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音乐是生命的旋律。有了音乐，生命才如此丰富、厚重；有了音乐，生命才如此美妙动人。人的音乐细胞应该在婴幼儿时期就得到培养。幼儿音乐素养培养是幼儿教学的宗旨之一，需要教师从教学手段、教学方法与教学策略方面不断改进，立足幼儿兴趣激发为抓手，精心组织幼儿学习活动，为幼儿构建一个健康、快乐、幸福的人生奠定坚实的基础。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要灵活地将幼儿“抛”给你的“闪光点”生成资源，巧妙运用于课堂中，这就是“动”态教学。以下是教师在音乐教学实践中的几点体会：
一、 多层次互动，加深幼儿的音乐理解
我们知道音乐是通过音乐的种种表现手段来塑造形象， 表达意志，抒发内心情感的。幼儿通过对音乐各种手段的理解， 简单分析判断来感受、记忆、再现和了解音乐家所描绘的事物形象的。
1.理解歌词，喜欢音乐里的故事
歌词是歌曲的重要组成部分，是音乐的一种文学形式，词语不多、篇幅短小，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。怎样让幼儿快速理解并记住歌词呢？教师可以把歌词变化为幼儿爱听的小故事，作为教学新歌的导语，用生动的语言向他们讲解。如在教授《小老鼠上灯台》这首歌时，教师先绘声绘色地讲述：“有一只小老鼠，它在家里玩耍，突然听到自己的肚子咕咕直叫，它探出脑袋，看到桌子上有一个灯台，它想偷吃灯台上的油，它爬到灯台上。一会儿，喵喵喵，猫来了，小老鼠吓得的叽里咕噜滚下来。幼儿听后哈哈大笑。这样，幼儿在听故事的同时，不由自主地对歌曲产生了浓厚的爱好，学习的积极性随之高涨。
2.体验情绪，感受音乐里的乐趣
每首歌都有不同内容和情感，它们或欢快、抒情、高亢、低沉，如何让幼儿感知这一切呢？例如在歌曲《秋天落叶》这节课，教师进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知落叶飘落时的美丽；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据教师唱的内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌中所唱落叶飘落时不同的姿态。而在歌曲《棉花糖》的范唱中，通过变魔术的形式，更换歌词，让幼儿体会歌曲的多样性。使幼儿对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表演的欲望。
3.游戏教学，找准音乐里的难点
通过唱歌，可以使幼儿在音准、吐字、唱词、节奏等方面得到练习和提高。小班幼儿年龄很小，还不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题，在教师的帮助下，引导幼儿能够完整演唱歌曲。例如，歌曲《厨房的声音》里面有几句模仿敲厨具的声音“乒乒乓乓、嘭恰嘭恰、嘶嘶喳喳”对于这几句幼儿在咬字方面就出现困难，当教师在读这几个字的时候，可以请能力稍弱的幼儿摸教师的喉咙，最后逐字纠正朗读，慢慢地幼儿就会理解明白。
4.模仿角色，体会音乐里的情感
由于幼儿好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，教师可以根据幼儿的喜好，按照歌词内容编排动作，使幼儿在表演的过程中融入其中。因此，也就成为幼儿唱好每一首歌的重要辅助手段之一。例如在学习歌曲《不再麻烦好妈妈》这节课，通过梳头、穿衣服、系鞋带、叠被子等一系列动作的编配，使幼儿在边唱边做的过程中，理解性地记忆歌词，并能把疼爱妈妈的感情投入到演唱当中。
二、多途径赏析，抒发幼儿的音乐情感
《指南》中指出：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。教师应该引导幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品，努力丰富幼儿的情感体验和感性经验。
1.画面描绘，了解音乐
