论文部分内容阅读
摘 要：笔者从事班主任工作多年，深感传统班级管理模式下班主任工作的繁杂、艰辛，且成效不高，这种管理模式已经不能适应社会的发展需求。而班级管理的效果主要取决于班级中学生主体作用的发挥，教师只有充分发挥学生的主体作用，才能达到班级管理的最高境界——自主管理。本文主要阐述了初中生自我管理的三个阶段及对策、初中班级自我管理取得的成效，以期为广大教师提供参考。
关键词：初中班级;班级管理;自主管理;学生主体
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0081-02
引 言
多年的班主任工作让笔者时时会反思自己的教育方式是否有成效，是否立足于学生的核心素养。而一次次的否定回答让笔者有了更深的思考：要想班级管理有成效，发挥学生的主体作用无疑是最好的办法。在学生自主管理的探索中，笔者有了更多的感悟。
一、问题的提出
1.教育发展现状的需要
“班主任不好当！”这是当前大多数中学教师的共识，也反映了目前中学班级管理的现状。随着教育竞争的加剧，以及各种社会影响的加深，班级管理的难度不断加大。班主任虽然是“百忧思其心，万事劳其形”，但效果却往往不尽如人意，具体表现为学生学习自觉性差、课堂气氛沉闷、纪律涣散、班级整体凝聚力不强等。
当班级管理效果不够理想时，如果班主任仅认为是自己的管理力度不够，而寄希望于继续加强班级管理来解决，这样的教育往往是苍白无力的。因为管理不善或许是导致这些不良现象产生的原因之一，但绝不是根本的原因。学生是有思想感情、个性特点的生命个体，绝对化的班级管理必然会培养出缺乏思想主见的学生，他们往往在没有任何监督和约束的情况下，不是无所适从就是胆大妄为，所以培养初中生的自我管理势在必行[1]。
2.教育管理的目的
随着初中生自我管理问题被纳入中学生素质教育探索与研究范畴，我们越来越清楚地认识到任何教育手段、管理方法都不是最终追求的目的，管理的最终目的是让学生形成自我管理意识和能力。所以，培养学生的自我管理能力是班级管理的目的与归宿。
二、初中生自我管理的三个阶段及对策
身为一名班主任，对学生自主管理意识和能力的培养，是笔者必须思考的问题。为了提高班内学生自主管理的能力，培养其综合素质，笔者在长期的教育教学实践中摸索出了不同阶段的不同对策。
【第一阶段】班主任主导管理班级
这一阶段处在班级组建初期，班级成员之间刚刚相识，彼此之间缺乏了解。大家还处在新班级的适应阶段，班级对学生尚无吸引力，自主管理体系也未建立起来。这一阶段的特点是班级及学生都处于一个不成熟的时期，学生的自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。
在探索中，笔者认为这一时期的主要对策是班主任采取命令要求式的管理方式对班级进行管理。班主任要发挥其主导作用，走近学生，充分了解学生，加强对学生的常规教育，对学生提出明确的要求。
【第二阶段】师生共同管理班集体
这时期班级处于比较成熟的阶段，班内学生之间已经有了较深的认识，班级组织机构已经建立，班级的领导核心——班委已经形成，学生在心理上也趋于成熟。学生个体的自我管理意识和管理能力都有了一定程度的提升。
在策略上，班主任主要采取参与式领导和说服式管理两种教育方式对班级进行管理。一方面，班主任需要建立与培养班级自我管理领导核心;另一方面，班主任要为他们指定一些具体的工作内容并指导他们工作。另外，针对学生不同的自我管理行为，各种评价机制必须及时跟上。
在师生共管阶段，教师要让每位学生在班级各项事务中逐渐学会承担责任和义务，从而形成“我们是一个整体”的责任意识，建立起“我为大家，大家为我”的行为准则。该阶段班主任的主要作用是指导班干部管理班级。
【第三阶段】学生自主管理班级
这个阶段学生的心理发展已经相对成熟。在班级管理中，全班学生集体参与。明确的职责让每位学生都可积极主动地投入各项班级事务中，为班级服务。良好的班风、学风已然形成，同学之间互相协作，和谐相处。整个班级成为一个组织管理制度健全的有机整体。因此，在这一阶段中班主任能够且必须从班级管理中逐渐“淡出”，采取学生自主管理方式，实现从班级管理者到班级支持者角色的转变，充分换权，让学生自己管理自己，使学生成为班级真正的主人。
措施方面主要实行班委会、小组、值日组三线并行的管理方式。這三线互相管理、互相监督，又互相制约。在学生自主管理阶段，班主任的主要责任就是及时掌握班级动态，检查班干部工作完成的效果，并对班级各方面的发展进行激励评价[2]。这个阶段，学生已经完全把自己看成是班级的主人，每位学生都能感觉到自己在班级中的重要性。这种自我价值感的积极体验激发了学生主动参与班级管理，并使其从管理者的角色出发，出色地做好自我管理，进而管理他人。
