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【摘要】本文把义务教育阶段视障生分为1～3年级、4～6年级、7～9年级三个学段，分析各学段视障生作文中的常见问题，提出扩大学生阅读量、集体点评修改作文、进行作文技巧点拨、开展学生竞赛、加强范文引领、进行个别化指导、鼓励学生发表作文等对策。
【关键词】义教段 视障生 作文 口语 书面语 详略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0050-04
“作文”，作为“文学作品”这一语言艺术的雏形，是校园文化艺术形式之一。义务教育阶段视障生的作文问题与普通中小学生的作文问题相比既有共性，也有个性。共性体现在随着年级的升高，学生的写作都会有从难到易的过程，个性体现在义务教育阶段视障生由于视觉渠道受限，他们主要通过听觉、触觉、味觉、嗅觉等认知世界，因而他们对世界的印象往往是碎片化、表面的。由于阅读资料主要限于盲文书籍，听的资料主要是广播、电视等有限的资料，很多视障学生喜欢听评书、相声等曲艺节目，曲艺节目中往往渗透着传统思想，这就决定了他们的思想观念偏于传统守旧。表现在写作中，问题主要可以概括为“慢”“短”“空”“乱”“俗”等。“慢”即写作速度慢;“短”即写作篇幅短;“空”即作文内容空洞，概括性的语句较多而描写的段落较少;“乱”即结构安排有不合情理之处;“俗”指立意、谋篇、写法等与前人雷同，缺乏创新。
教师如果把义务教育阶段的视障生分为1～3年级的低段、4～6年级的中段和7～9年级的高段三个学段，可以在教学实践中发现每个学段的学生分别在作文教学中有一些典型问题。笔者担任学校文学社指导教师，根据不同情况在文学社团课上采取相应对策，促进学生写作水平的提高，取得了一定的成效。下面笔者对各学段学生作文中的问题进行论述。
一、常见问题检视
（一）低段视障生作文中的常见问题
1.擅长口述懒动笔
1～3年级的视障生活泼好动，想象力丰富，往往也能说会道。在文学社课上，教师只要提到“讲故事比赛”，总会得到很多学生的积极响应，有时学生轮流讲故事，每人三分钟，按原先计划的一节课都讲不完，学生往往还要兴致盎然地要求进行“加时赛”。可是到了写作文时，很多学生都犯了难。一年级学生主要学习盲文，二、三年级学生开始接触浅近的童话、故事等，学生在写作中存在“擅长口述懒动笔”的问题。讲故事时积极踊跃的学生写作文却时有卡壳。究其原因，主要还是畏难心理，再就是学生还没有形成“把口中说的话写下来，把心里话写下来”的习惯。
2.不分详略一把抓
有的二年级学生已经掌握了盲文，在写作时能把事件的来龙去脉叙述清楚，却容易“眉毛胡子一把抓”，不能对重点事件进行详细的描述。比如二年级学生写的一篇日记：
3月30日 星期六 晴
今天是周末，我和好朋友一起去打饭，打完饭一起去宿舍玩玩具。回来写作业。回宿舍，我躺了一会儿，然后回教室，问班长问题，然后我妈妈来看我，我回宿舍洗头发，然后，我去吃饭。
这篇日记其实就是常说的“流水账”，之所以出现这个问题，就在于该生对一天的写作素材没有进行有意识的筛选，没有突出应该详细描写的对象。这在写作的初级阶段比较常见。这表明此时的写作是自发行为而非自觉行为。针对这个问题，首先，教师可以引导学生找出动词词组，即打饭、玩玩具、写作业、回宿舍、躺、回教室、问问题、妈妈来、洗头发、吃饭等，然后找出比较重要的事，即写作业、妈妈来、玩玩具等，对这些重要的事件详加描述，特别是突出记叙“写作业”这一事件。
3.词语单调爱重复
由于学生在1～3年级还没有掌握足够的词汇，没有养成阅读的习惯，因而在作文中普遍存在词语匮乏、单调的弊病，有时呈现出说“轱辘话”的特点。即便到了高年级，如果学生没有积累丰富的词料语库，也会出现这种现象。如，有一次写落叶，笔者从校园搜集了法桐枯叶，让学生抚触，之后学生根据观察写作文：
拿起这片树叶，如同褶皱，使我不由得想起了褶皱的树皮，它简直就像树皮一样地皱……
