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摘要：《道德与法治》课程“探索与分享”谈论主要采用思维拓展、经验反思、情景讨论、行为引导等方式，培养学生的探索、分享精神，提高学生的公民素质。但是，初中生在成长过程中存在着许多问题，使人们对初中生的道德问题感到担忧，如虚荣、过分追求物质、自私、不善于沟通和宽容、不懂得感恩和牺牲、对中华文化的认同感不高，然而，在教学实践中，一些教师过于注重理论知识的传授，根本没有考虑到初中生对课程知识的认同，导致了道德与法治课程在道德教育中难以发挥应有的作用。开展“探索与分享”栏目教学，可以让学生获得更多的思考机会，同时，也可以让学生获得更多的表达和交流机会，能够更好地展示自己，与学生建立良好的关系。
关键词：人教版;“探究与分享”;教学策略;初中道德与法治
人民教育版《道德与法治》教材中设置了“探索与分享”栏目，鼓励学生根据成长问题表达个人观点，并通过提问、合作等积极的思维活动进行反思性学习，促进调整和拓展。学生的个人经验。本文从鼓励学生自由发表意见、鼓励学生合作交流、鼓励学生大胆质疑三个方面分析了“探索与分享”的进一步开发利用。
一、鼓励学生展开合作交流
初中生的人生经历不足，思维单一，所以他们经常会用某种惯性思维或者生活经验来分析“探究与分享”栏目中的德育问题，很难形成全面认识。每个学生的人生经历、性格、为人处世的方法等都会影响他们的德育观点，因此，在教学中，教师要基于学生已有的经验，以学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突为突破口，鼓励学生合作交流，通过对话的方式激发学生参与课堂的热情，促使学生深入交流、主动表达、互相倾听、彼此分享、自我反思、相互質疑，以团队精神与集体合作完善学生的德育认识，引领学生的精神与思想提升。
二、褒奖学生自由表述个人观点
“探究与分享”栏目通过背景材料让学生发现问题，引导学生通过一定的努力来解决问题，并把问题解决的结果与其他同学交流，使学生在意见交流中丰富自身的知识，提升人际交往的能力。因此，“探究与分享”栏目的首要教学任务便是解放学生的思想与心灵，营造自由表达的气氛，保护学生的话语权，营造让学生感到安全的心理舒适区。学生提出不同的意见时，教师要给予尊重、理解和鼓励，让学生在宽松、民主的土壤中逐步培养“真实、真诚”的品德，并能进行深层学习。
如在《正确认识自己》一课中，教材通过“小刚与队友”的对话展示了小刚对于自己的错误认识。小刚认为自己的足球技艺十分高超，自己应该当足球队队长，但是其他同学却一致认为小斌更适合当队长，而小刚则以退出比赛来表达自己的不满情绪。实际上，授课班级的大部分学生从小便是被家长捧在手心里长大的，许多学生都存在自负、骄傲等不良心理，无法正确认识自己。借助小刚的案例可以引导学生自主思考，帮助学生正确认识自己，从而进一步解决本班学生存在的刚愎自用的问题。于是，班级学生都认真且积极地表达了自己的观点：小刚虽然球技好，但是球技好不代表他有领导能力，所以小刚对自己的认识是不恰当的;小刚过于偏激的态度会让他失去一群志同道合的好朋友，而且驕傲使人落后，小刚如果不做出改变，必将经受失败与挫折;等等。
三、鼓励学生大胆质疑
让学生大胆质疑是人教版道德与法治课程设计“探究与分享”栏目的重要目的。每个学生都积累了一定的生存智慧与人生哲理，他们并不能完全认同前人的经验，因此，教师应该鼓励学生大胆质疑、假设，突破传统的做法，千方百计引导学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合。教师应让学生根据“探究与分享”栏目所呈现的各个观点展开质疑、辩论与反驳，允许质疑不到位、出错等。面对一个个质疑的学生，即使有些问题看起来不成熟，或是很天真的假想，教师也要给予真诚的微笑，认真倾听，积极引导，尊重、理解、宽容他们，使其在激烈的思维活动中自然而然地获得某些人生智慧。
例如在学习《活出生命的精彩》中“冷漠与关切”的内容时，笔者投影展示了“重庆南坪街头老人倒地后，旁观者怕惹麻烦无人去扶”和“合肥七旬老人摔倒，小伙将其背起：哪有那么多讹人的事情”两则社会实例。两个正反实例突显了冲突和矛盾，随后，请学生讨论“老人摔倒，扶还是不扶”的问题。学生面对情感冲突，分成两派展开了激烈讨论，其中一位学生质疑说：“假如周围都没人的话，既然没有人看到是我推倒的，那么也没有人看到是我扶的啊，只要我不承认是我扶的，不就是好了吗？警察也不能只相信老人的话吧！如果老人撒谎，我又何必说真话呢？反正我扶了老人起来，他被救了就可以啦！”面对学生激烈的思维碰撞，笔者说道：这个同学的质疑很好，对于这个问题，你们想不想听听老师的一些想法啊？笔者这时对学生进行了正面引导，让学生感悟自己不仅要关注自身的发展，而且要关切他人的生命，设身处地地为他人考虑并善待他人。
总而言之，设置“探究与分享”栏目体现了道德与法治课堂落实核心素养的内在要求。教师应该充分利用“探究与分享”栏目为学生创设问题情境，让学生在真实的情境中体验与探究，激活学生的生活经验，激励学生用所学知识尝试解决实际问题，促使学生在积极思考中实现健康成长。
参考文献
[1] 唐亚楠. 初中道德与法治课教学中的互动教学探究[J]. 文理导航，2017，0（34）.
