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摘要：随着基础教育课程改革的启动，我国中小学教学开始了一系列的相应变革：教学重心由教转向学，课堂主角由教师换作学生，学生的主要学习方式由被动接受变为自主探究等。从世纪之初，新课程理念与一线教学改革实践结合所催生的“以学定教”、“先学后教”等新型教学原则，逐渐得到广泛的认可，教与学的地位和流程都在发生翻转。在国内，许多学校实际上早在翻转课堂这一术语诞生之前，课堂教学就已经被“翻转”，现在高中教学普遍采用的导学案就是“翻转课堂”的标志。
关键词：翻转课堂；高中英语；教学公开课
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0269-02
“翻转课堂”（the flipped classroom）是由美国学者于2011年在总结报告本国一些学校的相关教学经验时正式推出，随后引起了各国教学界的普遍关注。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命。这种教学模式最大的优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。
近日，笔者观摩了一节高中英语语法复习课，执教教师尝试采用翻转课堂的教学模式进行教学。课堂上看不到传统教学中常见的复习、新授等环节，而是采用学生自主学习、合作探究、交流讨论等更能激发学生学习积极性和提高学习有效性的方法，为翻转课堂教学提供了可供参考和研讨的范例。
一、教学流程
（一）预学
在传统教学模式中，学生学习新课时首先在课堂上跟随教师学习，如听讲，然后再在课后自学巩固。而翻转课堂通过增加预学，将新课学习的起点向前推移，使课堂能够完成原本被安排在课后的巩固和提高任务。这样学生学习新课的两个主要程序就排列为课外自学在先，课堂从师学习在后。所谓“翻转”，正是指这种前后次序的颠倒。翻转后的自学不再是后续巩固，而是提前预学。认清预学的特点和规律，从本学科的特定视角着眼来审视国内外的相关经验，最大限度地优化预学程序，是我国高中英语学科成功实施翻转课堂教学的基本保证。预学的具体实施如下。
首先，要有明确具体并且符合学生学情的教学目标。本课为一节名词性从句的复习课，课前确定的学习目标为：对名词性从句的概念和功能有清晰的认识；掌握句式结构，熟知名词性从句在高考中的考查重点，正确选择链接词；学生能够在真实的语境中正确使用名词性从句；促进学生自主分析、概括以及合作能力；学生充分体验名词性从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
其次，要明确本课的重点和难点。学习重点：通过自主观察、分析、实践，总结连接词的选取规则，并会运用某些特殊句式；学习难点：掌握运用名词性从句的相关知识进行解题，并能够在具体的情景中简单运用所学的名词性从句。
最后，根据学习目标和重点、难点合理设计预学案：课前导学和学前诊断。学生以自主学习的方式通过网络搜索等现代技术和查阅笔记等传统手段在课前完成以上预学案的内容，并在翻转课堂上以小组探究的方式将自己的答案与小组中其他成员的答案进行比对，找出最佳答案，在课堂上展示，在预习中遇到的或者是想到的问题通过数字化平台展示出来，部分问题可以在课前得到同学、家长或者教师的解惑。这不仅为课堂学习做了充分的准备，为课堂教学节省了时间，与此同时诊断出学生相关知识的某些不足，从而在课堂上能够有所侧重地吸纳相关知识，有的放矢并高效地解决学习中的问题。
（二）课堂教学
基于翻转课堂教学模式设计的导学案，在很大程度上决定着学生的学习效果，优化导学案需要建立在深度了解本学科内容特点和学习规律的基础之上。
1.知识摄入：因为本节课是语法复习课，所以可以先从高考真题入手，通过小组合作探究解析高考真题提出考点，再通过教师引导和进一步分析得出处理类似题目的方法，并且拓展出其他常见句型。高考考题：（1） worries me that he keeps changing his mind. （2）We feel our duty to make our country a better place.
