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摘要：本文结合课堂实例分析了某次小学英语作文教学中普遍存在优点和缺点，以期对小学英语写作教学的研讨有所启示。
关键词：写作；学生生活；话题
中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0278-02
中山市小学英语作文教学大赛（A组）评比活动于近日举行，参加A组的赛课有市直属小学代表，有民办学校的代表，有镇区选拔推荐的代表，在一定程度上折射出我市小学英语作文教学的实际水平和教学风格。纵观这5节课，笔者感受最深的是，这次写作教学赛课都不约而同地实践着新课程的理念之一——关注学生的情感，注重激活学生已有的生活经验，表现为：
一、写作题材的选择能面向学生的生活世界
英语课程标准指出：英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。教师在设计写的任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将教材内容向学生的实际生活延伸，写作一旦与学生生活紧密相连，学生就会乐于参与其中，变要我写为我为写，写作就会真正成为学生精神发展的需要。因此教师在选择和确定写作题材时，应尽量贴近学生的生活，选择一些学生熟悉并且感兴趣的内容来写，这样才能引起学生的关注与兴趣，使作文课不再是枯燥的语法和句法课，而是表达情感，抒发内心感受的写作课。在本次大赛中，不管是“My trip plan”、“Write a letter”、“Traveling in seasons”、“My favorite sports”还是“It’s cold in winter”，都是学生日常生活中会遇到、会讨论，比较熟悉又比较感兴趣的话题。教师把它们带入课堂，就是要借助学生已有的生活经验，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。
二、话题的引入能与现实紧密相连，紧扣时事
当代的孩子与现实的接触是多渠道的，他们关心时事与关心身边的游戏一样多。因此，脱离现实生活的传授就像开水一样白而无味，而与现实紧密联系的导入却能更快找到学生英语学习的最近发展区，从而引领学生从生活走进文本。像奥运这样的主题自然成为老师们竞相运用的手段之一。
【片段1】教师A执教课题为“My trip plan”的内容时，在引入阶段就以孩子们所喜爱的福娃呈现在动画视频上。例如：
T：Who are they？S：They are Fuwa.T：Where are they？S：They’re in Zhongshan.T：I like Zhongshan.Nini likes Zhongshan，too.If you were Nini.Where do you want to go？When do you want to go？Who do you want to go with？福娃的出现吸引了学生的眼球，大家不禁要关注：福娃到底要去中山的什么地方旅游。
【片段2】教师B执教“My favorite sports”内容时，因为话题讲述的就是运动，所以请奥运吉祥物来做开场白就再合适不过了。
三、写作前的指导能将课堂生活化
新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。英语课要关照与学生生活相关的经验。在英语课中要扩大学生的知识接触面，而不仅仅是单纯的英语语言知识学习。建构主义教学论明确指出：复杂的学习应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。将课堂生活化，就是因为学生的现实生活经验有助于他们理解文本，获得新的知识体系。在写作教学中，创设生动的生活化情景不仅能够营造氛围，还能激发学生学习热情，教师创设学生感兴趣的直观情景，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
【片段3】教师A就是凭借学生都熟悉的四个市内风景点，让同学们小组讨论选择其一，以此操练本课的句型，为写作做好语言的铺垫。例如：
T：There are many beautiful places in Zhongshan.Where do you want to go？What do you want to do？What do you need？
回忆起那些熟悉而又亲切的风景点，孩子们头脑中的图画通过语言的表达越来越清晰，写作也就水到渠成。
【片段4】教师B同样将人人耳熟能详的公众人物、体育明星带入课堂，出现了诸如姚明、刘翔等孩子们的偶像，以他们的语气将教师要传授的语言知识一一呈现。
【片段5】教师C执教的内容是“Traveling in seasons”，在季节这一话题中所涉及到的内容如天气、活动、衣服等，就宛如和同伴们在聊天，把自己在生活中积累的直接经验以及平时看到的、听到的、学到的间接经验，在教师的引导下徐徐道来，就成了一篇篇小短文。
四、能提供与学生生活经验有关的阅读辅助资料
阅读是吸收，写作是倾吐。写作与阅读密不可分。大量的阅读不仅有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识和提高运用语言的能力，而且可以训练思维能力、理解能力等。教师在批阅学生作文的时候，包括学生平时在课堂上的口头表达，经常会出现一些让人忍俊不禁而又颇感头痛的“中式英语现象”。
五、结束语
本次大赛虽然结束了，但是留给我们思考的很多。除了上述提到的小学生的英语写作越来越贴近学生的生活这一良好现象外，教师们对学生学习过程的关注，对语言运用的关注，对教学活动实效的关注，特别是对写作课堂教学评价的关注，也是值得我们借鉴和学习的。
参考文献：
[1]岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践[M].宁波出版社，2005.
[2]钱希洁.小学英语课程教学应关注什么？[J].中小学外语教学，2006.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2006.
