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想到“说”，就会联想到老师讲课时的“一言堂、满堂灌。”而老师适时引导，学生说才符合新时代下的课堂教学目标。
现状分析：一二年级课堂上，孩子们如雨后春笋般的举手，迫不及待的想要发言;到了三四年级举手的不多了，积极发言的更是寥寥可数;到了小学高年级，情况更惨;初中的课堂几乎是无人举手。
出现这种现象跟孩子的年龄有一定的关系，但作为老师的我们，怎样引导他们认真思考、积极发言，以达到课标要求，是我们急需解决的问题。
一、“说”的必要性
1.时代的要求。互联网+的发展模式给社会的发展带来了太大的变化，都讲究合作共赢，合作的前提就是要学会表述。
2.课标的要求。《数学课程标准》（2011版）的课程目标中数学思考第3点这样描述：在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。这就是让学生们把自己的想法说给教师、同学听。
问题解决中的第3点这样描述：学会与他人合作交流。经历与他人合作交流解决问题的过程，就是要把自己的思考过程、结论叙述给同伴听。
二、“说”的环境
课堂上一个问题出来，不懂得不举手，懂的也不举手，犹如石沉大海。这样的课堂依旧呈现出“一言堂”“满堂灌”。
每次出现这种情况说明师生互动、生生互动都出现了问题。怎么解决这个现象，我做了以下尝试。
1.准备充分，当好组织者
教师再上课之前要准确把握教学内容，充分了解学生的实际请况，根据课标的指导思想把每一节课的教学目标细化。然后设计出合理的教学活动。在教学进行时，教师要创设教学起点后因势利导、适时调控、相机总结，从而营造出一种轻松课堂氛围，形成有效的学习活动。
2.准确定位，当好引导者、合作者
常见的课堂上，老师提问的方式、语气相当理性，如果用命令式的语气进行生硬的提问，很难激起孩子们的兴趣。如，这道题的答案是什么？谁会做这道题？三角形的特性是什么······這样的的提问会失去亲和力，让教师和孩子们的距离疏远，孩子们也会用模式化的方式配合老师给出答复，找不到思考之后在说出来的乐趣、成功感。
教学时老师要准确定位，不是讲师、不是专家，只要引导孩子们、陪着孩子们完成知识的建构。
在平均数教学时，学生们互相讲先求和再平分的的算法，相互表述、质疑之后，构建了平均数的算法。在孩子们得意之时，我追问：不计算谁知道1799、1800、1801、1800的平均是多少？孩子们高举的小手已经不多了。
此时我需要做的就是在观察中等待。孩子们思考时的认真，遇到困难时的探索，得到答案时喜悦眼神，让我感受到了这样的引导学生构建知识的乐趣。当听学生条理清晰的表述自己的思考过程，他就能获得同学的认同，从而感受成功。有些孩子初听时满眼的怀疑，听到理由之后的恍然大悟，瞬间又陷入了沉思、验证。有一个孩子说话了“1801送一个给1799，就都是1800了，4个数字一样多，1800就是他们的平均数。”“你能演示一下吗？”在演示之后，孩子们点头了，面带微笑了。这种方法就什么才能让我们方便记住他呢？看到条形图的孩子说“取长补短”，看到示意图的说“劫富济贫”。这样的思维碰撞之后产生的效果是教师满堂讲而达不到的。
4.安全的发言空间。想让孩子们把自己的想法说出来自己的思考过程、问题的答案，首先要让孩子觉得他的发言不会带来坏的结果（批评、指责、嘲笑等），没有太多的顾虑后就能放开说。出于这一点考虑：在开学之初，我就在全班学生面前保证，孩子发言时给出的答案不论对错，这个举动都会得到肯定，。让学生明白：你主动发言的时候你就在传播知识，不论是否正确、是否完美，老师和全体同学都会从你的回答中受益的。
5.制定相应的激励措施。发言激励分为两方面：第一，举手、发言次数多的有记录，达到相应积分就可以兑换奖品。第二，有效发言双倍积分。这样就能引导学生在发言之前要理清自己的思路，把要表述的内容条理清晰、流畅的说出来。习惯养成之后，整个班级的学习氛围就轻松、民主了。也就真正的让孩子成了课堂的主人、学习的主人。
这样做，既能满足优秀者的引领作用，也会让基础薄弱者学到倾听的方法——专注，理清解题的思路，从而达到学会知识。这样的做法收到了不错的效果，学有余力的孩子不仅能做题、能把自己的思考过程进行表述，还能养成帮助同学的找错、改正的良好品质。也是培养了学生理性思考、良好的人际交往的核心素养。
数学课堂上的“说”充分体现了学生的学习主体地位，让孩子们在思考之后清晰的表述，既锻炼了解决问题的能力有训练了孩子们有序说话的条理性。优秀学生的说对于突破难点有着指引方向的作用;中等生的说对于解决问题有着理清思路、练习巩固的作用;学困生的说对于知识点掌握、带领别的学生复习有着不可忽视的效果。预习之后说出“已知、未知、盼知”，合作交流说出“过程、方法、结论”，难点突破时说出“猜想、方向、疑惑”。“击石原有火，不击乃无烟”，让孩子们说精彩世界，说学习之路上的点滴。