笔者在课堂上读了这句话，让学生共同修改，学生讨论后认为这段话只保留两头的短句就可以，把中间部分删去，这样就简洁多了。
（二）中段视障生作文中的常见问题
1.立意不高品不雅
4～6年级的视障生在写作文时，有的没有意识到立意的升华和写作的超然、集体主义立场，而是从自身的利益出发，对事物加以评述。例如描写枯叶的作文最后的结尾：
它难道真的没有价值吗？有。春天，它带给我们无穷生机，夏天，它可为我们遮风挡雨。与毫无价值的垃圾相比，它也是有价值的。
描写枯叶的这篇作文最后以《落叶之美》的题目发表在《心目》杂志2019年第1期，杂志编辑修改了结尾：
它们难道是毫无价值的吗？
不！春天，它们可以给人带来勃勃生气。夏天，人们躲在它们的身下乘凉。秋天，它们从大树上落下，人们可以欣赏它们的美。冬天，它们在冰雪下化为养分，滋养着新一年的荣枯轮回。
“落叶不是无情物，化作春泥更護花”，落叶之美在于春夏的丰姿，更在于秋冬的奉献！
这样修改过后，主旨更为凸显，主题更有普遍性，而不是把落叶和垃圾进行模糊随意的比较。
此外，学生描写“母爱”时，对妈妈的感情也是含混的，对妈妈的言行无法做出准确的评价和感情表达，这是认知力、判断力等理性把握能力的缺失造成的。
2.口语多于书面语
在学生作文中，口语的使用比较多。口语应该主要在交谈中使用，而写作文需要对事件、人物、景色等进行理性提炼，应该更多地使用书面语。否则，“写作文”就成了“说作文”。一名五年级的学生写道：
在女子跳绳中，我拿了甲组第一名，如果不报跳绳，我就吃亏了。 “吃亏”是口头语，指受到损失和伤害。在这句话里，她想表达的意思是：如果没有报名参加跳绳比赛，自己就拿不到第一名，没有收获，其实并不是“受到损失”。这句话中的“吃亏”用词不当。
3.口號呼喊显空洞
4～6年级的学生已经意识到有时在作文里要表现一些积极开阔的思想境界。有时为了表现自己“思想正确”却好像喊口号一样空洞。比如，四年级的一名学生写运动会时，作文最后写：
我相信我们的好朋友，相信我们四年级越来越强，越来越辉煌。
这比较空洞。作者的“相信”没有根据和来由。为了解决这个问题，教师要对句子衔接、中心句与支撑句等详细阐述。“教师选取典型范文，人手一份，大家都来做‘啄木鸟’，对文章进行‘集体会诊’”[2]。
（三）高段视障生作文中的常见问题
1.篇幅较短写不长
7～9年级作为义务教育阶段的高学段，视障生为中考做准备，需要把文章写长，比如青岛市盲校的作文字数要求是600字左右。可是有的学生的作文写不到600字。字数不够的原因主要是观察不够细致、没有掌握各种描写方法、读书较少以致于词汇量较小等。
2.现象堆砌易混乱
有的高年级学生爱读书，也积累了一些词汇，但是由于视障生对季节变迁、器物居所等没有直观的视觉认知，学校开设的初中课程不全，比如生物等没有开课，因而有时在写作文时张冠李戴，比如一名成绩较好的女生的作文：
当人们脱下厚厚的衣裳，当冰雪无声地融化，当春风轻轻拂过大地，当世界再次焕发生机，春天便踏着轻快的步伐，向我们招手。那沉睡已久的花仙子们，伴着鸟儿的歌声，缓缓醒来，绽开了温暖的笑脸，睡眼朦胧地微笑着迎接春天。可爱的牵牛花随风摇摆，如同一只只富有灵性的小喇叭，牵牛花的另一个名字是夕颜，象征着夕阳下美好的容颜。清新脱俗的蓝花，展示出了它的高洁典雅。小小的桃花瓣随风一片片缓缓落下，“落蕊飘零成花雨，参差砌下垒如雪”。春天的花很多很多，每年春天，它们便齐齐开放，一起度过这美妙的时刻。
这一段里，有关牵牛花的一段有悖常识。从整段来看，应该是写早春，可牵牛花是春末夏初开放，而且牵牛花和夕颜是两种花。在修改时，需要把有关“牵牛花”的部分去掉。
3.似曾相识乏新意
还有一种作文文从字顺，可“细读之下，总觉得似曾相识”[3]。这就是因为作者把读过的作文主题、修辞方法、词句等用在了自己的作文里。比如一名七年级学生写的短诗《爱》：
爱是什么？爱是一束光，这束光照亮了快乐，赶走了忧伤。
爱是什么？爱是一扇窗，透过它，我看到了明天，看到了希望。
爱是什么？爱是一支歌，这支歌唱着未来，唱着梦想。
