如何提升中等职业学校语文课堂教学效率,使我们尽快从课堂气氛沉闷、学生呆滞的尴尬局面困扰中走出来。我以为必须打破传统的教学模式,在遵循语文教学基本规律的前提下,体现职业中专学生的特点,增强其“适应性”。中职学校的学生大部分学习基础差,没有良好的学习习惯,学习上没有成就感,易导致厌学的心理状态。不少学生在学习中想学学不进,记忆差,注意力不集中,学习效果很差。在语文课堂教学设计中,应当以学生为主体,全面掌握学生学情的现状,根据学生的实际需要,分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序,力求使学生的学习是有效的。
　　我认为要充分使用多媒体技术进行语文教学来激发学生学习兴趣;要加强诵读,培养语感;要加强口语交际训练,发展学生语言。
　　
　　1 充分使用多媒体技术进行语文教学, 激发学生学习兴趣
　　激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。长期以来,语文教学模式是一块黑板,一支粉笔,一本教科书,一本教案。一些教师教学思想陈旧,教法单一,教学手段落后,使得语文课堂教学效率不高。有些教师由于长时间受传统教学模式的影响,习惯于那种一讲到底的满堂灌做法,这些教师在讲台上口若悬河,学生在台下昏昏欲睡。教师累,学生更累。电教多媒体具有声、光、色、像等多种功能,打破时间和空间限制,化抽象为形象,化无声为有声,化静为动,构建一种活泼新颖的教学模式,它可以集中学生的注意力,引导学生去积极地思考,从而激发学生学习的兴趣。在具体的教学中,教师应该充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力,运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点,充分唤起学生的学习兴趣,并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我在讲授《林教头风雪山神庙》这篇小说时,为了让学生更好地了解小说的情节,把握人物形象,给学生播放电视剧《水浒传》第七回“林教头风雪山神庙,陆虞侯火烧草料场”,看完后,我组织学生展开讨论,同学们畅所欲言,发言积极性很高。对主人公林冲的性格由逆来顺受到最后的奋起反抗,感受很深,从而更加深刻地认识到封建社会官逼民反的社会现实。再如学习《安塞腰鼓》一课,我先播放粗犷豪放的安塞腰鼓演出画面,让学生看到了“一群茂腾腾的后生们,发狠了,忘情了,没命了的狂舞”,感受黄土高原上人们的旺盛精力,体会腰鼓的火爆热烈风格。这些直观形象,富有吸引力的感性材料,创建了理想的教学环境,刺激学生各种感官参与认识活动,极大地激发了学生的学习兴趣。
　　
　　2 加强诵读,培养语感
　　新课标强调:中职语文教学要“坚持低难度、高品位”的教学思路,加强文化底蕴的培养。文言文教学一直是个老大难的问题,老师总是花较多的时间讲语法,分析文章条分缕析,结果学生听的很厌烦,教学效率很低。新课标要求文言文教学要打破过去重语法轻诵读的现象,诵读应始终贯穿全课的教学。中职学生普遍基础较差,学习的积极性不是很高,对他们的要求不能太高,不像高中生要掌握18个文言虚词,几十个文言实词那么复杂。诵读使人的各种感官都活动起来。使纸上的文字变成脑中的画面。朗读的方式很多:有学生初读,教师范读,个别朗读,齐声朗读,分角色朗读,配乐朗读等。当然,每种方式所达到的效果也不一样。如初读,能帮助梳理生字、词,总体感知文章;教师范读,特别是声情并茂的范读,能让学生听到老师抒怀时气息的变换,让学生听出重音、停顿、声调、语气等变化带来的语义和感情色彩的变化,使他们掌握朗读的技巧;学生的个别读,读的好的可以起示范作用,不足的可以得到集体纠正。齐读,每个学生得到了锻炼和抒怀的机会。自由读,尤其是文后的自由读,让每个学生根据自己的感悟读出轻重缓急,提高赏析能力。比如学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章,我先范读,然后让学生反复诵读,学生读一遍,两遍,三四遍,大体能够理解意思就行,我不做过多讲解。在学生熟悉课文的基础上,我发动学生自编自演了一出小品剧,结果大获成功。融古典时尚于一炉,学生的表演让大家忍俊不禁,同时,古板的文言文不再是那么可怕,古老的故事有了准确的诠释。其它文章也不例外,在反复诵读中,积累了有关语言知识,储存语言表象材料,从知之不多到知之甚多,语感能力就逐步加强。
　　
　　3 加强口语交际训练,发展学生语言
　　中等职业教育课程改革国家规划语文教材的教学大纲指出:“中职语文教学应着眼于职业学校的培养目标,加强实用语文能力的培养。”为学生以后的职业生涯打好良好的基础。初中和高中语文由于受应试教育的影响,写比说训练的多。而中职学生毕业后势必会遇到求职应聘、竞职演讲等活动,这时候说比写还要重要。因此,在求学时就要加强口语交际训练,培养语言应用能力。新教材中安排了“听话与说话”、“自我介绍”、“采访”、“复述”等口语交际专题,教师要扎实有效地训练学生,使其学会有效的倾听方法,学会规范的表达技巧,学习得体表达的策略,学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。让学生人人动脑,人人动口,互相交流,互相讨论,全面提高口语交际能力。
　　在教学中,我从口头作文能力训练抓起口语交际是一项实践性很强的活动,教师要有意识地开展综合实践活动,引导学生深入社会,体验生活,丰富学生的交际语言。叶圣陶老先生曾说过:“惟有从生活中多方面去体验,把生活所得一点一点积累起来,积累得越多,了解才越见深切。”中职学生周末不必象高中生一样被题山题海、补课和家教所占用,可以较为自由地支配自己的时间,可更好地接触生活和感受生活,为作文搜集更多的真实的素材。我要求学生讲真事诉真情,不得讲假话、空话、大话,不得生搬硬套别人的语言。中职学生驾驭语言能力本来就弱,学生普遍不自信,我每周安排一节口头作文课让他们练习,学生可以把自己的所见、所闻、所感、所想用流畅的语言讲述。我有时选取一些内容贴近生活的话题让他们大胆地说。比如说,人人都逛过超市,我以“超市见闻”为题让学生练习口头作文,让学生人人有话说。有的学生平时锻炼较少,说的时候不流畅,我和学生积极鼓励他“不错,继续！”这样学生就会增强信心,让学生在潜意识中认定“我能行”从而放松心态。时间久了,学生就会以积极的态度,流畅的语言大胆交流。口头作文训练,引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。