提出考点：考点一：it作形式主语或形式宾语的用法。总结解题方法：（1）在名詞性从句中，当主语从句后置时，要使用it作形式主语。（2）如果宾语从句后边还有宾语补足语，则用it作形式宾语，而将宾语从句放于句末。常见句型：It be 形容词/名词/过去分词/某些不及物动词 that从句。以此类推，本堂课共提出七个考点。考点二：宾语从句中的时态；考点三：主语从句的主谓一致；考点四：区别that，what；考点五：区别whether与if；考点六：区别what，whatever，who，whoever；考点七：主语reason的表语从句。
2.成果巩固和学情评价：针对本堂课的学习成果进行整理、记录、记忆和练习。通过习题和写作，练习和巩固所复习知识点的语言运用，强化记忆，提高熟练程度。结合学生的具体学情，可以设计检测案。针对本堂课的语法点构建相对真实的语境，让学生置身其中完成语言学习的任务。本堂课的检测案设计分为两个部分：（1）语法填空；（2）写作。在写作中，对具体句型的使用有明确要求。运用自我检测和组内互评等方式使学生对知识掌握程度有一个准确的把握，为进一步学习做好铺垫。从反馈的情况来看，学生们很好地完成了预学任务，在课堂学习过程中也能很好地采用小组合作探究的方式互相辅助学习，这节课较好地达成了预期的学习目标。在本节翻转课堂教学中，执教教师基于学生的学情设计的预学案、导学案和检测案都有效地服务于学生学习目标的完成。
二、关于本案的意义分析
（一）突出学生学习主动性
执教教师把预学任务通过预学案的方式在课前发布给学生，让学生自学完成。课堂教学中，学生由被动听授转变为主动学习。在这个过程中，学生不仅尝试运用不同的学习策略，而且训练了团队合作小组探究的问题解决方式，还通过互动平台主动提出问题，互相帮助解决问题，大大调动了学习的积极性。 （二）弥补课堂内容单调性
高中英语教材上的内容有限，不能满足学生们日益增长的求知欲望。而在翻转课堂后，教师需要翻阅书籍上的以及网络上的更多教学参考资料进行相关教学材料的补充。执教教师还要抽出时间与学生进行在线交流，还要组织学生进行语言交际、表演、实战演练等课上课下的活动，使得英语学习课上课下融为一体，互为服务。
（三）体现课堂角色多样性
传统课堂教学中，教师和学生之间的互动局限在课堂。然而，在翻转课堂中，师生互动生生互动从课上延伸到课外，跨越了时间和空间，将信息技术应用到实际教学中。除了师生互动、生生互动以外，还出现了家长与学生间的互动，体现了课外教育资源的运用。与此同时，家长在参与过程中能及时了解孩子的学习内容、学习过程和学习状态。
（四）培养学生能力多样性
在本节课中，执教教师充分利用信息技术的便利性，学生在家通过信息平台完成预学任务，课堂上利用多媒体参与游戏、讨论、测试、评价等学习活动，起到了传统课堂无法达到的效果。特别是学生的合作能力和自主学习能力都得到了有效的提升。执教教师引导学生利用本节课学习的语法当场写作，通过说写结合，有效促进了学生表达能力的提高。
三、關于高中英语翻转课堂的思考
目前，翻转课堂是一个热点话题，是一个全新的课堂教学形式。上述翻转课堂的案例为高中英语翻转课堂时间提供了参考和借鉴，也留给我们一些启示和值得探讨的问题。
（一）教师需要做好充分的课前准备
在翻转课堂中，教师将成为学生学习活动的组织者、引导者，而不是简单地把学习任务交给学生。翻转课堂最大的挑战是如何让每位学生都能畅通无阻地利用信息技术在家完成学习任务。学生在家学习遇到的问题是否得到及时的解决，怎样引导学生自学，等等，都需要教师在课前做好预设，并及时关注互动平台，给予学生及时的帮助。针对某些难点和疑点问题，教师还要事先录制小视频，帮助学生解决问题。翻转课堂要达成什么目标，怎样设计、检测课堂活动和课堂作业等，都需要教师跳出原来的备课思路，重新思考。
（二）教师需要关注不同层次的学生
翻转课堂的确为学生们提供了个性化的学习空间，不同层次的学生可以根据自己的实际情况有针对性地进行学习活动。但是在课堂上，教师还是要关注学生学习水平及能力的差异性，照顾到全体，并且根据学生的反馈，及时分析问题，帮助解决问题。
（三）教师需要确立明确的教学目标
语言学习的最终目的是交际能力的形成和提高。如果课堂上，学生都低头做练习或是在线查找相关资料，尽管充分利用了现代信息技术，但是语言交流的能力如何得到体现和提高呢？因此，翻转后的英语课堂教学更应该关注学生之间的语言交流，以便弥补课前和课后语言交流时间的不足。
四、结语
高中英语翻转课堂教学还处在尝试和摸索的阶段。从这节课中，我们看到了许多在传统课堂里无法完成的任务，感受到了每个学生积极参与到课堂学习中的热烈气氛，感受到了师生之间和学生之间真实的合作互助。当然，这种教学模式还有很多有待改进之处。但是随着信息技术的不断发展进步，高中英语翻转课堂中的缺陷和不足也必将得到不断的改进。
参考文献：
[1]代保明.我们需要技术工具面前的清醒[J].人民教育，2014，（14）.