爱伴着我成长，爱承载着我的梦想，爱赐予了我坚强。
爱是深邃的海洋，爱是不灭的太阳，爱是绽放的花朵，爱是一双翅膀。
我要用爱谱写生命最美的乐章！
应该说，这首短诗感情充沛、意旨鲜明、结构完整。但是从“爱”的喻体来看，并不太新颖。著名现代作家钱钟书在《宋诗选注》里提出写作的“源”与“流”的关系。他认为阅读是写作之“流”，而观察体验才是写作之“源”，只有在生活中亲身经历并写下来，这才是使自己的作品区别于他人的地方。
需要注意的是，本文提出的各学段的问题主要是指在本学段的突出问题，因为学生的个体差异较大，也不排除在其他年级段就不存在这种问题。
二、原因分析
（一）低段视障生作文中常见问题的产生原因
这个年级段的孩子的作文的突出问题是擅长口述懒动笔、不分详略一把抓、词语单调爱重复。造成这种情况的原因主要是：
根据器官代偿理论，视力的缺失催发听觉的敏感、口语的发达，很多学生喜欢听收音机、聊天。因此，口语表达能力较强。学生刚刚掌握了盲文，对怎样写作文不是很清楚，因此，就对写作比较懵懂，懒于动笔。
人们聊天往往主要是把事情的始末说清楚，有时简明交代事情的六要素就可以，不会突出重点，也就没有详略之分。视障生也是如此。
由于国内的特殊教育学校一般是寄宿制，六七岁的视障孩子就要在相对封闭的学校里生活，学校环境相对于喧嚣的市井、家长里短的乡村，言语环境比较单纯。这个时期的孩子的语言理解能力有限，阅读习惯还没有很好地形成。这导致学生词汇匮乏，写作时词语容易重复。
（二）中段视障生作文中常见问题的产生原因
这个年级段的孩子的作文的突出问题是立意不高品不雅、口语多于书面语、口号呼喊显空洞。造成这种情况的原因主要是：
关于文章的立意，视障生由于和普通人的交往较少，大部分视障生都有“幽行孤寄”的特点，围绕内心的波澜、情绪变化的题材比较多，文章往往从自身的立场出发来考虑问题。因此，立意不够高远。比如，一名视障生写到爸妈去外面吃饭，他就很愤怒，因为爸爸在外吃饭总是要喝酒，之后就是父母吵架，所以他感到愤怒。
近年来，随着生活水平的提高，很多学生出现了怠学现象，在视障生身上主要体现为喜欢听而懒于摸读盲文，听的内容主要是各个频道的口语类的通俗读物。因而，学生作文的口语多于书面语。
作文的空洞主要是因为处于这个年龄段的学生形象思维较强而抽象思维发展尚不充分，有时对某些事件容易有感性的印象，发出感叹，但自身尚未具备理性分析的能力，所以容易形成观点但缺乏论证。
（三）高段视障生作文中常见问题的产生原因
这个年级段的学生的作文的突出问题是篇幅较短写不长、现象堆砌易混乱、似曾相识乏新意。造成这种情况的原因主要是：
相对于低、中学段的视障生，7～9年级的视障生的作文写得比较长了，但是相对于普通学校的初中生来说，他们的作文篇幅较短，主要原因是学生的直观视觉素材缺乏，且没有很好地掌握各种描写方法，使得不能全方位地展现事物、场景、内心活动等。 很多高学段的视障生已经养成了良好的阅读习惯，喜欢在课外阅读盲文书了解世界，也为作文积累了间接经验材料。但是，由于视觉直观印象的欠缺和学校某些科目（比如历史、地理、生物、科学、物理、化學等）开设、实施得不太充分，学生在记忆素材时往往有堆叠现象。
对于记忆力比较好的孩子，把一些作文记在脑中是比较容易做到的。因此，在教师布置同类命题作文、半命题作文或话题作文的时候，他会像“拉抽屉”一样，把此类范文从脑中调取出来，“复制”到盲文纸上。看起来，作文没有明显的问题，但如果是材料作文，需要从材料中得出观点，再围绕观点进行论说，对素材进行重组改造，难度就大一些。
三、对策与建议
为了帮助视障生克服作文中的常见问题，笔者在长期教学实践中总结出以下几种教学措施来应对。
（一）扩大学生阅读量
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读材料可以是贴近视障生生活的《盲童文学》《心目》《心灵的北斗：盲人优秀散文集（大字版）》，也可以是文学名著、科普知识、历史知识等。阅读的同时要做好笔记。丰富的积累有助于学生克服作文口语化、词语匮乏、篇幅短等问题。