幼儿对事物的首次印象是比较深刻的，在首次给幼儿欣赏音乐作品时，尽量使幼儿对音乐产生一种美好而深刻的印象。例如在欣赏《蜜蜂做工》时，要求幼儿闭目聆听音乐，并跟随教师有感情的配乐讲解，在脑中展现出一幕幕蜜蜂辛勤劳作，采集花蜜的画面，使幼儿不由自主地与音乐融为一体，更深地感受乐曲的旋律美及意境美。
2.自编动作，表现音乐
音乐活动中，抓住时机，鼓励幼儿随着乐曲中动物角色的变换，发挥想象，大胆地自编动作，使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。例如歌曲《我爱我的小动物》，这首歌曲里面主要是动物的叫声与动物本身相符，为了增加幼儿的兴趣，也为了能更好地表现歌曲的活力。幼儿根据动物的叫声，边学动物的身体特征边学叫声，将歌曲表现得淋漓尽致。
三、多感官参与，激发幼儿的音乐畅想
《纲要》中指出：教师应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象；尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式，分享幼儿创造的快乐。
肢体语言能够通过人体的脸部表情、眼神、手势来表达歌曲内容，也能加强教师与幼儿之间的交流。音乐教材中的角色，总离不开人的各种体态动作，就连各种动植物的出现，也都与人的行为、思想相近。教师就可以利用人的各种体态变化来表现这些内容。幼儿天性大多喜欢模仿，运用肢体语言让幼儿边学习、边动作，可以解除幼儿呆坐听讲的烦恼，同时也可以让幼儿的注意力更加持久。如小班学唱歌曲《春天》。由于幼儿年龄小，有些教具不能完全体现教学内容，教师可采用肢体语言教学，要求幼儿与教师一起做各种表现教材内容的动作，并一起朗诵歌词。在复述歌词时，幼儿总搞不清各种动物的出场顺序。教师可以让幼儿熟记各种动物的体态动作：两手托住下巴表示“小花”；两臂上举晃动及向下弯腰表示“柳树弯腰”；双手握拳，伸直中指和食指顶在头上表示“小白兔”，这几个动作再加上面部表情，按故事情節将歌词教给幼儿，很快幼儿就能分清哪种动物先出场，哪种动物后出场，什么动物说什么话了，也就掌握了这首歌的歌词。教唱新歌及节奏乐表演等，只要教师合理编排好体态动作，幼儿就会学得既快又准确。
总之，教师在教学的过程中要时刻关注幼儿，根据幼儿的年龄特点选择“动”态的教学方法。在教育教学中，教师应该不断创新，不断灵活运用，才能让幼儿感受到音乐带来的快乐！
【 作者单位： 苏州工业园区新城花园小学附属幼儿园 江苏】
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要灵活地将幼儿“抛”给你的“闪光点”生成资源，巧妙运用于课堂中，这就是“动”态教学。以下是教师在音乐教学实践中的几点体会：
一、 多层次互动，加深幼儿的音乐理解
我们知道音乐是通过音乐的种种表现手段来塑造形象， 表达意志，抒发内心情感的。幼儿通过对音乐各种手段的理解， 简单分析判断来感受、记忆、再现和了解音乐家所描绘的事物形象的。
1.理解歌词，喜欢音乐里的故事
歌词是歌曲的重要组成部分，是音乐的一种文学形式，词语不多、篇幅短小，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。怎样让幼儿快速理解并记住歌词呢？教师可以把歌词变化为幼儿爱听的小故事，作为教学新歌的导语，用生动的语言向他们讲解。如在教授《小老鼠上灯台》这首歌时，教师先绘声绘色地讲述：“有一只小老鼠，它在家里玩耍，突然听到自己的肚子咕咕直叫，它探出脑袋，看到桌子上有一个灯台，它想偷吃灯台上的油，它爬到灯台上。一会儿，喵喵喵，猫来了，小老鼠吓得的叽里咕噜滚下来。幼儿听后哈哈大笑。这样，幼儿在听故事的同时，不由自主地对歌曲产生了浓厚的爱好，学习的积极性随之高涨。
2.体验情绪，感受音乐里的乐趣
每首歌都有不同内容和情感，它们或欢快、抒情、高亢、低沉，如何让幼儿感知这一切呢？例如在歌曲《秋天落叶》这节课，教师进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知落叶飘落时的美丽；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据教师唱的内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌中所唱落叶飘落时不同的姿态。而在歌曲《棉花糖》的范唱中，通过变魔术的形式，更换歌词，让幼儿体会歌曲的多样性。使幼儿对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表演的欲望。