[2]朱郁华.关于“翻转课堂”的几点思考[J].教学与管理，2014，（25）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
关键词：翻转课堂；高中英语；教学公开课
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0269-02
“翻转课堂”（the flipped classroom）是由美国学者于2011年在总结报告本国一些学校的相关教学经验时正式推出，随后引起了各国教学界的普遍关注。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命。这种教学模式最大的优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。
近日，笔者观摩了一节高中英语语法复习课，执教教师尝试采用翻转课堂的教学模式进行教学。课堂上看不到传统教学中常见的复习、新授等环节，而是采用学生自主学习、合作探究、交流讨论等更能激发学生学习积极性和提高学习有效性的方法，为翻转课堂教学提供了可供参考和研讨的范例。
一、教学流程
（一）预学
在传统教学模式中，学生学习新课时首先在课堂上跟随教师学习，如听讲，然后再在课后自学巩固。而翻转课堂通过增加预学，将新课学习的起点向前推移，使课堂能够完成原本被安排在课后的巩固和提高任务。这样学生学习新课的两个主要程序就排列为课外自学在先，课堂从师学习在后。所谓“翻转”，正是指这种前后次序的颠倒。翻转后的自学不再是后续巩固，而是提前预学。认清预学的特点和规律，从本学科的特定视角着眼来审视国内外的相关经验，最大限度地优化预学程序，是我国高中英语学科成功实施翻转课堂教学的基本保证。预学的具体实施如下。
首先，要有明确具体并且符合学生学情的教学目标。本课为一节名词性从句的复习课，课前确定的学习目标为：对名词性从句的概念和功能有清晰的认识；掌握句式结构，熟知名词性从句在高考中的考查重点，正确选择链接词；学生能够在真实的语境中正确使用名词性从句；促进学生自主分析、概括以及合作能力；学生充分体验名词性从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
其次，要明确本课的重点和难点。学习重点：通过自主观察、分析、实践，总结连接词的选取规则，并会运用某些特殊句式；学习难点：掌握运用名词性从句的相关知识进行解题，并能够在具体的情景中简单运用所学的名词性从句。
最后，根据学习目标和重点、难点合理设计预学案：课前导学和学前诊断。学生以自主学习的方式通过网络搜索等现代技术和查阅笔记等传统手段在课前完成以上预学案的内容，并在翻转课堂上以小组探究的方式将自己的答案与小组中其他成员的答案进行比对，找出最佳答案，在课堂上展示，在预习中遇到的或者是想到的问题通过数字化平台展示出来，部分问题可以在课前得到同学、家长或者教师的解惑。这不仅为课堂学习做了充分的准备，为课堂教学节省了时间，与此同时诊断出学生相关知识的某些不足，从而在课堂上能够有所侧重地吸纳相关知识，有的放矢并高效地解决学习中的问题。
（二）课堂教学
基于翻转课堂教学模式设计的导学案，在很大程度上决定着学生的学习效果，优化导学案需要建立在深度了解本学科内容特点和学习规律的基础之上。
1.知识摄入：因为本节课是语法复习课，所以可以先从高考真题入手，通过小组合作探究解析高考真题提出考点，再通过教师引导和进一步分析得出处理类似题目的方法，并且拓展出其他常见句型。高考考题：（1） worries me that he keeps changing his mind. （2）We feel our duty to make our country a better place.
