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【摘 要】本文分析“2+1”人才培养模式下，高职学生党员队伍教育存在的问题，基于心理资本开发理论探讨学生党员信心、乐观、希望以及心理弹性开发的教育策略，为高职学生党员队伍教育创新提供新的理论视角和教育模式。
【关键词】高职学生党员 心理资本 党员队伍 教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0030-02
加强党员教育是提升学生党员队伍质量的重要途径。如何造就一批高质量的大学生党员，取决于党员队伍教育的机制及模式创新。以广西生态工程职业技术学院“2+1”人才培养模式为例，工学结合人才培养模式使党员教育存在政治教育课程单薄、学生可支配时间少、学习主动性低等问题。面对这些问题，只有切实培养党员学习的信心，提高学生学习的主动性、自觉性，才能帮助党员自觉提升自身的政治素质。在学生党员队伍中，不少学生党员存在敏感与自卑、自我放弃、偏激与逆反等心理倾向，如果处置不当，不良的心理倾向甚至可能发展为人格偏执和抑郁情绪，不利于学生党员的信心以及学习主动性的培养，阻碍党员素质的提升。
心理资本致力于个人信心、乐观、希望以及心理弹性的开发与培养，对大学生的学习产生积极的影响，也给学生党员教育提供新的理论视角。因此，本研究从心理资本开发的角度，紧密围绕挖掘与培育党员信心、乐观、希望与心理弹性等积极心理能量，探讨党员队伍教育的创新，全面提升党员队伍教育的质量。
一、心理资本理论简介
心理资本理论涉及四个方面的心理特质：信心、乐观、希望和心理弹性。信心是个人对完成特定任务的能力感受，是胜任的自信程度；乐观是个人归因倾向的体现，乐观的人倾向于将成功归因于内因（能力、努力），将失败归因于外因（任务、运气）；希望是个体的动机状态，是追求成功的勇气和自信；心理弹性是心理“复原”能力，增强心理弹性能够使个人遇到挫折时，实现心理状态顺利复原或者达到更高水平。心理资本理论致力于开发个人心理潜能和完善自我，在学生党员队伍教育中运用心理资本理论，帮助党员培养积极的学习热情，引导党员以乐观、自信与希望的积极心态不断自觉学习、自我完善，有利于提高学生党员队伍的质量。
二、心理资本视角下党员教育问题与对策分析
（一）党员教育存在的问题。以广西生态工程职业技术学院“2+1”人才培养模式为例，学生党员队伍教育存在两个方面的问题：
一方面，思想政治教育类课程偏少，学生理论获取渠道单一。政治素质教育理论主要集中在思想政治课程，主要开设“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形势与政策”等课程，课时量仅占全部理论课课时的9.1%（见表1）。因此，学生提升思想政治素质的渠道相对单一。
另一方面，理论课程教学量大，学生可自由支配时间少。由于采用“2+1”人才培养模式，理论课程压缩在两年内完成，导致不少学生课程排课相当满，一些专业的课堂授课时间占据80%以上（见表2）。由于缺乏时间，学生的积极性、主动性偏低，甚至不得不放弃接受党课学习或党校学习。
（二）高职学生党员队伍的不良心理特征。在思想政治课程单薄、可支配时间少、学习任务重的背景下，党员队伍的不良心理特征不容忽视：第一，缺乏主动性，知识获取过于依赖课堂。思想政治类课程仅占很少量的课时，学生党员获取知识的渠道单一。第二，缺乏信心，存在消极放弃的心理。低年级学生由于心理年龄偏低，对追求先进、保持先锋的信心不足，致使争创先进的积极性低、内在动力不足。第三，归因偏差，心态消极。高职学生入党积极性很高，但是对入党动机的认识不充分，遇到挫折时，不能恰当分析原因，容易产生消极心态、消极逃避。第四，自制力弱，学习积极性难以保持。高职学生（尤其是低年级学生）心理自控能力差，容易产生放松、享乐的心理，主动和自觉提升政治素质的积极性不足。
（三）心理对策。面对高职学生党员教育存在的问题及学生党员的不良心理特征，应该以学生为本，培育党员的信心、乐观、希望和心理弹性等心理资源，发挥党员在学习中的主动性与自觉性。一是加强学生党员的信心教育，帮助他们积极评估自身的能力，提高信心，推动自主学习的主动性和自觉性，引导学生党员自觉从课堂外获取理论知识。二是培养学生党员积极的归因，树立乐观心态。帮助他们积极面对培养中的问题与挫折，保持乐观心态。三是提高学生党员的心理弹性，提高抗挫折能力。高职学生入党积极性较高，但是不少学生也存在信心动摇、放弃的念头。因此，可通过提高学生的心理弹性水平，培养与提升应对挫折的能力，引导学生保持健康积极的心理状态。四是明晰希望，保持希望是维持学生党员朝着目标方向努力、并取得成功的重要心理资本。