（二）集体点评修改作文
为了引起大家对“流水账”、口语化、立意俗、口号式的注意，笔者在课上着重锻炼学生独立思考的能力，让学生一起讨论如何修改。比如学生作文《我有我的梦想》中有这么一段话：
我想要通过自己的努力，证明：健全人的薪水不一定比残疾人高，健全人的能力不一定比残疾人强，健全人的人生不一定比残疾人辉煌。
这段话的本意是为了表达残疾人自立自强，但是读起来感觉好像刻意把健全人放在残疾人的对立面来对比。健全人不仅是残疾人的人生奋斗的参照物，还是残疾人进步的帮助者，作者本身是残疾人，要更多地把重点放在挖掘残疾人的潜能上。于是，经过讨论，大家把这几句话改为：
我想要通过自己的努力，证明：残疾人的薪水不一定比健全人低，残疾人的能力不一定比健全人弱，残疾人的人生不一定比健全人黯淡。
这就克服了立意的偏执。最终，本文发表在《盲童文学》2018年第5期。
（三）进行作文技巧点拨
作文中的“流水账”、口语化、立意俗、口号式等问题可以分别用“详写与略写”“口语与书面语”“叙述者与作者”“情景化写作”等专题作文技巧点拨来解决。篇幅短、缺新意可以用“初中语文常见的七种描写方法”微课、“多感官观察事物”活动课等解决。
（四）开展学生竞赛
在学生中开展“讲故事比赛”可以增加学生的阅读动力，开展“百科知识竞赛”，可以促使学生阅读科学书籍，增强科学素养，从而规避作文中的常识错误。文言文是现代书面语的主要来源之一，教师可举办古诗文诵读比赛，加强学生对文言文的学习，让学生在领略传统文化的过程中夯实书面语的学习。
（五）加强范文引领
引领学生写作的范文不仅有书本上优秀的文章，更多的是学生近期写的优秀作文。教师帮学生投稿，学生对自己的作文发表特别有自豪感，他们都渴望自己的作文得到优化传播。
本来视障生对写作的兴趣不大，可一听说可以发表，他们就有了写作的劲头，也一心想和同学们一较高下。比如寒假里，教师布置了游记作文，七年级学生李文淑写的《故宫印象》从众多游记中脱颖而出，即将发表在《心目》杂志上。
（六）进行个别化指导
学生的作文往往都有着不一而足的问题，教师需要把他们的作文进行详细修改，以使作文达到公开发表的水平。比如学生董丽晴作文《〈迁徙的鸟〉读后感》第一段：
主要讲的是鸟，鸟并不是从一座山飞到另一座山或从城区飞到郊外都不叫迁徙，而是鸟类在特定的繁殖地与越冬地之间进行有规律的移动，但并不是所有的鸟都迁徙，例如：喜鹊、麻雀等。
教师和学生一起修改后，成为第一段、第二段：
我们走在路上，有时候会听到“啾啾”的鸟叫，从半空传来，转瞬即逝，告诉我们这是一种在空中飞翔的精灵。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，春天的鸟是比较多的。而刚刚过去的冬天，我很少听到鸟叫。为什么冬天的鸟减少了呢？看了《迁徙的鸟》这篇文章，我知道了，原来冬天，很多在北方的鸟迁徙到了南方。
《迁徙的鸟》主要讲的是鸟，鸟从一座山飞到另一座山或从城区飞到郊外都不叫迁徙，迁徙是鸟类在特定的繁殖地与越冬地之间进行的有规律的移动，但并不是所有的鸟都迁徙，例如喜鹊、麻雀等，它们不迁徙。
修改后的作文发表在《盲童文学》2019年第2期。
视障生由于阅读少、观察不便、盲文书写能力不足而导致作文存在各种问题，但只要教师采用各种方法，真正促进学生感受、思考、积累，带动学生勤练笔，从叙事、绘景、言志、抒情、论辩等角度锻炼学生的思维，义务教育阶段视障生在写作中就一定会取得更大进步。
【参考文献】
[1]李敏.提高低年级视障学生写作能力之我见[J].贵州教育.2008（2）
[2]李博.视障班作文指导有效性初探[J].吉林教育.2017（17）
[3]李泽慧.提高盲生作文能力的探索[J].现代特殊教育.2000（5）
注：本文系2017年山东省教育科学规划委托课题“基于学生核心素养发展的基础教育课程与教学改革研究”子课题“在视障小学语文课堂教学中培养学生语言能力的策略与途径研究”（课题编号：xj0733）与山东省济宁市十三五教育科学规划课题“提高听障中职生社会适应力的策略研究”（课题编号：2018NG275）的阶段性研究成果。
