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细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着教学理念与实践的变化。新课程理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。因此，关注细节，尤其是在教学常规中的细节是提升教学水平和提高教学效果的必经之路。
下面就截取我校学生、教师、团体、管理等层面与教学常规方面几个细节，略加梳理和反思。
一本家校联系本
让“一本家校联系本”每天穿梭于学生、教师、家长之间，家长能够及时了解孩子在校表现，教师能够及时了解家长的一些意见与要求，孩子可以及时了解老师、家长交流的话题，勉励自我。而且教师需要交代的一些事情，也可以通过“家校联系本”传达，既便捷又正确。
具体要求：
1 家长根据教师的要求进行作业检查，确认完成后。家长签字。
这样家长既能知道孩子每日所学内容，又能督促其完成作业。
2 第二天早晨南科代表收齐，由班主任批阅，逐步改为其他科任老师参与批阅，做到各科老师与家长的共同关注?
我们设立的“家校联系本”随着年级的升高，内容逐步丰富起来，一般由五个部分组成：一是每天的各科作业；二是积累一句名言、警句、格言或一个成语等，简单写自己的理解；三是记录自己一天的收获；四是每天一句感激的话；五是家校留言。
在实施“家校联系本”中我们遇到诸多困难：一部分家长的不配合，对孩子的学习不闻不问。还有父母长期在外打工，个别孩子没有家长接送等。但我们始终抱着一份平淡，一份恒心，认真开展着此项活动。
(1)百花齐放的“各科作业”
在学生的家校联系本上，除了有一些常规性作业，比如背诵、阅读等之外，出现了很多“创新型”作业：小报类、新闻类、制作类……“百花齐放”的作业形式，以独特的构思、新颖的版面、斑澜的色彩渲染着独特的个性，我们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏着的情感资源、人文精神，让原本平淡淡的作业散发着芬芳。
(2)持之以恒的“课外积累”
“厚积”才能“薄发”。也许，要求学生一下子积累几百上千条，学生会无从下手，即使忙得焦头烂额，收效也不大。但每天一句名言、警句、格言或一个成语的积累，学生还是能做到的。只要坚持下去，就能积少成多，集腋成裘。另外，由于我们规定的只是一个范围，学生的搜集可谓精彩纷呈，有时出现在“家校联系本”中的名青让老师也深受启发。
(3)点点滴滴的“成长记录”
为鼓励孩子们的点滴进步，我们用红色纸片制作成“特色喜报”给予记录、保存。这样便于发放，也方便粘贴在家校联系本上。对老师来说只是一种简单的教育方法，但对学生是一种肯定与鼓励。对家长是一种欣慰。在给学生颁发的喜报上，必须有奖励的简要理由以及学生签名。
(4)言辞恳切的“三方留言”
家校联系本，让学生的学习时空得到延续。凭借联系本，老师可把自己了解到的学生信息反馈给家长，家长可把自己看到的孩子在家表现情况反馈给老师。这种做法有效地把学生的学习延续到课外，延续到家庭。
虽然互动的氛围还不浓厚，但在我们细腻、朴实的文字里，感受着彼此间的信任、理解，这给我们增添了动力，鼓励我们在教育的这片麦地里，一定要用心、耐心地浇灌每一棵麦穗，让他们健康、茁壮地成长。
一套作业记录、错例记录本
学生作业的质量是影响教学质量的重要因素之一。为了提高学生作业的质量和效益，我校形成了一套作业管理的经验。主要有两件法宝：一本学生作业情况记录本、一本学生典型错例记录本。
1 学生作业情况记录本
学生作业情况记录本是南一份份的记录表装订而成的。每张学生作业情况记录表，样式如下图：
这份表格是孟国伟副校长批改学生作业时的记录。第一行记录了作业的内容：“P121.4”，表示课本第12页上的第1到4题；B15表示《补充习题》的第15页；L16表示《练习册》的第16页：D—1表示第一单元练习一。第二行记录了作业的时间：3.6表示3月6日。第三行起记录的是作业的成绩：不及格记4，及格记6，良好记8，优一记9，优(全对)记10，优 (全对且书写工整)记11，优星(全对且字迹漂亮)记12。表中的空格表示学生的作业还没完成好，可能是没做。也可能是做了没交给教师批改。还可能是批改后有错误还没订正，或订正了还没交给教师作二次批改等等。总之，必须是学生全部订正对了才打等第，然后再作登记。合计是连续10次作业的总分。