注：此文获中山市教育学会中小学英语教学专业委员会六届一次年会论文评选一等奖。
关键词：写作；学生生活；话题
中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0278-02
中山市小学英语作文教学大赛（A组）评比活动于近日举行，参加A组的赛课有市直属小学代表，有民办学校的代表，有镇区选拔推荐的代表，在一定程度上折射出我市小学英语作文教学的实际水平和教学风格。纵观这5节课，笔者感受最深的是，这次写作教学赛课都不约而同地实践着新课程的理念之一——关注学生的情感，注重激活学生已有的生活经验，表现为：
一、写作题材的选择能面向学生的生活世界
英语课程标准指出：英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。教师在设计写的任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将教材内容向学生的实际生活延伸，写作一旦与学生生活紧密相连，学生就会乐于参与其中，变要我写为我为写，写作就会真正成为学生精神发展的需要。因此教师在选择和确定写作题材时，应尽量贴近学生的生活，选择一些学生熟悉并且感兴趣的内容来写，这样才能引起学生的关注与兴趣，使作文课不再是枯燥的语法和句法课，而是表达情感，抒发内心感受的写作课。在本次大赛中，不管是“My trip plan”、“Write a letter”、“Traveling in seasons”、“My favorite sports”还是“It’s cold in winter”，都是学生日常生活中会遇到、会讨论，比较熟悉又比较感兴趣的话题。教师把它们带入课堂，就是要借助学生已有的生活经验，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。
二、话题的引入能与现实紧密相连，紧扣时事
当代的孩子与现实的接触是多渠道的，他们关心时事与关心身边的游戏一样多。因此，脱离现实生活的传授就像开水一样白而无味，而与现实紧密联系的导入却能更快找到学生英语学习的最近发展区，从而引领学生从生活走进文本。像奥运这样的主题自然成为老师们竞相运用的手段之一。
【片段1】教师A执教课题为“My trip plan”的内容时，在引入阶段就以孩子们所喜爱的福娃呈现在动画视频上。例如：
T：Who are they？S：They are Fuwa.T：Where are they？S：They’re in Zhongshan.T：I like Zhongshan.Nini likes Zhongshan，too.If you were Nini.Where do you want to go？When do you want to go？Who do you want to go with？福娃的出现吸引了学生的眼球，大家不禁要关注：福娃到底要去中山的什么地方旅游。
【片段2】教师B执教“My favorite sports”内容时，因为话题讲述的就是运动，所以请奥运吉祥物来做开场白就再合适不过了。
三、写作前的指导能将课堂生活化
新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。英语课要关照与学生生活相关的经验。在英语课中要扩大学生的知识接触面，而不仅仅是单纯的英语语言知识学习。建构主义教学论明确指出：复杂的学习应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。将课堂生活化，就是因为学生的现实生活经验有助于他们理解文本，获得新的知识体系。在写作教学中，创设生动的生活化情景不仅能够营造氛围，还能激发学生学习热情，教师创设学生感兴趣的直观情景，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
【片段3】教师A就是凭借学生都熟悉的四个市内风景点，让同学们小组讨论选择其一，以此操练本课的句型，为写作做好语言的铺垫。例如：
T：There are many beautiful places in Zhongshan.Where do you want to go？What do you want to do？What do you need？
回忆起那些熟悉而又亲切的风景点，孩子们头脑中的图画通过语言的表达越来越清晰，写作也就水到渠成。
【片段4】教师B同样将人人耳熟能详的公众人物、体育明星带入课堂，出现了诸如姚明、刘翔等孩子们的偶像，以他们的语气将教师要传授的语言知识一一呈现。
【片段5】教师C执教的内容是“Traveling in seasons”，在季节这一话题中所涉及到的内容如天气、活动、衣服等，就宛如和同伴们在聊天，把自己在生活中积累的直接经验以及平时看到的、听到的、学到的间接经验，在教师的引导下徐徐道来，就成了一篇篇小短文。
四、能提供与学生生活经验有关的阅读辅助资料
阅读是吸收，写作是倾吐。写作与阅读密不可分。大量的阅读不仅有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识和提高运用语言的能力，而且可以训练思维能力、理解能力等。教师在批阅学生作文的时候，包括学生平时在课堂上的口头表达，经常会出现一些让人忍俊不禁而又颇感头痛的“中式英语现象”。
五、结束语
本次大赛虽然结束了，但是留给我们思考的很多。除了上述提到的小学生的英语写作越来越贴近学生的生活这一良好现象外，教师们对学生学习过程的关注，对语言运用的关注，对教学活动实效的关注，特别是对写作课堂教学评价的关注，也是值得我们借鉴和学习的。
参考文献：
[1]岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践[M].宁波出版社，2005.
[2]钱希洁.小学英语课程教学应关注什么？[J].中小学外语教学，2006.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2006.
注：此文获中山市教育学会中小学英语教学专业委员会六届一次年会论文评选一等奖。