3.游戏教学，找准音乐里的难点
通过唱歌，可以使幼儿在音准、吐字、唱词、节奏等方面得到练习和提高。小班幼儿年龄很小，还不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题，在教师的帮助下，引导幼儿能够完整演唱歌曲。例如，歌曲《厨房的声音》里面有几句模仿敲厨具的声音“乒乒乓乓、嘭恰嘭恰、嘶嘶喳喳”对于这几句幼儿在咬字方面就出现困难，当教师在读这几个字的时候，可以请能力稍弱的幼儿摸教师的喉咙，最后逐字纠正朗读，慢慢地幼儿就会理解明白。
4.模仿角色，体会音乐里的情感
由于幼儿好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，教师可以根据幼儿的喜好，按照歌词内容编排动作，使幼儿在表演的过程中融入其中。因此，也就成为幼儿唱好每一首歌的重要辅助手段之一。例如在学习歌曲《不再麻烦好妈妈》这节课，通过梳头、穿衣服、系鞋带、叠被子等一系列动作的编配，使幼儿在边唱边做的过程中，理解性地记忆歌词，并能把疼爱妈妈的感情投入到演唱当中。
二、多途径赏析，抒发幼儿的音乐情感
《指南》中指出：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。教师应该引导幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品，努力丰富幼儿的情感体验和感性经验。
1.画面描绘，了解音乐
幼儿对事物的首次印象是比较深刻的，在首次给幼儿欣赏音乐作品时，尽量使幼儿对音乐产生一种美好而深刻的印象。例如在欣赏《蜜蜂做工》时，要求幼儿闭目聆听音乐，并跟随教师有感情的配乐讲解，在脑中展现出一幕幕蜜蜂辛勤劳作，采集花蜜的画面，使幼儿不由自主地与音乐融为一体，更深地感受乐曲的旋律美及意境美。
2.自编动作，表现音乐
音乐活动中，抓住时机，鼓励幼儿随着乐曲中动物角色的变换，发挥想象，大胆地自编动作，使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。例如歌曲《我爱我的小动物》，这首歌曲里面主要是动物的叫声与动物本身相符，为了增加幼儿的兴趣，也为了能更好地表现歌曲的活力。幼儿根据动物的叫声，边学动物的身体特征边学叫声，将歌曲表现得淋漓尽致。
三、多感官参与，激发幼儿的音乐畅想
《纲要》中指出：教师应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象；尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式，分享幼儿创造的快乐。
肢体语言能够通过人体的脸部表情、眼神、手势来表达歌曲内容，也能加强教师与幼儿之间的交流。音乐教材中的角色，总离不开人的各种体态动作，就连各种动植物的出现，也都与人的行为、思想相近。教师就可以利用人的各种体态变化来表现这些内容。幼儿天性大多喜欢模仿，运用肢体语言让幼儿边学习、边动作，可以解除幼儿呆坐听讲的烦恼，同时也可以让幼儿的注意力更加持久。如小班学唱歌曲《春天》。由于幼儿年龄小，有些教具不能完全体现教学内容，教师可采用肢体语言教学，要求幼儿与教师一起做各种表现教材内容的动作，并一起朗诵歌词。在复述歌词时，幼儿总搞不清各种动物的出场顺序。教师可以让幼儿熟记各种动物的体态动作：两手托住下巴表示“小花”；两臂上举晃动及向下弯腰表示“柳树弯腰”；双手握拳，伸直中指和食指顶在头上表示“小白兔”，这几个动作再加上面部表情，按故事情節将歌词教给幼儿，很快幼儿就能分清哪种动物先出场，哪种动物后出场，什么动物说什么话了，也就掌握了这首歌的歌词。教唱新歌及节奏乐表演等，只要教师合理编排好体态动作，幼儿就会学得既快又准确。
总之，教师在教学的过程中要时刻关注幼儿，根据幼儿的年龄特点选择“动”态的教学方法。在教育教学中，教师应该不断创新，不断灵活运用，才能让幼儿感受到音乐带来的快乐！
【 作者单位： 苏州工业园区新城花园小学附属幼儿园 江苏】