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摘要：学生数学核心素养是指学生创造性思维。对于学生来说，小学数学知识学习起来比较困难，教师在针对学生进行学习能力培养的过程中，需要正确的教学方法与引导，不断创新教育模式，通过对教学途径的探析，从而促进学生整体的素养提升。
关键词：基于核心素养;小学数学;方法探讨
引言
数学是小学阶段学生学习的主科，是教师施展教育才能，学生求知的平台。教师在教学活动开展的过程中，应当重视对学生创新能力的培养。从学生的学习习惯、学生对学习问题的思考方式等方面进行加强，让学生数学学习的灵感可以不断加强，能够学到更多的知识。
核心素养的要求
小学阶段的核心素养包含了符号知识、空间观念、几何图形，空间知识等。核心素养所要求的不仅仅是具体的知识与技能，而是在学习的过程中，有特殊的意义与综合能力，具有综合性、整体性以及持久性。核心素养的养成对学生的健康发展意义重大，因此，教师要抓住课堂教学这一途径，对学生开展数学素养教学。
核心素养的培养策略
以教材知识为载体开展教学活动
小学阶段的数学，是对学生进行教育的良好阶段，此时，如果教师能够用心的对待教育，这对学生而言，是一项比较负责任的态度，也会培养出学生更多的技能，但是如果在教学设计中，教师走马观花，只是围绕着分数转，则会影响学生的学习能力，耽误学生的发展，导致学生的核心素养培养成果，难以显现出来。
突破教学方式的单一性，多尝试多种教学策略
在应试教育的号召下，很多教师也会变得急功近利，很难静下心来，坚守自我的内心，认真地对待教育。所以，会在课堂教学中，教师会不停地讲解知识，让学生的学习主动意识很难激发出来，长期下来，学生的学习造成了依赖性，学习意识很差，学习的积极性比较低。这是应试教育带来的弊端，在分析数学核心素养培养时，有必要重视对学生的自主学习能力以及创造性思维的培养，数学教师需要从教学设计方面，下工夫，做好充足的课前准备，能够在教学活动开展的过程中，根据教学的内容，选择适合自己教学的方式，要尽可能地多激发学生的创造性思维，让学生可以在课堂中与教师互动起来，通过增强与教师的互动，从而可以在数学学习中边学习，边思考，能够培养出更多的灵感。[1]
优化教学结构，实现分层教学
小学阶段，学生的数学天赋以及学习基础是不同的，教师需要在教学环节，重视对学生的学情分析，可以在前置作业以及课后服务环节，能够做到分层教学，这样也能够考虑到所有的学生问题。能够在学生现有的基础上，层层提升。不断地促进，呈现出优质化的教学成果。[2]
例如，面对学困生，数学教师在课堂上要多点名，让这些学生回答问题，对于学习成绩中等的学生，教师要重视对学生进行培优，促进学生学习的全方面提升，让学生可以在教师精心设计的作业环节，提高自己做题的准确率与积极性。
培养学生的自主学习能力
要想对于学生进行核心素养培养，不是让学生学会教材上的知识就行，而是要让学生在学习的过程中，有一套自己的学习方法和步骤，即使在缺乏教师指导的前提下，也愿意自己去探索教材上的知识，这一点对于学生的自主学习意识培养是非常重要的，尤其对于小学生而言，如果能够在学习活动中，形成一套自己的学习方法与思路，那么，这种学习方法，会让学生受益终身，能够在学习中具备比较出色的学习能力，继而在学习与知识创新环节，可以呈现出学习更强的张力，学习的效率更高。
选择生活化的情景创设方式开展教学
对于小学生而言，教师的教学质量优、劣在于教师的教学是否足够有趣，为了让学生能够听得懂，教师要选择一些学生日常学习中比较常见的数学情景，结合教材中的理论知识开展教学，这样的教学方法，会让数学学习变得简单，而且丰富有趣。这一点对提升教學效率，是非常重要的。
在开展知识学习的过程中，教师要将生活中所运用到的加减法，以学生感兴趣的案例场景列举，训练学生的加减法，比如购买零食、水果去游乐场玩等，当学生对教师的话题感兴趣，也会乐意持续地在学习活动中跟随教师的步骤进行思考，训练，学习效率极大限度的提升。[3]
双减政策调整下，重视课后的服务
课后服务，这是基于双减政策调整后对教师提出的有一个要求，教师在作业管理方面，要做到从粗放型向密集型进行转型，在作业设计环节要做到科学性、发展性以及分层化，唯有这样，才能在准确把握学情的前提下，深度的思索数学教学中的问题，通过课堂教学质量把控、课后服务环节，双重促进，全面提升。
总结：学生的核心素养，包含了学生的逻辑推理能力、创造性思维、计算能力等多项能力。这些能力的培养从根本上还是要求教师要从教育方法上进行改进，将学生主动学习能力培养当作第一位，在教学环节，通过丰富教学内容，增设一些教学项目，从而可以为学生提供良好的学习环境，供学生思考，学习，通过学习对知识进行创新，将其积淀成为自己的能力，并可以广泛地运用到生活中。
参考文献
[1]范惠英. 基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨[J]. 科技视界， 2020（12）.
[2]张华琴. 核心素养导向下的小学数学低年级教学策略的研究[J]. 新课程（中）， 2019.