这份表格首先反映了学生作业的完成情况，有成绩的表示已经全部订正对了，没成绩的空格表示还没有完成好，需要及时提醒学生完成，必要时可提醒家长协助督促学生及时完成作业。其次反映了学生每次作业和一个阶段(连续10次)的质量，便于教师、学生和家长了解学生作业的整体情况和存在的具体问题，为评价学生作业情况和提出改进意见和措施提供了依据。
2 学生典型错例记录本
这是教师记录学生作业中出现的典型错例的记录本，一般记录如下图：
这样类似医院病历的记录，为发现、分析和解决学生在解题中存在的问题积累了丰富的资料，提高了作业的针对性和有效性。不仅避免了大量机械重复的无效的甚至是有害的练习，切实减轻了学生的作业负担，而且有效地提高了学生解题的正确率。
以上两份记录本，虽然增加了教师的工作量，但为教师科学评价和诊断学生作业情况，为设计巩固练习和阶段性练习提供了科学的依据，能够高效益轻负担地提高教学质量。
一次经验座谈会
2007年1月18日，李校长策划了一次教学经验座谈会，邀请了部分低负高效的老师聚在一起，谈自己的教学经验。而他们真情述说的“教学故事”，如同从行囊中“哗啦啦”倒出的课改之果，馨香扑鼻，无不浸透着对学生的爱，阐释着对教学的独特见解。
自从开展校本培训以来，一直有一些问题困扰着我们。如大多数教师缺乏参与培训的积极性，是教师缺乏培训的主动性吗?答案显然是否定的，一线教师迫切希望能接受有实际效用的校本培训。那校本培训的源头活水是什么?如何能走出这种低效而且让教师感到厌烦的培训形式，是我们一直在思考与探索的问题。
上例就是我们在探索如何解决这些问题时的尝试，我们深知教学质量对于一个教师的重要性，而课堂教学的有效性将会决定着教学质量的高低，那什么样的教学是有效的?如何才能使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或者技术?为此，我们邀请了从教多年、教学经验丰富的各学科教师，来交流各自的教学经验，整理好后上传在学校网站上，让个体的智慧集体共享。
除了定期开展经验交流会，我们还开设“名师讲坛”，邀请特级教师、金坛名师谈自身的成长历程，让他们的智慧人生映照着一线教师的成长轨迹。我们还组织分年段、分学科的专题研讨，以一些优秀教师来带动一个团体，使智慧的火花得以传递。
一张满意度测评表
我们在三到六年级共32个班级中，让学生对所有任课教师进行了满意度的测评，内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四个方面，以及对教师的认同和建议(见表)。事后，学校对学生满意度测评的情况进行了汇总，并与部分教师进行了交流。
从学生们对教师满意度情况看，学生的评价及意见大部分是客观的，这对加强我校教学质量的有效监控具有积极作用。但不可否认，学生满意度也可能有个别具有片面性、局限性。但我们却有以下几点认识：
“满意度测评为什么?”经常了解自己服务对象的感受，有利于自己的成长。因此，在开展满意度测评前让教师进行自我测评，教师们可以自主设计测评内容、方式，通过自我测评，让教师体验学生评教活动对自我成长的价值。变“被动地让学生测评”为“我愿意接受学生测评”，这不仅仅是方式的改变，最重要的是观念及价值取向的变化，也是心态的变化。
“满意度测评怎样进行?”应该更注重质性评价。在我们原有的思想中，往往有一个错误的观念，好像“数字的就是最好的、数字的就是科学的”，其实，如果撇开冷冰冰的数据，让学生、教师建立真诚的交流、沟通渠道，会增进师生情感，形成合力。
“怎样对待满意度测评结果?”一方面要把“学生满意度”作为考核教师的一项重要指标，与评先评优、评职晋级挂钩，促使教师“做学生满意的教师”；另一方面又不能把“学生满意度”作为唯一指标，要进行认真而又客观的分析，努力使“学生满意度”成为了解教师教育教学常规工作的一种途径。
下面就截取我校学生、教师、团体、管理等层面与教学常规方面几个细节，略加梳理和反思。
一本家校联系本
让“一本家校联系本”每天穿梭于学生、教师、家长之间，家长能够及时了解孩子在校表现，教师能够及时了解家长的一些意见与要求，孩子可以及时了解老师、家长交流的话题，勉励自我。而且教师需要交代的一些事情，也可以通过“家校联系本”传达，既便捷又正确。
具体要求：
1 家长根据教师的要求进行作业检查，确认完成后。家长签字。
这样家长既能知道孩子每日所学内容，又能督促其完成作业。
2 第二天早晨南科代表收齐，由班主任批阅，逐步改为其他科任老师参与批阅，做到各科老师与家长的共同关注?