三、初中生自我管理取得的成效
在对本班学生实施自主管理的过程中，学生用实践证明他们明白了什么是责任，什么是自尊自爱，什么是自信自强。班级多次受到教育局领导和学校领导的表扬，整个班级表现出气氛活跃、师生关系融洽、班风正、学风良的特点。具体表现在以下几个方面。
1.学生方面
班干部的管理能力得到提升，学生的自律意识明显增强，学生的性格有了明显改变。内向胆小的学生变得阳光自信了，自私狭隘的学生变得宽容豁达了。在我们班的一节语文课上，提出问题后很多学生都想回答，连我们班最不积极的一位学生都举手了，最后学生齐声说把机会让给他，但这位学生的回答并不流利，在他断断续续回答完的那一刻，教室里掌声雷鸣。这件事让笔者想起了上学期课堂上发生的一件事。当时一位学习较差的四号学生在回答一个非常简单的问题，由于过分紧张，结巴了许久也没说出一句完整的话，很多学生都开始不耐烦了，大部分学生开始纷纷举手要说出这个问题的答案，有些甚至都喊出来了，笔者马上示意举手的学生放下手，然后笔者告诉全班同学，他能主动举手回答这个问题，已经是一种进步，我们集体给他一次掌声，鼓励他把答案完整地说出来。一两次相似事件的对比，的确让笔者感受到了在自我管理实施中学生的成长，在这一过程中产生的自信、勇敢、宽容、乐群等品德，足以影响他们的一生。对笔者来说，这些品性的形成，比掌握知识更重要。
2.班主任方面
通过实施自主管理，学生成了班级的主人。在学生自主管理进行的第三阶段，班主任的工作压力得到了明显减轻。不管笔者在与不在，班级工作都能有条不紊地进行。学生的自主管理提升了笔者的工作效率和工作能力，笔者可以把更多的时间和精力投入教学及班主任工作的研究中，研究更有探索性、指导性的措施，并通过不断的学习，将这些措施进行改善并运用到班级工作的实践中，进一步完善学生自主管理体系。
结 语
综上所述，笔者对学生自主管理的探索让班内每位学生的智慧和潜能得到充分发挥。苏霍姆林斯基说：唤起自我教育的教育乃是一种真正的教育。笔者在探索过程中也深感这样的教育才是有价值的教育。虽然学生自主管理的探索取得了一定成效，但由于笔者的研究时间有限，对自主管理的探讨只是管中窥豹，还有很多问题没有发现与解决，还需不断思考探索，不断实践完善。
[参考文献]
谭校红，李法学.重视人才成长让班级成为学生自主管理的乐园[J].成才之路，2014（12）：3.
周秀安.让班级成为学生自主管理的园地——对班级学生自主管理的探讨[J].教师，2018（08）：123.
作者简介：冯琼玉（1981.6—），女，甘肃兰州人，二级教师，研究方向：班级管理。
关键词：初中班级;班级管理;自主管理;学生主体
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0081-02
引 言
多年的班主任工作让笔者时时会反思自己的教育方式是否有成效，是否立足于学生的核心素养。而一次次的否定回答让笔者有了更深的思考：要想班级管理有成效，发挥学生的主体作用无疑是最好的办法。在学生自主管理的探索中，笔者有了更多的感悟。
一、问题的提出
1.教育发展现状的需要
“班主任不好当！”这是当前大多数中学教师的共识，也反映了目前中学班级管理的现状。随着教育竞争的加剧，以及各种社会影响的加深，班级管理的难度不断加大。班主任虽然是“百忧思其心，万事劳其形”，但效果却往往不尽如人意，具体表现为学生学习自觉性差、课堂气氛沉闷、纪律涣散、班级整体凝聚力不强等。
当班级管理效果不够理想时，如果班主任仅认为是自己的管理力度不够，而寄希望于继续加强班级管理来解决，这样的教育往往是苍白无力的。因为管理不善或许是导致这些不良现象产生的原因之一，但绝不是根本的原因。学生是有思想感情、个性特点的生命个体，绝对化的班级管理必然会培养出缺乏思想主见的学生，他们往往在没有任何监督和约束的情况下，不是无所适从就是胆大妄为，所以培养初中生的自我管理势在必行[1]。
2.教育管理的目的
随着初中生自我管理问题被纳入中学生素质教育探索与研究范畴，我们越来越清楚地认识到任何教育手段、管理方法都不是最终追求的目的，管理的最终目的是让学生形成自我管理意识和能力。所以，培养学生的自我管理能力是班级管理的目的与归宿。
二、初中生自我管理的三个阶段及对策
身为一名班主任，对学生自主管理意识和能力的培养，是笔者必须思考的问题。为了提高班内学生自主管理的能力，培养其综合素质，笔者在长期的教育教学实践中摸索出了不同阶段的不同对策。
【第一阶段】班主任主导管理班级
这一阶段处在班级组建初期，班级成员之间刚刚相识，彼此之间缺乏了解。大家还处在新班级的适应阶段，班级对学生尚无吸引力，自主管理体系也未建立起来。这一阶段的特点是班级及学生都处于一个不成熟的时期，学生的自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。