（责编 秦越霞）
【关键词】义教段 视障生 作文 口语 书面语 详略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0050-04
“作文”，作为“文学作品”这一语言艺术的雏形，是校园文化艺术形式之一。义务教育阶段视障生的作文问题与普通中小学生的作文问题相比既有共性，也有个性。共性体现在随着年级的升高，学生的写作都会有从难到易的过程，个性体现在义务教育阶段视障生由于视觉渠道受限，他们主要通过听觉、触觉、味觉、嗅觉等认知世界，因而他们对世界的印象往往是碎片化、表面的。由于阅读资料主要限于盲文书籍，听的资料主要是广播、电视等有限的资料，很多视障学生喜欢听评书、相声等曲艺节目，曲艺节目中往往渗透着传统思想，这就决定了他们的思想观念偏于传统守旧。表现在写作中，问题主要可以概括为“慢”“短”“空”“乱”“俗”等。“慢”即写作速度慢;“短”即写作篇幅短;“空”即作文内容空洞，概括性的语句较多而描写的段落较少;“乱”即结构安排有不合情理之处;“俗”指立意、谋篇、写法等与前人雷同，缺乏创新。
教师如果把义务教育阶段的视障生分为1～3年级的低段、4～6年级的中段和7～9年级的高段三个学段，可以在教学实践中发现每个学段的学生分别在作文教学中有一些典型问题。笔者担任学校文学社指导教师，根据不同情况在文学社团课上采取相应对策，促进学生写作水平的提高，取得了一定的成效。下面笔者对各学段学生作文中的问题进行论述。
一、常见问题检视
（一）低段视障生作文中的常见问题
1.擅长口述懒动笔
1～3年级的视障生活泼好动，想象力丰富，往往也能说会道。在文学社课上，教师只要提到“讲故事比赛”，总会得到很多学生的积极响应，有时学生轮流讲故事，每人三分钟，按原先计划的一节课都讲不完，学生往往还要兴致盎然地要求进行“加时赛”。可是到了写作文时，很多学生都犯了难。一年级学生主要学习盲文，二、三年级学生开始接触浅近的童话、故事等，学生在写作中存在“擅长口述懒动笔”的问题。讲故事时积极踊跃的学生写作文却时有卡壳。究其原因，主要还是畏难心理，再就是学生还没有形成“把口中说的话写下来，把心里话写下来”的习惯。
2.不分详略一把抓
有的二年级学生已经掌握了盲文，在写作时能把事件的来龙去脉叙述清楚，却容易“眉毛胡子一把抓”，不能对重点事件进行详细的描述。比如二年级学生写的一篇日记：
3月30日 星期六 晴
今天是周末，我和好朋友一起去打饭，打完饭一起去宿舍玩玩具。回来写作业。回宿舍，我躺了一会儿，然后回教室，问班长问题，然后我妈妈来看我，我回宿舍洗头发，然后，我去吃饭。
这篇日记其实就是常说的“流水账”，之所以出现这个问题，就在于该生对一天的写作素材没有进行有意识的筛选，没有突出应该详细描写的对象。这在写作的初级阶段比较常见。这表明此时的写作是自发行为而非自觉行为。针对这个问题，首先，教师可以引导学生找出动词词组，即打饭、玩玩具、写作业、回宿舍、躺、回教室、问问题、妈妈来、洗头发、吃饭等，然后找出比较重要的事，即写作业、妈妈来、玩玩具等，对这些重要的事件详加描述，特别是突出记叙“写作业”这一事件。
3.词语单调爱重复
由于学生在1～3年级还没有掌握足够的词汇，没有养成阅读的习惯，因而在作文中普遍存在词语匮乏、单调的弊病，有时呈现出说“轱辘话”的特点。即便到了高年级，如果学生没有积累丰富的词料语库，也会出现这种现象。如，有一次写落叶，笔者从校园搜集了法桐枯叶，让学生抚触，之后学生根据观察写作文：
拿起这片树叶，如同褶皱，使我不由得想起了褶皱的树皮，它简直就像树皮一样地皱……
笔者在课堂上读了这句话，让学生共同修改，学生讨论后认为这段话只保留两头的短句就可以，把中间部分删去，这样就简洁多了。
（二）中段视障生作文中的常见问题
1.立意不高品不雅
