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摘要：《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习教学的重要方式。”合作学习是指学习者为了完成某项共同任务，在明确责任的基础上。以小组形式开展互助性和促进性学习。
关键词：合作学习 教学组织形式 误区
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)12-023-01
小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式，近年来被广泛地应用在我们的课堂上，取得了一定的效果，但我们在采用这一教学方式时，还存在许多误区，从而导致合作学习的形式化。如何走出这个误区，值得我们探讨和深思。
在一些“小组合作学习”的课堂中，我们经常可以看到这样的现象：
1、小组合作学习的内容过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生合作时无所事事，浪费课堂时间。
2、小组合作学习的时机不当，表现在教师提出问题后，马上要求学生进行合作讨论、交流，并没有腾出一点时间让学生自己学、自己想、自己试，其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，致使部分学生不动脑筋思考。讨论不深刻，不能收到很好的效果。
3、小组合作学习时。成员分工不明确，其结果往往是各组尖子生忙得不可开交，而其他同学要么静坐观望，要么趁机做小动作。课堂成了部分尖子生表演的大舞台。
4、小组合作学习时，教师只求场面热闹，缺乏有效指导。
5、没有小组合作学习的评价，大部分的课堂上，在小组合作学习中我们所听到和看到的是对学生个体的评价，而没有对合作小组的评价。即使有也只是一带而过。没有正确的评价，小组合作学习的水平也较难得到提高。
要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码是没有效果的，合作学习绝不是学生一朝一夕就能掌握的。需要我们长期不懈地训练。
一、科学地安排合作学习小组
划分小组一般要注意三个方面，一是分配好小组人数。小组人数一般为4至6人。二要根据学生的学习程度来划分小组。小组内学习成绩优等、中等、学习一般的学生都有，这样有利于学生之间的讨论、思想交流，便于互相学习。第三，划分小组注意组内人员的性格要互补。小组中的成员必须进行分工。对小组而言，尽可能“韩有人干，人人有事干”。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分。小组成员必须明白自己应承担的角色，明白自己该为小组做些什么，但角色可以适当轮换。
二、根据教学内容和学生实际情况来精心准备小组合作学习的内容
并不是所有的学习内容都适合用小组合作的形式来完成的，如果选择不当，就失去了小组学习的意义。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、挑战性、可行性和探究性，要能显示出它与个体学习相比较更有优势。
三、善于把握合作与交流的时机
小组合作学习的时机安排是否恰当直接影响到小组合作学习的质量。在小组合作交流前，有时应根据合作的任务，留充足的时间让学生先自己想、自己试，当学生有了自己的想法和意见后。再进行合作交流时，就能做到有话可说。有的放矢，这样的合作才有实效。
四、要发挥教师的指导和示范作用
学生在进行小组合作学习时，教师所要做的不仅仅是把握时间，了解各小组的学习进程，更应经常性地参与到学生的合作学习中去，和他们一起学习，并指导他们如何表述自己的见解。学会倾听他人的意见，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，使人人感受到交流的快乐。分享合作的喜悦。
五、要做好小组合作学习的评价
对于小组学习的效果，应做好认真的检查和评价。在对合作小组集体进行评价时，可以评价小组合作方式是否合理、小组成员的参与度如何、对合作任务是否顺利完成；对小组成员的评价，可以从组员对合作任务的执行情况和与他人合作的好与坏进行评价。通过这样的评价，学生学会了如何评价他^，学会了承认他人的优点，虚心向他人学习，听取他人的意见，使每一个成员都融入到集体中，增强了集体意识。在评价时进行学生的自我评价是非常有必要的。学生的自我评价除了可以在课堂上进行，还可以让他们用写数学日记的方式完成。如：在今天的小组合作学习中自己的任务是什么，完成的情况如何。自己与其他组员的合作好不好。还有哪些需要改进的。
六、使小组合作学习向课外延伸
课堂是小组合作学习的主阵地，通过有效的课内合作，提高了学习效率，也培养了学生的合作精神，增强了学生的合作意识。当学生有了一些小组合作学习的体验和经验以后，教师就可以有目的地引导组织学生将小组合作学习由课内向课外延伸，同样，课外合作的内容也应该是丰富多彩的，可以是分工收集一些数学课上要用的材料。或者是一起完成一篇数学日记，也可以相互配合完成一些个人较难完成的测量，统计。例如学习第七册《条形统计图》时，课上需要用到我校各年级人数这方面的信息，我就在课前布置学生分小组进行统计。由于学生有了小组合作的经验，因此这次的课外作业完成得较出色，分工合理，收集的数据准确。这样的课外合作为新授课做了很好的铺垫。也使学生在课上的合作更成功。课外的小组合作学习甚至也可以是当小组成员在学习上遇到困难时互相帮助。