在探索中，笔者认为这一时期的主要对策是班主任采取命令要求式的管理方式对班级进行管理。班主任要发挥其主导作用，走近学生，充分了解学生，加强对学生的常规教育，对学生提出明确的要求。
【第二阶段】师生共同管理班集体
这时期班级处于比较成熟的阶段，班内学生之间已经有了较深的认识，班级组织机构已经建立，班级的领导核心——班委已经形成，学生在心理上也趋于成熟。学生个体的自我管理意识和管理能力都有了一定程度的提升。
在策略上，班主任主要采取参与式领导和说服式管理两种教育方式对班级进行管理。一方面，班主任需要建立与培养班级自我管理领导核心;另一方面，班主任要为他们指定一些具体的工作内容并指导他们工作。另外，针对学生不同的自我管理行为，各种评价机制必须及时跟上。
在师生共管阶段，教师要让每位学生在班级各项事务中逐渐学会承担责任和义务，从而形成“我们是一个整体”的责任意识，建立起“我为大家，大家为我”的行为准则。该阶段班主任的主要作用是指导班干部管理班级。
【第三阶段】学生自主管理班级
这个阶段学生的心理发展已经相对成熟。在班级管理中，全班学生集体参与。明确的职责让每位学生都可积极主动地投入各项班级事务中，为班级服务。良好的班风、学风已然形成，同学之间互相协作，和谐相处。整个班级成为一个组织管理制度健全的有机整体。因此，在这一阶段中班主任能够且必须从班级管理中逐渐“淡出”，采取学生自主管理方式，实现从班级管理者到班级支持者角色的转变，充分换权，让学生自己管理自己，使学生成为班级真正的主人。
措施方面主要实行班委会、小组、值日组三线并行的管理方式。這三线互相管理、互相监督，又互相制约。在学生自主管理阶段，班主任的主要责任就是及时掌握班级动态，检查班干部工作完成的效果，并对班级各方面的发展进行激励评价[2]。这个阶段，学生已经完全把自己看成是班级的主人，每位学生都能感觉到自己在班级中的重要性。这种自我价值感的积极体验激发了学生主动参与班级管理，并使其从管理者的角色出发，出色地做好自我管理，进而管理他人。
三、初中生自我管理取得的成效
在对本班学生实施自主管理的过程中，学生用实践证明他们明白了什么是责任，什么是自尊自爱，什么是自信自强。班级多次受到教育局领导和学校领导的表扬，整个班级表现出气氛活跃、师生关系融洽、班风正、学风良的特点。具体表现在以下几个方面。
1.学生方面
班干部的管理能力得到提升，学生的自律意识明显增强，学生的性格有了明显改变。内向胆小的学生变得阳光自信了，自私狭隘的学生变得宽容豁达了。在我们班的一节语文课上，提出问题后很多学生都想回答，连我们班最不积极的一位学生都举手了，最后学生齐声说把机会让给他，但这位学生的回答并不流利，在他断断续续回答完的那一刻，教室里掌声雷鸣。这件事让笔者想起了上学期课堂上发生的一件事。当时一位学习较差的四号学生在回答一个非常简单的问题，由于过分紧张，结巴了许久也没说出一句完整的话，很多学生都开始不耐烦了，大部分学生开始纷纷举手要说出这个问题的答案，有些甚至都喊出来了，笔者马上示意举手的学生放下手，然后笔者告诉全班同学，他能主动举手回答这个问题，已经是一种进步，我们集体给他一次掌声，鼓励他把答案完整地说出来。一两次相似事件的对比，的确让笔者感受到了在自我管理实施中学生的成长，在这一过程中产生的自信、勇敢、宽容、乐群等品德，足以影响他们的一生。对笔者来说，这些品性的形成，比掌握知识更重要。
2.班主任方面
通过实施自主管理，学生成了班级的主人。在学生自主管理进行的第三阶段，班主任的工作压力得到了明显减轻。不管笔者在与不在，班级工作都能有条不紊地进行。学生的自主管理提升了笔者的工作效率和工作能力，笔者可以把更多的时间和精力投入教学及班主任工作的研究中，研究更有探索性、指导性的措施，并通过不断的学习，将这些措施进行改善并运用到班级工作的实践中，进一步完善学生自主管理体系。
结 语
综上所述，笔者对学生自主管理的探索让班内每位学生的智慧和潜能得到充分发挥。苏霍姆林斯基说：唤起自我教育的教育乃是一种真正的教育。笔者在探索过程中也深感这样的教育才是有价值的教育。虽然学生自主管理的探索取得了一定成效，但由于笔者的研究时间有限，对自主管理的探讨只是管中窥豹，还有很多问题没有发现与解决，还需不断思考探索，不断实践完善。
[参考文献]
谭校红，李法学.重视人才成长让班级成为学生自主管理的乐园[J].成才之路，2014（12）：3.
周秀安.让班级成为学生自主管理的园地——对班级学生自主管理的探讨[J].教师，2018（08）：123.
作者简介：冯琼玉（1981.6—），女，甘肃兰州人，二级教师，研究方向：班级管理。