论文部分内容阅读
“咬文嚼字”在具体的语文学习实践中，应该咬嚼什么？品析什么？即咬嚼品析应指向哪些内容？我们就从小学语文阅读教学的视角来作一探讨。
刘勰《文心雕龙·章句》曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”文本里那些字（含现代文的标点符号）、词、句、段等语言，它们在文本中具有特殊的含义——往往借助于想象、暗示、回忆，使语言活动起来，增加弹性，使意义得到圆满的表达，其往往或与写作目的紧密，或与文化传统有关，或与历史因由相联，或与人物背景、社会气候对接。
一、 标点
标点符号，是书面语的有机组成部分，辅助文字记录语言的符号，更是一种教学资源。它有三个方面的作用——避免阅读困难；避免文字歧义；表达语言感情。从其个性而言，每一个不同的标点符号都有其特定的作用和意义。为此，咬嚼品析标点符号，就是语文阅读教学的一个内容，一条途径，一项策略。鉴于此，我们可以标点符号为咬嚼品析之点，结合具体年级和文本，于阅读文本中，发现并品嚼、体悟文本中那些具有特殊含义的标点；在兼之于评改文本时，推敲并反思、审定文本里的标点。以此改变学生那种在文本中常常忽视标点符号的使用、或乱用标点符号、或不用标点符号等现象，从而逐渐达成《语文课程标准》里关于标点符号的教学要求。
二、 字词句
語文教材中的语言，其指称的意义又常常是多元的，每一个字词都是一个意义的“深渊”，每一个句子都会构成意义的“迷宫”。由此，字词句就被赋予了咬嚼品析的意义和价值，成为了咬嚼品析的一个内容指向——结合具体的文本语境，“字”，一般指向其音、形、义的咬嚼；“词”，一般指向其意、情等表达效果的品析；“句”，一般指向其意义、情感、写法等表达效果、作用的品析体悟。鉴于此，阅读文本之时，我们不仅应品悟文中字词句的规范准确，还应咬嚼字词句的生动、形象，更应品析字词句所承载的“未被表示出来而无限多未说的东西”的含义，对文本中用得准确、生动形象的字词句，用欣赏的眼光去评价，指出其运用的巧妙所在。
三、 段
这里的“段”，它指语段（句群）、段落（意义段和自然段）。小学阶段虽然不必去纠结什么叫语段、段落，但在文本阅读教学中，我们在咬嚼品析语段和段落的时候，应把握这样几个内容的咬嚼品析点：把握正确、规范；把握层次、条理；讲究概括、具体；把握段意、主题。
1. 咬嚼品析叙事性文本
（1） 咬嚼品析文本结构。文本结构，是指对文本的开头、结尾、段落、过渡、照应等方法做出评价，或提出修改建议。咬嚼品析时要把握三点：一是让学生知道文章的结构一般有哪些方面；二是让学生懂得这些结构的意义和作用；三是让学生懂得咬嚼品析结构时思考的角度和方法。
咬嚼品析文本的开头——文本的开头很重要，要让学生懂得它应该新颖别致，引人注目，能够抓住读者，启发读者思考与想象，使读者迅速进入作者的文本中。
咬嚼品析文本的结尾——文本结尾是文章内容发展的必然结果，要使学生明白，它或是问题的解决，或是故事的完结，在文章中具有很重要的作用。精彩的结尾，既能叫人回味全文，又能使人联想开去，更好地领会全文，更深地认识生活。
咬嚼品析文本的段落——文本的段落应当表明事物的先后顺序，使学生明白，它或是事物间的逻辑关系，或是时间上的变化，或是空间的转换等。段落是安排和表达内容的重要手段，也是布局谋篇的重要环节。
咬嚼品析文本的过渡——要使学生明白文本的过渡就是把两个段落或两个层次衔接起来，使读者的思路顺利地从前一层意思转入后一层意思。过渡要做到自然、灵活、承上启下、语气连贯、彼此衔接。
咬嚼品析文本的照应——要让学生懂得文本照应就是对于某些重要内容要反复强调，前面提出的问题，后面要有着落；后面出现的情节，前面要作铺垫。
（2） 咬嚼品析文本表达方法。即指对文本叙述、描写、抒情、议论做出评价，或指出恰如其分的修改意见。咬嚼品析时要把握三个方面：一是让学生知道有哪些表达方法；二是让学生懂得这些方法的意义和作用；三是让学生知道咬嚼品析表达方法的角度与方法。
咬嚼品析文本的叙述——文本叙述的方法多种多样，要使学生感悟每种方法的作用，可引导他们从以下方面咬嚼品析：顺叙；倒叙；插叙……