总之，小组合作学习并不是为了进行合作学习这一教学形式而组织的，不能让合作学习成为追求时尚的花架子，一切应从实际效果去考虑。不能牵强附会，要恰当地组织运用这一形式。真正发挥出它的功效。
关键词：合作学习 教学组织形式 误区
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)12-023-01
小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式，近年来被广泛地应用在我们的课堂上，取得了一定的效果，但我们在采用这一教学方式时，还存在许多误区，从而导致合作学习的形式化。如何走出这个误区，值得我们探讨和深思。
在一些“小组合作学习”的课堂中，我们经常可以看到这样的现象：
1、小组合作学习的内容过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生合作时无所事事，浪费课堂时间。
2、小组合作学习的时机不当，表现在教师提出问题后，马上要求学生进行合作讨论、交流，并没有腾出一点时间让学生自己学、自己想、自己试，其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，致使部分学生不动脑筋思考。讨论不深刻，不能收到很好的效果。
3、小组合作学习时。成员分工不明确，其结果往往是各组尖子生忙得不可开交，而其他同学要么静坐观望，要么趁机做小动作。课堂成了部分尖子生表演的大舞台。
4、小组合作学习时，教师只求场面热闹，缺乏有效指导。
5、没有小组合作学习的评价，大部分的课堂上，在小组合作学习中我们所听到和看到的是对学生个体的评价，而没有对合作小组的评价。即使有也只是一带而过。没有正确的评价，小组合作学习的水平也较难得到提高。
要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码是没有效果的，合作学习绝不是学生一朝一夕就能掌握的。需要我们长期不懈地训练。
一、科学地安排合作学习小组
划分小组一般要注意三个方面，一是分配好小组人数。小组人数一般为4至6人。二要根据学生的学习程度来划分小组。小组内学习成绩优等、中等、学习一般的学生都有，这样有利于学生之间的讨论、思想交流，便于互相学习。第三，划分小组注意组内人员的性格要互补。小组中的成员必须进行分工。对小组而言，尽可能“韩有人干，人人有事干”。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分。小组成员必须明白自己应承担的角色，明白自己该为小组做些什么，但角色可以适当轮换。
二、根据教学内容和学生实际情况来精心准备小组合作学习的内容
并不是所有的学习内容都适合用小组合作的形式来完成的，如果选择不当，就失去了小组学习的意义。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、挑战性、可行性和探究性，要能显示出它与个体学习相比较更有优势。
三、善于把握合作与交流的时机
小组合作学习的时机安排是否恰当直接影响到小组合作学习的质量。在小组合作交流前，有时应根据合作的任务，留充足的时间让学生先自己想、自己试，当学生有了自己的想法和意见后。再进行合作交流时，就能做到有话可说。有的放矢，这样的合作才有实效。
四、要发挥教师的指导和示范作用
学生在进行小组合作学习时，教师所要做的不仅仅是把握时间，了解各小组的学习进程，更应经常性地参与到学生的合作学习中去，和他们一起学习，并指导他们如何表述自己的见解。学会倾听他人的意见，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，使人人感受到交流的快乐。分享合作的喜悦。
五、要做好小组合作学习的评价
对于小组学习的效果，应做好认真的检查和评价。在对合作小组集体进行评价时，可以评价小组合作方式是否合理、小组成员的参与度如何、对合作任务是否顺利完成；对小组成员的评价，可以从组员对合作任务的执行情况和与他人合作的好与坏进行评价。通过这样的评价，学生学会了如何评价他^，学会了承认他人的优点，虚心向他人学习，听取他人的意见，使每一个成员都融入到集体中，增强了集体意识。在评价时进行学生的自我评价是非常有必要的。学生的自我评价除了可以在课堂上进行，还可以让他们用写数学日记的方式完成。如：在今天的小组合作学习中自己的任务是什么，完成的情况如何。自己与其他组员的合作好不好。还有哪些需要改进的。
六、使小组合作学习向课外延伸
课堂是小组合作学习的主阵地，通过有效的课内合作，提高了学习效率，也培养了学生的合作精神，增强了学生的合作意识。当学生有了一些小组合作学习的体验和经验以后，教师就可以有目的地引导组织学生将小组合作学习由课内向课外延伸，同样，课外合作的内容也应该是丰富多彩的，可以是分工收集一些数学课上要用的材料。或者是一起完成一篇数学日记，也可以相互配合完成一些个人较难完成的测量，统计。例如学习第七册《条形统计图》时，课上需要用到我校各年级人数这方面的信息，我就在课前布置学生分小组进行统计。由于学生有了小组合作的经验，因此这次的课外作业完成得较出色，分工合理，收集的数据准确。这样的课外合作为新授课做了很好的铺垫。也使学生在课上的合作更成功。课外的小组合作学习甚至也可以是当小组成员在学习上遇到困难时互相帮助。
总之，小组合作学习并不是为了进行合作学习这一教学形式而组织的，不能让合作学习成为追求时尚的花架子，一切应从实际效果去考虑。不能牵强附会，要恰当地组织运用这一形式。真正发挥出它的功效。