三、心理资本理论对高职学生党员教育的启示
心理资本是个人取得成功的必要保证，基于此，学生党员队伍教育应以信心、乐观、希望及心理弹性等心理资本开发为视角，创新学生党员队伍教育的模式。
（一）党员队伍教育重视心理潜能激发。高职院校实行“2+1”人才培养模式，学生的学习任務重、自由支配时间少，党员队伍教育应该改变传统的课堂知识传授模式，鼓励课堂外自主学习。思想政治类课程少、课时量少，学生从课堂获取知识是有限的。只有充分激发党员的心理潜能，培养学习的积极性、主动性，才能引导党员自主学习，应对课堂教育的不足。因此，党员队伍教育应关注党员积极心理状态的培育，重视学生党员心理潜能。
（二）党员队伍教育立足心理资本培训。依据心理资本理论，创新党员教育内容，变传统的知识学习为心理资本开发训练。提升党员的信心、培养乐观精神、保持希望等，是培养党员积极心理状态、解决党员教育问题的有效方法。心理资本理论认为信心可以通过成功经验加以塑造，乐观可以通过学会评价与寻找机会加以开发，希望可以通过具体的、富有挑战性的目标进行发展，心理弹性可以通过风险管理、应对策略进行训练。因此，党员教育可以通过目标制定训练、团体辅导、榜样扮演、归因训练等教育辅导模式，强化学生党员的心理资本开发与培训。 （三）党员队伍教育立足学生心理资本优化。党员队伍教育不是简单的知识学习，更重要的是培养党员积极的心理能量，引导党员自觉、自主学习。心理资本理论致力于积极心理状态的培育，有助于保持和提升学生党员的积极心理状态。因此，高职党课在设计时，第一，要考虑培养党员积极心理状态，明确目标、训练富有挑战，有利于帮助树立信心。第二，要通过游戏互动加强与沟通，保持学生党员的积极心理状态。第三，要强化归因训练，引导党员形成良好归因，如把成功归于能力与努力等内因，把失败归于环境与任务等外因，进而保持乐观、拥有希望，达到维护个人积极的心理状态。
四、小结与展望
基于心理资本开发的党员队伍教育研究，为新形势下高职学生党员队伍建设提供了新的视角和理论依据。立足于党员心理资本开发，党员队伍教育更凸显以人为本，更凸显学生党员的主体地位。应立足学生主体，积极开发学生党员信心、乐观、希望及心理弹性等心理资源，发挥学生党员的主动性与自觉性，从而达到自主学习、自觉提升自身政治素质的有利局面。
心理资本可以通过培训与开发得到挖掘和提升。因此，应创新高职学生党员队伍教育模式，依据心理资本理论设置党课课程，通过集体活动、团体辅导、心理训练等多种培训形式，挖掘和开发党员信心、乐观、希望及心理弹性等积极心理资本，给学生党员培育一种追求理想、争创先进的积极心理状态，帮助他们体验成长的快乐与幸福，并促进学生党员素质的全面提高。
【参考文献】
[1]陈桂兰.心理资本视角下贫困大学生心理健康教育探讨[J].中国成人教育，2008（9）
[2]孟林，杨慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用[J].河南大学学报（社会科学版），2012（3）
[3]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）
[4]杨燕.加强高校学生党员队伍建设长效机制研究[J].才智，2016（6）
[5]孙洪敏，丁莹莹.高职院校“2+1”模式下学生党建分类管理探索[J].价值工程，2012（36）
[6]仲理峰.心理资本对员工的工作绩效、组织承诺及组织公民行为的影响[J].心理学报，2007（2）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2014年度广西高校党建工作研究专项课题“‘工学结合’模式下高职学生党员队伍建设现状、问题及对策研究”（2014ZZZ038）的阶段性成果
【作者简介】莫意清（1983— ），男，壮族，广西宾阳人，广西生态工程职业技术學院讲师，研究方向：思想政治教育与心理健康；王亚丽（1981— ），女，黑龙江人，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向：思想政治学科教学；孙春和（1984— ），女，白族，云南洱源人，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向：高校学生思想政治教育；李韦嫦（1984— ），女，壮族，广西柳州人，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育与心理健康。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职学生党员 心理资本 党员队伍 教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0030-02