4～6年级的视障生在写作文时，有的没有意识到立意的升华和写作的超然、集体主义立场，而是从自身的利益出发，对事物加以评述。例如描写枯叶的作文最后的结尾：
它难道真的没有价值吗？有。春天，它带给我们无穷生机，夏天，它可为我们遮风挡雨。与毫无价值的垃圾相比，它也是有价值的。
描写枯叶的这篇作文最后以《落叶之美》的题目发表在《心目》杂志2019年第1期，杂志编辑修改了结尾：
它们难道是毫无价值的吗？
不！春天，它们可以给人带来勃勃生气。夏天，人们躲在它们的身下乘凉。秋天，它们从大树上落下，人们可以欣赏它们的美。冬天，它们在冰雪下化为养分，滋养着新一年的荣枯轮回。
“落叶不是无情物，化作春泥更護花”，落叶之美在于春夏的丰姿，更在于秋冬的奉献！
这样修改过后，主旨更为凸显，主题更有普遍性，而不是把落叶和垃圾进行模糊随意的比较。
此外，学生描写“母爱”时，对妈妈的感情也是含混的，对妈妈的言行无法做出准确的评价和感情表达，这是认知力、判断力等理性把握能力的缺失造成的。
2.口语多于书面语
在学生作文中，口语的使用比较多。口语应该主要在交谈中使用，而写作文需要对事件、人物、景色等进行理性提炼，应该更多地使用书面语。否则，“写作文”就成了“说作文”。一名五年级的学生写道：
在女子跳绳中，我拿了甲组第一名，如果不报跳绳，我就吃亏了。 “吃亏”是口头语，指受到损失和伤害。在这句话里，她想表达的意思是：如果没有报名参加跳绳比赛，自己就拿不到第一名，没有收获，其实并不是“受到损失”。这句话中的“吃亏”用词不当。
3.口號呼喊显空洞
4～6年级的学生已经意识到有时在作文里要表现一些积极开阔的思想境界。有时为了表现自己“思想正确”却好像喊口号一样空洞。比如，四年级的一名学生写运动会时，作文最后写：
我相信我们的好朋友，相信我们四年级越来越强，越来越辉煌。
这比较空洞。作者的“相信”没有根据和来由。为了解决这个问题，教师要对句子衔接、中心句与支撑句等详细阐述。“教师选取典型范文，人手一份，大家都来做‘啄木鸟’，对文章进行‘集体会诊’”[2]。
（三）高段视障生作文中的常见问题
1.篇幅较短写不长
7～9年级作为义务教育阶段的高学段，视障生为中考做准备，需要把文章写长，比如青岛市盲校的作文字数要求是600字左右。可是有的学生的作文写不到600字。字数不够的原因主要是观察不够细致、没有掌握各种描写方法、读书较少以致于词汇量较小等。
2.现象堆砌易混乱
有的高年级学生爱读书，也积累了一些词汇，但是由于视障生对季节变迁、器物居所等没有直观的视觉认知，学校开设的初中课程不全，比如生物等没有开课，因而有时在写作文时张冠李戴，比如一名成绩较好的女生的作文：
当人们脱下厚厚的衣裳，当冰雪无声地融化，当春风轻轻拂过大地，当世界再次焕发生机，春天便踏着轻快的步伐，向我们招手。那沉睡已久的花仙子们，伴着鸟儿的歌声，缓缓醒来，绽开了温暖的笑脸，睡眼朦胧地微笑着迎接春天。可爱的牵牛花随风摇摆，如同一只只富有灵性的小喇叭，牵牛花的另一个名字是夕颜，象征着夕阳下美好的容颜。清新脱俗的蓝花，展示出了它的高洁典雅。小小的桃花瓣随风一片片缓缓落下，“落蕊飘零成花雨，参差砌下垒如雪”。春天的花很多很多，每年春天，它们便齐齐开放，一起度过这美妙的时刻。
这一段里，有关牵牛花的一段有悖常识。从整段来看，应该是写早春，可牵牛花是春末夏初开放，而且牵牛花和夕颜是两种花。在修改时，需要把有关“牵牛花”的部分去掉。
3.似曾相识乏新意
还有一种作文文从字顺，可“细读之下，总觉得似曾相识”[3]。这就是因为作者把读过的作文主题、修辞方法、词句等用在了自己的作文里。比如一名七年级学生写的短诗《爱》：
爱是什么？爱是一束光，这束光照亮了快乐，赶走了忧伤。
爱是什么？爱是一扇窗，透过它，我看到了明天，看到了希望。
爱是什么？爱是一支歌，这支歌唱着未来，唱着梦想。
爱伴着我成长，爱承载着我的梦想，爱赐予了我坚强。
爱是深邃的海洋，爱是不灭的太阳，爱是绽放的花朵，爱是一双翅膀。
我要用爱谱写生命最美的乐章！