我们设立的“家校联系本”随着年级的升高，内容逐步丰富起来，一般由五个部分组成：一是每天的各科作业；二是积累一句名言、警句、格言或一个成语等，简单写自己的理解；三是记录自己一天的收获；四是每天一句感激的话；五是家校留言。
在实施“家校联系本”中我们遇到诸多困难：一部分家长的不配合，对孩子的学习不闻不问。还有父母长期在外打工，个别孩子没有家长接送等。但我们始终抱着一份平淡，一份恒心，认真开展着此项活动。
(1)百花齐放的“各科作业”
在学生的家校联系本上，除了有一些常规性作业，比如背诵、阅读等之外，出现了很多“创新型”作业：小报类、新闻类、制作类……“百花齐放”的作业形式，以独特的构思、新颖的版面、斑澜的色彩渲染着独特的个性，我们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏着的情感资源、人文精神，让原本平淡淡的作业散发着芬芳。
(2)持之以恒的“课外积累”
“厚积”才能“薄发”。也许，要求学生一下子积累几百上千条，学生会无从下手，即使忙得焦头烂额，收效也不大。但每天一句名言、警句、格言或一个成语的积累，学生还是能做到的。只要坚持下去，就能积少成多，集腋成裘。另外，由于我们规定的只是一个范围，学生的搜集可谓精彩纷呈，有时出现在“家校联系本”中的名青让老师也深受启发。
(3)点点滴滴的“成长记录”
为鼓励孩子们的点滴进步，我们用红色纸片制作成“特色喜报”给予记录、保存。这样便于发放，也方便粘贴在家校联系本上。对老师来说只是一种简单的教育方法，但对学生是一种肯定与鼓励。对家长是一种欣慰。在给学生颁发的喜报上，必须有奖励的简要理由以及学生签名。
(4)言辞恳切的“三方留言”
家校联系本，让学生的学习时空得到延续。凭借联系本，老师可把自己了解到的学生信息反馈给家长，家长可把自己看到的孩子在家表现情况反馈给老师。这种做法有效地把学生的学习延续到课外，延续到家庭。
虽然互动的氛围还不浓厚，但在我们细腻、朴实的文字里，感受着彼此间的信任、理解，这给我们增添了动力，鼓励我们在教育的这片麦地里，一定要用心、耐心地浇灌每一棵麦穗，让他们健康、茁壮地成长。
一套作业记录、错例记录本
学生作业的质量是影响教学质量的重要因素之一。为了提高学生作业的质量和效益，我校形成了一套作业管理的经验。主要有两件法宝：一本学生作业情况记录本、一本学生典型错例记录本。
1 学生作业情况记录本
学生作业情况记录本是南一份份的记录表装订而成的。每张学生作业情况记录表，样式如下图：
这份表格是孟国伟副校长批改学生作业时的记录。第一行记录了作业的内容：“P121.4”，表示课本第12页上的第1到4题；B15表示《补充习题》的第15页；L16表示《练习册》的第16页：D—1表示第一单元练习一。第二行记录了作业的时间：3.6表示3月6日。第三行起记录的是作业的成绩：不及格记4，及格记6，良好记8，优一记9，优(全对)记10，优 (全对且书写工整)记11，优星(全对且字迹漂亮)记12。表中的空格表示学生的作业还没完成好，可能是没做。也可能是做了没交给教师批改。还可能是批改后有错误还没订正，或订正了还没交给教师作二次批改等等。总之，必须是学生全部订正对了才打等第，然后再作登记。合计是连续10次作业的总分。
这份表格首先反映了学生作业的完成情况，有成绩的表示已经全部订正对了，没成绩的空格表示还没有完成好，需要及时提醒学生完成，必要时可提醒家长协助督促学生及时完成作业。其次反映了学生每次作业和一个阶段(连续10次)的质量，便于教师、学生和家长了解学生作业的整体情况和存在的具体问题，为评价学生作业情况和提出改进意见和措施提供了依据。