加强党员教育是提升学生党员队伍质量的重要途径。如何造就一批高质量的大学生党员，取决于党员队伍教育的机制及模式创新。以广西生态工程职业技术学院“2+1”人才培养模式为例，工学结合人才培养模式使党员教育存在政治教育课程单薄、学生可支配时间少、学习主动性低等问题。面对这些问题，只有切实培养党员学习的信心，提高学生学习的主动性、自觉性，才能帮助党员自觉提升自身的政治素质。在学生党员队伍中，不少学生党员存在敏感与自卑、自我放弃、偏激与逆反等心理倾向，如果处置不当，不良的心理倾向甚至可能发展为人格偏执和抑郁情绪，不利于学生党员的信心以及学习主动性的培养，阻碍党员素质的提升。
心理资本致力于个人信心、乐观、希望以及心理弹性的开发与培养，对大学生的学习产生积极的影响，也给学生党员教育提供新的理论视角。因此，本研究从心理资本开发的角度，紧密围绕挖掘与培育党员信心、乐观、希望与心理弹性等积极心理能量，探讨党员队伍教育的创新，全面提升党员队伍教育的质量。
一、心理资本理论简介
心理资本理论涉及四个方面的心理特质：信心、乐观、希望和心理弹性。信心是个人对完成特定任务的能力感受，是胜任的自信程度；乐观是个人归因倾向的体现，乐观的人倾向于将成功归因于内因（能力、努力），将失败归因于外因（任务、运气）；希望是个体的动机状态，是追求成功的勇气和自信；心理弹性是心理“复原”能力，增强心理弹性能够使个人遇到挫折时，实现心理状态顺利复原或者达到更高水平。心理资本理论致力于开发个人心理潜能和完善自我，在学生党员队伍教育中运用心理资本理论，帮助党员培养积极的学习热情，引导党员以乐观、自信与希望的积极心态不断自觉学习、自我完善，有利于提高学生党员队伍的质量。
二、心理资本视角下党员教育问题与对策分析
（一）党员教育存在的问题。以广西生态工程职业技术学院“2+1”人才培养模式为例，学生党员队伍教育存在两个方面的问题：
一方面，思想政治教育类课程偏少，学生理论获取渠道单一。政治素质教育理论主要集中在思想政治课程，主要开设“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形势与政策”等课程，课时量仅占全部理论课课时的9.1%（见表1）。因此，学生提升思想政治素质的渠道相对单一。
另一方面，理论课程教学量大，学生可自由支配时间少。由于采用“2+1”人才培养模式，理论课程压缩在两年内完成，导致不少学生课程排课相当满，一些专业的课堂授课时间占据80%以上（见表2）。由于缺乏时间，学生的积极性、主动性偏低，甚至不得不放弃接受党课学习或党校学习。
（二）高职学生党员队伍的不良心理特征。在思想政治课程单薄、可支配时间少、学习任务重的背景下，党员队伍的不良心理特征不容忽视：第一，缺乏主动性，知识获取过于依赖课堂。思想政治类课程仅占很少量的课时，学生党员获取知识的渠道单一。第二，缺乏信心，存在消极放弃的心理。低年级学生由于心理年龄偏低，对追求先进、保持先锋的信心不足，致使争创先进的积极性低、内在动力不足。第三，归因偏差，心态消极。高职学生入党积极性很高，但是对入党动机的认识不充分，遇到挫折时，不能恰当分析原因，容易产生消极心态、消极逃避。第四，自制力弱，学习积极性难以保持。高职学生（尤其是低年级学生）心理自控能力差，容易产生放松、享乐的心理，主动和自觉提升政治素质的积极性不足。
（三）心理对策。面对高职学生党员教育存在的问题及学生党员的不良心理特征，应该以学生为本，培育党员的信心、乐观、希望和心理弹性等心理资源，发挥党员在学习中的主动性与自觉性。一是加强学生党员的信心教育，帮助他们积极评估自身的能力，提高信心，推动自主学习的主动性和自觉性，引导学生党员自觉从课堂外获取理论知识。二是培养学生党员积极的归因，树立乐观心态。帮助他们积极面对培养中的问题与挫折，保持乐观心态。三是提高学生党员的心理弹性，提高抗挫折能力。高职学生入党积极性较高，但是不少学生也存在信心动摇、放弃的念头。因此，可通过提高学生的心理弹性水平，培养与提升应对挫折的能力，引导学生保持健康积极的心理状态。四是明晰希望，保持希望是维持学生党员朝着目标方向努力、并取得成功的重要心理资本。