[2] 王莉然. 初中道德与法治课堂教学有效性探究[J]. 新课程·中学，2018，（5）：164.
[3] 韦丽亚. 初中道德与法治课堂教学的有效性探究[J]. 数码设计（上），2019，（4）：246-247.
[4] 任志亮. 初中道德与法治教学有效性探究[J]. 学周刊，2019，（10）：63-64.
关键词：人教版;“探究与分享”;教学策略;初中道德与法治
人民教育版《道德与法治》教材中设置了“探索与分享”栏目，鼓励学生根据成长问题表达个人观点，并通过提问、合作等积极的思维活动进行反思性学习，促进调整和拓展。学生的个人经验。本文从鼓励学生自由发表意见、鼓励学生合作交流、鼓励学生大胆质疑三个方面分析了“探索与分享”的进一步开发利用。
一、鼓励学生展开合作交流
初中生的人生经历不足，思维单一，所以他们经常会用某种惯性思维或者生活经验来分析“探究与分享”栏目中的德育问题，很难形成全面认识。每个学生的人生经历、性格、为人处世的方法等都会影响他们的德育观点，因此，在教学中，教师要基于学生已有的经验，以学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突为突破口，鼓励学生合作交流，通过对话的方式激发学生参与课堂的热情，促使学生深入交流、主动表达、互相倾听、彼此分享、自我反思、相互質疑，以团队精神与集体合作完善学生的德育认识，引领学生的精神与思想提升。
二、褒奖学生自由表述个人观点
“探究与分享”栏目通过背景材料让学生发现问题，引导学生通过一定的努力来解决问题，并把问题解决的结果与其他同学交流，使学生在意见交流中丰富自身的知识，提升人际交往的能力。因此，“探究与分享”栏目的首要教学任务便是解放学生的思想与心灵，营造自由表达的气氛，保护学生的话语权，营造让学生感到安全的心理舒适区。学生提出不同的意见时，教师要给予尊重、理解和鼓励，让学生在宽松、民主的土壤中逐步培养“真实、真诚”的品德，并能进行深层学习。
如在《正确认识自己》一课中，教材通过“小刚与队友”的对话展示了小刚对于自己的错误认识。小刚认为自己的足球技艺十分高超，自己应该当足球队队长，但是其他同学却一致认为小斌更适合当队长，而小刚则以退出比赛来表达自己的不满情绪。实际上，授课班级的大部分学生从小便是被家长捧在手心里长大的，许多学生都存在自负、骄傲等不良心理，无法正确认识自己。借助小刚的案例可以引导学生自主思考，帮助学生正确认识自己，从而进一步解决本班学生存在的刚愎自用的问题。于是，班级学生都认真且积极地表达了自己的观点：小刚虽然球技好，但是球技好不代表他有领导能力，所以小刚对自己的认识是不恰当的;小刚过于偏激的态度会让他失去一群志同道合的好朋友，而且驕傲使人落后，小刚如果不做出改变，必将经受失败与挫折;等等。
三、鼓励学生大胆质疑
让学生大胆质疑是人教版道德与法治课程设计“探究与分享”栏目的重要目的。每个学生都积累了一定的生存智慧与人生哲理，他们并不能完全认同前人的经验，因此，教师应该鼓励学生大胆质疑、假设，突破传统的做法，千方百计引导学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合。教师应让学生根据“探究与分享”栏目所呈现的各个观点展开质疑、辩论与反驳，允许质疑不到位、出错等。面对一个个质疑的学生，即使有些问题看起来不成熟，或是很天真的假想，教师也要给予真诚的微笑，认真倾听，积极引导，尊重、理解、宽容他们，使其在激烈的思维活动中自然而然地获得某些人生智慧。
例如在学习《活出生命的精彩》中“冷漠与关切”的内容时，笔者投影展示了“重庆南坪街头老人倒地后，旁观者怕惹麻烦无人去扶”和“合肥七旬老人摔倒，小伙将其背起：哪有那么多讹人的事情”两则社会实例。两个正反实例突显了冲突和矛盾，随后，请学生讨论“老人摔倒，扶还是不扶”的问题。学生面对情感冲突，分成两派展开了激烈讨论，其中一位学生质疑说：“假如周围都没人的话，既然没有人看到是我推倒的，那么也没有人看到是我扶的啊，只要我不承认是我扶的，不就是好了吗？警察也不能只相信老人的话吧！如果老人撒谎，我又何必说真话呢？反正我扶了老人起来，他被救了就可以啦！”面对学生激烈的思维碰撞，笔者说道：这个同学的质疑很好，对于这个问题，你们想不想听听老师的一些想法啊？笔者这时对学生进行了正面引导，让学生感悟自己不仅要关注自身的发展，而且要关切他人的生命，设身处地地为他人考虑并善待他人。
总而言之，设置“探究与分享”栏目体现了道德与法治课堂落实核心素养的内在要求。教师应该充分利用“探究与分享”栏目为学生创设问题情境，让学生在真实的情境中体验与探究，激活学生的生活经验，激励学生用所学知识尝试解决实际问题，促使学生在积极思考中实现健康成长。
参考文献
[1] 唐亚楠. 初中道德与法治课教学中的互动教学探究[J]. 文理导航，2017，0（34）.
[2] 王莉然. 初中道德与法治课堂教学有效性探究[J]. 新课程·中学，2018，（5）：164.
[3] 韦丽亚. 初中道德与法治课堂教学的有效性探究[J]. 数码设计（上），2019，（4）：246-247.
[4] 任志亮. 初中道德与法治教学有效性探究[J]. 学周刊，2019，（10）：63-64.