2 学生典型错例记录本
这是教师记录学生作业中出现的典型错例的记录本，一般记录如下图：
这样类似医院病历的记录，为发现、分析和解决学生在解题中存在的问题积累了丰富的资料，提高了作业的针对性和有效性。不仅避免了大量机械重复的无效的甚至是有害的练习，切实减轻了学生的作业负担，而且有效地提高了学生解题的正确率。
以上两份记录本，虽然增加了教师的工作量，但为教师科学评价和诊断学生作业情况，为设计巩固练习和阶段性练习提供了科学的依据，能够高效益轻负担地提高教学质量。
一次经验座谈会
2007年1月18日，李校长策划了一次教学经验座谈会，邀请了部分低负高效的老师聚在一起，谈自己的教学经验。而他们真情述说的“教学故事”，如同从行囊中“哗啦啦”倒出的课改之果，馨香扑鼻，无不浸透着对学生的爱，阐释着对教学的独特见解。
自从开展校本培训以来，一直有一些问题困扰着我们。如大多数教师缺乏参与培训的积极性，是教师缺乏培训的主动性吗?答案显然是否定的，一线教师迫切希望能接受有实际效用的校本培训。那校本培训的源头活水是什么?如何能走出这种低效而且让教师感到厌烦的培训形式，是我们一直在思考与探索的问题。
上例就是我们在探索如何解决这些问题时的尝试，我们深知教学质量对于一个教师的重要性，而课堂教学的有效性将会决定着教学质量的高低，那什么样的教学是有效的?如何才能使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或者技术?为此，我们邀请了从教多年、教学经验丰富的各学科教师，来交流各自的教学经验，整理好后上传在学校网站上，让个体的智慧集体共享。
除了定期开展经验交流会，我们还开设“名师讲坛”，邀请特级教师、金坛名师谈自身的成长历程，让他们的智慧人生映照着一线教师的成长轨迹。我们还组织分年段、分学科的专题研讨，以一些优秀教师来带动一个团体，使智慧的火花得以传递。
一张满意度测评表
我们在三到六年级共32个班级中，让学生对所有任课教师进行了满意度的测评，内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四个方面，以及对教师的认同和建议(见表)。事后，学校对学生满意度测评的情况进行了汇总，并与部分教师进行了交流。
从学生们对教师满意度情况看，学生的评价及意见大部分是客观的，这对加强我校教学质量的有效监控具有积极作用。但不可否认，学生满意度也可能有个别具有片面性、局限性。但我们却有以下几点认识：
“满意度测评为什么?”经常了解自己服务对象的感受，有利于自己的成长。因此，在开展满意度测评前让教师进行自我测评，教师们可以自主设计测评内容、方式，通过自我测评，让教师体验学生评教活动对自我成长的价值。变“被动地让学生测评”为“我愿意接受学生测评”，这不仅仅是方式的改变，最重要的是观念及价值取向的变化，也是心态的变化。
“满意度测评怎样进行?”应该更注重质性评价。在我们原有的思想中，往往有一个错误的观念，好像“数字的就是最好的、数字的就是科学的”，其实，如果撇开冷冰冰的数据，让学生、教师建立真诚的交流、沟通渠道，会增进师生情感，形成合力。
“怎样对待满意度测评结果?”一方面要把“学生满意度”作为考核教师的一项重要指标，与评先评优、评职晋级挂钩，促使教师“做学生满意的教师”；另一方面又不能把“学生满意度”作为唯一指标，要进行认真而又客观的分析，努力使“学生满意度”成为了解教师教育教学常规工作的一种途径。