[3]张玲. 基于核心素养导向的小学数学教学实践[J]. 山海经：教育前沿， 2019（4）：56-56.
关键词：基于核心素养;小学数学;方法探讨
引言
数学是小学阶段学生学习的主科，是教师施展教育才能，学生求知的平台。教师在教学活动开展的过程中，应当重视对学生创新能力的培养。从学生的学习习惯、学生对学习问题的思考方式等方面进行加强，让学生数学学习的灵感可以不断加强，能够学到更多的知识。
核心素养的要求
小学阶段的核心素养包含了符号知识、空间观念、几何图形，空间知识等。核心素养所要求的不仅仅是具体的知识与技能，而是在学习的过程中，有特殊的意义与综合能力，具有综合性、整体性以及持久性。核心素养的养成对学生的健康发展意义重大，因此，教师要抓住课堂教学这一途径，对学生开展数学素养教学。
核心素养的培养策略
以教材知识为载体开展教学活动
小学阶段的数学，是对学生进行教育的良好阶段，此时，如果教师能够用心的对待教育，这对学生而言，是一项比较负责任的态度，也会培养出学生更多的技能，但是如果在教学设计中，教师走马观花，只是围绕着分数转，则会影响学生的学习能力，耽误学生的发展，导致学生的核心素养培养成果，难以显现出来。
突破教学方式的单一性，多尝试多种教学策略
在应试教育的号召下，很多教师也会变得急功近利，很难静下心来，坚守自我的内心，认真地对待教育。所以，会在课堂教学中，教师会不停地讲解知识，让学生的学习主动意识很难激发出来，长期下来，学生的学习造成了依赖性，学习意识很差，学习的积极性比较低。这是应试教育带来的弊端，在分析数学核心素养培养时，有必要重视对学生的自主学习能力以及创造性思维的培养，数学教师需要从教学设计方面，下工夫，做好充足的课前准备，能够在教学活动开展的过程中，根据教学的内容，选择适合自己教学的方式，要尽可能地多激发学生的创造性思维，让学生可以在课堂中与教师互动起来，通过增强与教师的互动，从而可以在数学学习中边学习，边思考，能够培养出更多的灵感。[1]
优化教学结构，实现分层教学
小学阶段，学生的数学天赋以及学习基础是不同的，教师需要在教学环节，重视对学生的学情分析，可以在前置作业以及课后服务环节，能够做到分层教学，这样也能够考虑到所有的学生问题。能够在学生现有的基础上，层层提升。不断地促进，呈现出优质化的教学成果。[2]
例如，面对学困生，数学教师在课堂上要多点名，让这些学生回答问题，对于学习成绩中等的学生，教师要重视对学生进行培优，促进学生学习的全方面提升，让学生可以在教师精心设计的作业环节，提高自己做题的准确率与积极性。
培养学生的自主学习能力
要想对于学生进行核心素养培养，不是让学生学会教材上的知识就行，而是要让学生在学习的过程中，有一套自己的学习方法和步骤，即使在缺乏教师指导的前提下，也愿意自己去探索教材上的知识，这一点对于学生的自主学习意识培养是非常重要的，尤其对于小学生而言，如果能够在学习活动中，形成一套自己的学习方法与思路，那么，这种学习方法，会让学生受益终身，能够在学习中具备比较出色的学习能力，继而在学习与知识创新环节，可以呈现出学习更强的张力，学习的效率更高。
选择生活化的情景创设方式开展教学
对于小学生而言，教师的教学质量优、劣在于教师的教学是否足够有趣，为了让学生能够听得懂，教师要选择一些学生日常学习中比较常见的数学情景，结合教材中的理论知识开展教学，这样的教学方法，会让数学学习变得简单，而且丰富有趣。这一点对提升教學效率，是非常重要的。
在开展知识学习的过程中，教师要将生活中所运用到的加减法，以学生感兴趣的案例场景列举，训练学生的加减法，比如购买零食、水果去游乐场玩等，当学生对教师的话题感兴趣，也会乐意持续地在学习活动中跟随教师的步骤进行思考，训练，学习效率极大限度的提升。[3]
双减政策调整下，重视课后的服务
课后服务，这是基于双减政策调整后对教师提出的有一个要求，教师在作业管理方面，要做到从粗放型向密集型进行转型，在作业设计环节要做到科学性、发展性以及分层化，唯有这样，才能在准确把握学情的前提下，深度的思索数学教学中的问题，通过课堂教学质量把控、课后服务环节，双重促进，全面提升。
总结：学生的核心素养，包含了学生的逻辑推理能力、创造性思维、计算能力等多项能力。这些能力的培养从根本上还是要求教师要从教育方法上进行改进，将学生主动学习能力培养当作第一位，在教学环节，通过丰富教学内容，增设一些教学项目，从而可以为学生提供良好的学习环境，供学生思考，学习，通过学习对知识进行创新，将其积淀成为自己的能力，并可以广泛地运用到生活中。
参考文献
[1]范惠英. 基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨[J]. 科技视界， 2020（12）.
[2]张华琴. 核心素养导向下的小学数学低年级教学策略的研究[J]. 新课程（中）， 2019.
[3]张玲. 基于核心素养导向的小学数学教学实践[J]. 山海经：教育前沿， 2019（4）：56-56.