三、心理资本理论对高职学生党员教育的启示
心理资本是个人取得成功的必要保证，基于此，学生党员队伍教育应以信心、乐观、希望及心理弹性等心理资本开发为视角，创新学生党员队伍教育的模式。
（一）党员队伍教育重视心理潜能激发。高职院校实行“2+1”人才培养模式，学生的学习任務重、自由支配时间少，党员队伍教育应该改变传统的课堂知识传授模式，鼓励课堂外自主学习。思想政治类课程少、课时量少，学生从课堂获取知识是有限的。只有充分激发党员的心理潜能，培养学习的积极性、主动性，才能引导党员自主学习，应对课堂教育的不足。因此，党员队伍教育应关注党员积极心理状态的培育，重视学生党员心理潜能。
（二）党员队伍教育立足心理资本培训。依据心理资本理论，创新党员教育内容，变传统的知识学习为心理资本开发训练。提升党员的信心、培养乐观精神、保持希望等，是培养党员积极心理状态、解决党员教育问题的有效方法。心理资本理论认为信心可以通过成功经验加以塑造，乐观可以通过学会评价与寻找机会加以开发，希望可以通过具体的、富有挑战性的目标进行发展，心理弹性可以通过风险管理、应对策略进行训练。因此，党员教育可以通过目标制定训练、团体辅导、榜样扮演、归因训练等教育辅导模式，强化学生党员的心理资本开发与培训。 （三）党员队伍教育立足学生心理资本优化。党员队伍教育不是简单的知识学习，更重要的是培养党员积极的心理能量，引导党员自觉、自主学习。心理资本理论致力于积极心理状态的培育，有助于保持和提升学生党员的积极心理状态。因此，高职党课在设计时，第一，要考虑培养党员积极心理状态，明确目标、训练富有挑战，有利于帮助树立信心。第二，要通过游戏互动加强与沟通，保持学生党员的积极心理状态。第三，要强化归因训练，引导党员形成良好归因，如把成功归于能力与努力等内因，把失败归于环境与任务等外因，进而保持乐观、拥有希望，达到维护个人积极的心理状态。
四、小结与展望
基于心理资本开发的党员队伍教育研究，为新形势下高职学生党员队伍建设提供了新的视角和理论依据。立足于党员心理资本开发，党员队伍教育更凸显以人为本，更凸显学生党员的主体地位。应立足学生主体，积极开发学生党员信心、乐观、希望及心理弹性等心理资源，发挥学生党员的主动性与自觉性，从而达到自主学习、自觉提升自身政治素质的有利局面。
心理资本可以通过培训与开发得到挖掘和提升。因此，应创新高职学生党员队伍教育模式，依据心理资本理论设置党课课程，通过集体活动、团体辅导、心理训练等多种培训形式，挖掘和开发党员信心、乐观、希望及心理弹性等积极心理资本，给学生党员培育一种追求理想、争创先进的积极心理状态，帮助他们体验成长的快乐与幸福，并促进学生党员素质的全面提高。
【参考文献】
[1]陈桂兰.心理资本视角下贫困大学生心理健康教育探讨[J].中国成人教育，2008（9）
[2]孟林，杨慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用[J].河南大学学报（社会科学版），2012（3）
[3]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）
[4]杨燕.加强高校学生党员队伍建设长效机制研究[J].才智，2016（6）
[5]孙洪敏，丁莹莹.高职院校“2+1”模式下学生党建分类管理探索[J].价值工程，2012（36）
[6]仲理峰.心理资本对员工的工作绩效、组织承诺及组织公民行为的影响[J].心理学报，2007（2）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2014年度广西高校党建工作研究专项课题“‘工学结合’模式下高职学生党员队伍建设现状、问题及对策研究”（2014ZZZ038）的阶段性成果
【作者简介】莫意清（1983— ），男，壮族，广西宾阳人，广西生态工程职业技术學院讲师，研究方向：思想政治教育与心理健康；王亚丽（1981— ），女，黑龙江人，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向：思想政治学科教学；孙春和（1984— ），女，白族，云南洱源人，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向：高校学生思想政治教育；李韦嫦（1984— ），女，壮族，广西柳州人，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育与心理健康。
（责编 卢 雯）