现状分析：一二年级课堂上，孩子们如雨后春笋般的举手，迫不及待的想要发言;到了三四年级举手的不多了，积极发言的更是寥寥可数;到了小学高年级，情况更惨;初中的课堂几乎是无人举手。
出现这种现象跟孩子的年龄有一定的关系，但作为老师的我们，怎样引导他们认真思考、积极发言，以达到课标要求，是我们急需解决的问题。
一、“说”的必要性
1.时代的要求。互联网+的发展模式给社会的发展带来了太大的变化，都讲究合作共赢，合作的前提就是要学会表述。
2.课标的要求。《数学课程标准》（2011版）的课程目标中数学思考第3点这样描述：在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。这就是让学生们把自己的想法说给教师、同学听。
问题解决中的第3点这样描述：学会与他人合作交流。经历与他人合作交流解决问题的过程，就是要把自己的思考过程、结论叙述给同伴听。
二、“说”的环境
课堂上一个问题出来，不懂得不举手，懂的也不举手，犹如石沉大海。这样的课堂依旧呈现出“一言堂”“满堂灌”。
每次出现这种情况说明师生互动、生生互动都出现了问题。怎么解决这个现象，我做了以下尝试。
1.准备充分，当好组织者
教师再上课之前要准确把握教学内容，充分了解学生的实际请况，根据课标的指导思想把每一节课的教学目标细化。然后设计出合理的教学活动。在教学进行时，教师要创设教学起点后因势利导、适时调控、相机总结，从而营造出一种轻松课堂氛围，形成有效的学习活动。
2.准确定位，当好引导者、合作者
常见的课堂上，老师提问的方式、语气相当理性，如果用命令式的语气进行生硬的提问，很难激起孩子们的兴趣。如，这道题的答案是什么？谁会做这道题？三角形的特性是什么······這样的的提问会失去亲和力，让教师和孩子们的距离疏远，孩子们也会用模式化的方式配合老师给出答复，找不到思考之后在说出来的乐趣、成功感。
教学时老师要准确定位，不是讲师、不是专家，只要引导孩子们、陪着孩子们完成知识的建构。
在平均数教学时，学生们互相讲先求和再平分的的算法，相互表述、质疑之后，构建了平均数的算法。在孩子们得意之时，我追问：不计算谁知道1799、1800、1801、1800的平均是多少？孩子们高举的小手已经不多了。
此时我需要做的就是在观察中等待。孩子们思考时的认真，遇到困难时的探索，得到答案时喜悦眼神，让我感受到了这样的引导学生构建知识的乐趣。当听学生条理清晰的表述自己的思考过程，他就能获得同学的认同，从而感受成功。有些孩子初听时满眼的怀疑，听到理由之后的恍然大悟，瞬间又陷入了沉思、验证。有一个孩子说话了“1801送一个给1799，就都是1800了，4个数字一样多，1800就是他们的平均数。”“你能演示一下吗？”在演示之后，孩子们点头了，面带微笑了。这种方法就什么才能让我们方便记住他呢？看到条形图的孩子说“取长补短”，看到示意图的说“劫富济贫”。这样的思维碰撞之后产生的效果是教师满堂讲而达不到的。
4.安全的发言空间。想让孩子们把自己的想法说出来自己的思考过程、问题的答案，首先要让孩子觉得他的发言不会带来坏的结果（批评、指责、嘲笑等），没有太多的顾虑后就能放开说。出于这一点考虑：在开学之初，我就在全班学生面前保证，孩子发言时给出的答案不论对错，这个举动都会得到肯定，。让学生明白：你主动发言的时候你就在传播知识，不论是否正确、是否完美，老师和全体同学都会从你的回答中受益的。
5.制定相应的激励措施。发言激励分为两方面：第一，举手、发言次数多的有记录，达到相应积分就可以兑换奖品。第二，有效发言双倍积分。这样就能引导学生在发言之前要理清自己的思路，把要表述的内容条理清晰、流畅的说出来。习惯养成之后，整个班级的学习氛围就轻松、民主了。也就真正的让孩子成了课堂的主人、学习的主人。
这样做，既能满足优秀者的引领作用，也会让基础薄弱者学到倾听的方法——专注，理清解题的思路，从而达到学会知识。这样的做法收到了不错的效果，学有余力的孩子不仅能做题、能把自己的思考过程进行表述，还能养成帮助同学的找错、改正的良好品质。也是培养了学生理性思考、良好的人际交往的核心素养。
数学课堂上的“说”充分体现了学生的学习主体地位，让孩子们在思考之后清晰的表述，既锻炼了解决问题的能力有训练了孩子们有序说话的条理性。优秀学生的说对于突破难点有着指引方向的作用;中等生的说对于解决问题有着理清思路、练习巩固的作用;学困生的说对于知识点掌握、带领别的学生复习有着不可忽视的效果。预习之后说出“已知、未知、盼知”，合作交流说出“过程、方法、结论”，难点突破时说出“猜想、方向、疑惑”。“击石原有火，不击乃无烟”，让孩子们说精彩世界，说学习之路上的点滴。