应该说，这首短诗感情充沛、意旨鲜明、结构完整。但是从“爱”的喻体来看，并不太新颖。著名现代作家钱钟书在《宋诗选注》里提出写作的“源”与“流”的关系。他认为阅读是写作之“流”，而观察体验才是写作之“源”，只有在生活中亲身经历并写下来，这才是使自己的作品区别于他人的地方。
需要注意的是，本文提出的各学段的问题主要是指在本学段的突出问题，因为学生的个体差异较大，也不排除在其他年级段就不存在这种问题。
二、原因分析
（一）低段视障生作文中常见问题的产生原因
这个年级段的孩子的作文的突出问题是擅长口述懒动笔、不分详略一把抓、词语单调爱重复。造成这种情况的原因主要是：
根据器官代偿理论，视力的缺失催发听觉的敏感、口语的发达，很多学生喜欢听收音机、聊天。因此，口语表达能力较强。学生刚刚掌握了盲文，对怎样写作文不是很清楚，因此，就对写作比较懵懂，懒于动笔。
人们聊天往往主要是把事情的始末说清楚，有时简明交代事情的六要素就可以，不会突出重点，也就没有详略之分。视障生也是如此。
由于国内的特殊教育学校一般是寄宿制，六七岁的视障孩子就要在相对封闭的学校里生活，学校环境相对于喧嚣的市井、家长里短的乡村，言语环境比较单纯。这个时期的孩子的语言理解能力有限，阅读习惯还没有很好地形成。这导致学生词汇匮乏，写作时词语容易重复。
（二）中段视障生作文中常见问题的产生原因
这个年级段的孩子的作文的突出问题是立意不高品不雅、口语多于书面语、口号呼喊显空洞。造成这种情况的原因主要是：
关于文章的立意，视障生由于和普通人的交往较少，大部分视障生都有“幽行孤寄”的特点，围绕内心的波澜、情绪变化的题材比较多，文章往往从自身的立场出发来考虑问题。因此，立意不够高远。比如，一名视障生写到爸妈去外面吃饭，他就很愤怒，因为爸爸在外吃饭总是要喝酒，之后就是父母吵架，所以他感到愤怒。
近年来，随着生活水平的提高，很多学生出现了怠学现象，在视障生身上主要体现为喜欢听而懒于摸读盲文，听的内容主要是各个频道的口语类的通俗读物。因而，学生作文的口语多于书面语。
作文的空洞主要是因为处于这个年龄段的学生形象思维较强而抽象思维发展尚不充分，有时对某些事件容易有感性的印象，发出感叹，但自身尚未具备理性分析的能力，所以容易形成观点但缺乏论证。
（三）高段视障生作文中常见问题的产生原因
这个年级段的学生的作文的突出问题是篇幅较短写不长、现象堆砌易混乱、似曾相识乏新意。造成这种情况的原因主要是：
相对于低、中学段的视障生，7～9年级的视障生的作文写得比较长了，但是相对于普通学校的初中生来说，他们的作文篇幅较短，主要原因是学生的直观视觉素材缺乏，且没有很好地掌握各种描写方法，使得不能全方位地展现事物、场景、内心活动等。 很多高学段的视障生已经养成了良好的阅读习惯，喜欢在课外阅读盲文书了解世界，也为作文积累了间接经验材料。但是，由于视觉直观印象的欠缺和学校某些科目（比如历史、地理、生物、科学、物理、化學等）开设、实施得不太充分，学生在记忆素材时往往有堆叠现象。
对于记忆力比较好的孩子，把一些作文记在脑中是比较容易做到的。因此，在教师布置同类命题作文、半命题作文或话题作文的时候，他会像“拉抽屉”一样，把此类范文从脑中调取出来，“复制”到盲文纸上。看起来，作文没有明显的问题，但如果是材料作文，需要从材料中得出观点，再围绕观点进行论说，对素材进行重组改造，难度就大一些。
三、对策与建议
为了帮助视障生克服作文中的常见问题，笔者在长期教学实践中总结出以下几种教学措施来应对。
（一）扩大学生阅读量
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读材料可以是贴近视障生生活的《盲童文学》《心目》《心灵的北斗：盲人优秀散文集（大字版）》，也可以是文学名著、科普知识、历史知识等。阅读的同时要做好笔记。丰富的积累有助于学生克服作文口语化、词语匮乏、篇幅短等问题。
（二）集体点评修改作文