提出考点：考点一：it作形式主语或形式宾语的用法。总结解题方法：（1）在名詞性从句中，当主语从句后置时，要使用it作形式主语。（2）如果宾语从句后边还有宾语补足语，则用it作形式宾语，而将宾语从句放于句末。常见句型：It be 形容词/名词/过去分词/某些不及物动词 that从句。以此类推，本堂课共提出七个考点。考点二：宾语从句中的时态；考点三：主语从句的主谓一致；考点四：区别that，what；考点五：区别whether与if；考点六：区别what，whatever，who，whoever；考点七：主语reason的表语从句。
2.成果巩固和学情评价：针对本堂课的学习成果进行整理、记录、记忆和练习。通过习题和写作，练习和巩固所复习知识点的语言运用，强化记忆，提高熟练程度。结合学生的具体学情，可以设计检测案。针对本堂课的语法点构建相对真实的语境，让学生置身其中完成语言学习的任务。本堂课的检测案设计分为两个部分：（1）语法填空；（2）写作。在写作中，对具体句型的使用有明确要求。运用自我检测和组内互评等方式使学生对知识掌握程度有一个准确的把握，为进一步学习做好铺垫。从反馈的情况来看，学生们很好地完成了预学任务，在课堂学习过程中也能很好地采用小组合作探究的方式互相辅助学习，这节课较好地达成了预期的学习目标。在本节翻转课堂教学中，执教教师基于学生的学情设计的预学案、导学案和检测案都有效地服务于学生学习目标的完成。
二、关于本案的意义分析
（一）突出学生学习主动性
执教教师把预学任务通过预学案的方式在课前发布给学生，让学生自学完成。课堂教学中，学生由被动听授转变为主动学习。在这个过程中，学生不仅尝试运用不同的学习策略，而且训练了团队合作小组探究的问题解决方式，还通过互动平台主动提出问题，互相帮助解决问题，大大调动了学习的积极性。 （二）弥补课堂内容单调性
高中英语教材上的内容有限，不能满足学生们日益增长的求知欲望。而在翻转课堂后，教师需要翻阅书籍上的以及网络上的更多教学参考资料进行相关教学材料的补充。执教教师还要抽出时间与学生进行在线交流，还要组织学生进行语言交际、表演、实战演练等课上课下的活动，使得英语学习课上课下融为一体，互为服务。
（三）体现课堂角色多样性
传统课堂教学中，教师和学生之间的互动局限在课堂。然而，在翻转课堂中，师生互动生生互动从课上延伸到课外，跨越了时间和空间，将信息技术应用到实际教学中。除了师生互动、生生互动以外，还出现了家长与学生间的互动，体现了课外教育资源的运用。与此同时，家长在参与过程中能及时了解孩子的学习内容、学习过程和学习状态。
（四）培养学生能力多样性
在本节课中，执教教师充分利用信息技术的便利性，学生在家通过信息平台完成预学任务，课堂上利用多媒体参与游戏、讨论、测试、评价等学习活动，起到了传统课堂无法达到的效果。特别是学生的合作能力和自主学习能力都得到了有效的提升。执教教师引导学生利用本节课学习的语法当场写作，通过说写结合，有效促进了学生表达能力的提高。
三、關于高中英语翻转课堂的思考
目前，翻转课堂是一个热点话题，是一个全新的课堂教学形式。上述翻转课堂的案例为高中英语翻转课堂时间提供了参考和借鉴，也留给我们一些启示和值得探讨的问题。
（一）教师需要做好充分的课前准备
在翻转课堂中，教师将成为学生学习活动的组织者、引导者，而不是简单地把学习任务交给学生。翻转课堂最大的挑战是如何让每位学生都能畅通无阻地利用信息技术在家完成学习任务。学生在家学习遇到的问题是否得到及时的解决，怎样引导学生自学，等等，都需要教师在课前做好预设，并及时关注互动平台，给予学生及时的帮助。针对某些难点和疑点问题，教师还要事先录制小视频，帮助学生解决问题。翻转课堂要达成什么目标，怎样设计、检测课堂活动和课堂作业等，都需要教师跳出原来的备课思路，重新思考。
（二）教师需要关注不同层次的学生
翻转课堂的确为学生们提供了个性化的学习空间，不同层次的学生可以根据自己的实际情况有针对性地进行学习活动。但是在课堂上，教师还是要关注学生学习水平及能力的差异性，照顾到全体，并且根据学生的反馈，及时分析问题，帮助解决问题。
（三）教师需要确立明确的教学目标
语言学习的最终目的是交际能力的形成和提高。如果课堂上，学生都低头做练习或是在线查找相关资料，尽管充分利用了现代信息技术，但是语言交流的能力如何得到体现和提高呢？因此，翻转后的英语课堂教学更应该关注学生之间的语言交流，以便弥补课前和课后语言交流时间的不足。
四、结语
高中英语翻转课堂教学还处在尝试和摸索的阶段。从这节课中，我们看到了许多在传统课堂里无法完成的任务，感受到了每个学生积极参与到课堂学习中的热烈气氛，感受到了师生之间和学生之间真实的合作互助。当然，这种教学模式还有很多有待改进之处。但是随着信息技术的不断发展进步，高中英语翻转课堂中的缺陷和不足也必将得到不断的改进。
参考文献：
[1]代保明.我们需要技术工具面前的清醒[J].人民教育，2014，（14）.
[2]朱郁华.关于“翻转课堂”的几点思考[J].教学与管理，2014，（25）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.