为了引起大家对“流水账”、口语化、立意俗、口号式的注意，笔者在课上着重锻炼学生独立思考的能力，让学生一起讨论如何修改。比如学生作文《我有我的梦想》中有这么一段话：
我想要通过自己的努力，证明：健全人的薪水不一定比残疾人高，健全人的能力不一定比残疾人强，健全人的人生不一定比残疾人辉煌。
这段话的本意是为了表达残疾人自立自强，但是读起来感觉好像刻意把健全人放在残疾人的对立面来对比。健全人不仅是残疾人的人生奋斗的参照物，还是残疾人进步的帮助者，作者本身是残疾人，要更多地把重点放在挖掘残疾人的潜能上。于是，经过讨论，大家把这几句话改为：
我想要通过自己的努力，证明：残疾人的薪水不一定比健全人低，残疾人的能力不一定比健全人弱，残疾人的人生不一定比健全人黯淡。
这就克服了立意的偏执。最终，本文发表在《盲童文学》2018年第5期。
（三）进行作文技巧点拨
作文中的“流水账”、口语化、立意俗、口号式等问题可以分别用“详写与略写”“口语与书面语”“叙述者与作者”“情景化写作”等专题作文技巧点拨来解决。篇幅短、缺新意可以用“初中语文常见的七种描写方法”微课、“多感官观察事物”活动课等解决。
（四）开展学生竞赛
在学生中开展“讲故事比赛”可以增加学生的阅读动力，开展“百科知识竞赛”，可以促使学生阅读科学书籍，增强科学素养，从而规避作文中的常识错误。文言文是现代书面语的主要来源之一，教师可举办古诗文诵读比赛，加强学生对文言文的学习，让学生在领略传统文化的过程中夯实书面语的学习。
（五）加强范文引领
引领学生写作的范文不仅有书本上优秀的文章，更多的是学生近期写的优秀作文。教师帮学生投稿，学生对自己的作文发表特别有自豪感，他们都渴望自己的作文得到优化传播。
本来视障生对写作的兴趣不大，可一听说可以发表，他们就有了写作的劲头，也一心想和同学们一较高下。比如寒假里，教师布置了游记作文，七年级学生李文淑写的《故宫印象》从众多游记中脱颖而出，即将发表在《心目》杂志上。
（六）进行个别化指导
学生的作文往往都有着不一而足的问题，教师需要把他们的作文进行详细修改，以使作文达到公开发表的水平。比如学生董丽晴作文《〈迁徙的鸟〉读后感》第一段：
主要讲的是鸟，鸟并不是从一座山飞到另一座山或从城区飞到郊外都不叫迁徙，而是鸟类在特定的繁殖地与越冬地之间进行有规律的移动，但并不是所有的鸟都迁徙，例如：喜鹊、麻雀等。
教师和学生一起修改后，成为第一段、第二段：
我们走在路上，有时候会听到“啾啾”的鸟叫，从半空传来，转瞬即逝，告诉我们这是一种在空中飞翔的精灵。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，春天的鸟是比较多的。而刚刚过去的冬天，我很少听到鸟叫。为什么冬天的鸟减少了呢？看了《迁徙的鸟》这篇文章，我知道了，原来冬天，很多在北方的鸟迁徙到了南方。
《迁徙的鸟》主要讲的是鸟，鸟从一座山飞到另一座山或从城区飞到郊外都不叫迁徙，迁徙是鸟类在特定的繁殖地与越冬地之间进行的有规律的移动，但并不是所有的鸟都迁徙，例如喜鹊、麻雀等，它们不迁徙。
修改后的作文发表在《盲童文学》2019年第2期。
视障生由于阅读少、观察不便、盲文书写能力不足而导致作文存在各种问题，但只要教师采用各种方法，真正促进学生感受、思考、积累，带动学生勤练笔，从叙事、绘景、言志、抒情、论辩等角度锻炼学生的思维，义务教育阶段视障生在写作中就一定会取得更大进步。
【参考文献】
[1]李敏.提高低年级视障学生写作能力之我见[J].贵州教育.2008（2）
[2]李博.视障班作文指导有效性初探[J].吉林教育.2017（17）
[3]李泽慧.提高盲生作文能力的探索[J].现代特殊教育.2000（5）
注：本文系2017年山东省教育科学规划委托课题“基于学生核心素养发展的基础教育课程与教学改革研究”子课题“在视障小学语文课堂教学中培养学生语言能力的策略与途径研究”（课题编号：xj0733）与山东省济宁市十三五教育科学规划课题“提高听障中职生社会适应力的策略研究”（课题编号：2018NG275）的阶段性研究成果。
（责编 秦越霞）