咬嚼品析文本的描写——文本描写就是用生动的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来，使之生动传神，历历在目。在学生感悟描写意义的同时，引导学生从以下方面咬嚼品析：人物描写（外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写）；环境描写（景物描写）、场面描写、细节描写……
咬嚼品析文本的抒情——文本的抒情就是在作文时，把经历事的感受，产生的喜怒哀乐的感情用文字表露出来。在学生感悟文本抒情作用的基础上，让学生明白可从以下方面咬嚼品析：直接抒情；间接抒情；借景抒情；借物抒情……
咬嚼品析文本的议论——文本议论就是作者对所写的人与事发表看法，表明观点和态度。在学生明白这点的同时，更要让学生感悟到记叙文中常常要插用议论，“画龙点睛”地使读者从感性材料引出理性认识，引导学生从议论的形式入手进行咬嚼品析：先叙后议；先议后叙；夹叙夹议……
2. 咬嚼品析说明性文本
说明性文本，就是说明事物或事理的文章。它以说明为主要表达方式，对自然、社会的各种事物现象和事理进行客观的、冷静的、科学的说明。说明性文本的咬嚼品析要点：① 文本说明的事物或事理的要点，掌握有关的科学知识或了解某个事物；② 文本的条理，看看作者是如何观察事物和如何进行分析、综合的；③ 文本语言的确切，把认识事物或事理跟学习语言文字结合起来。有关说明事物的说明性文本，在咬嚼品析时，应把握好以下四个方面：
咬嚼品析说明的方法——使学生明白说明文为了说清事物形状、性质、构造、成因和功能。
咬嚼品析说明的顺序——使学生明白说明文有一定的层次和条理，或包含着主次相关的几个方面，或包含着前因后果的几个阶段，因此，它总有说明的条理、层次。
咬嚼品析说明的特点——使学生明白任何事物，都有区别于其他事物的特点，只有抓住事物的特点，才能给读者留下正确、具体、清晰的印象，在咬嚼品析中，注意要把事物的特点说清、说全。
3. 咬嚼品析诗歌文本
诗歌文本，在小学阶段大致可以分为古代诗歌与现代诗歌。在阅读教学诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。诗歌教学中的咬嚼品析，我们应把握以下四个方面：① 理解诗文里字词句段的意思；② 想象诗境，体会诗情或领悟诗理；③ 感悟诗文表达方法；④ 熟读背诵式的积累。
4. 咬嚼品析非连续性文本
在咬嚼品析非连续性文本时，针对具体的文本，可相应把握好以下四个方面：① 格式是否正确；② 内容是否准确；③ 叙述是否扼要；④ 蕴含的信息是否有价值；⑤ 有时也可参照叙事性文本的有关咬嚼品析方法。
（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
（作者单位：宜兴市中小学教研室）
刘勰《文心雕龙·章句》曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”文本里那些字（含现代文的标点符号）、词、句、段等语言，它们在文本中具有特殊的含义——往往借助于想象、暗示、回忆，使语言活动起来，增加弹性，使意义得到圆满的表达，其往往或与写作目的紧密，或与文化传统有关，或与历史因由相联，或与人物背景、社会气候对接。
一、 标点
标点符号，是书面语的有机组成部分，辅助文字记录语言的符号，更是一种教学资源。它有三个方面的作用——避免阅读困难；避免文字歧义；表达语言感情。从其个性而言，每一个不同的标点符号都有其特定的作用和意义。为此，咬嚼品析标点符号，就是语文阅读教学的一个内容，一条途径，一项策略。鉴于此，我们可以标点符号为咬嚼品析之点，结合具体年级和文本，于阅读文本中，发现并品嚼、体悟文本中那些具有特殊含义的标点；在兼之于评改文本时，推敲并反思、审定文本里的标点。以此改变学生那种在文本中常常忽视标点符号的使用、或乱用标点符号、或不用标点符号等现象，从而逐渐达成《语文课程标准》里关于标点符号的教学要求。
二、 字词句
語文教材中的语言，其指称的意义又常常是多元的，每一个字词都是一个意义的“深渊”，每一个句子都会构成意义的“迷宫”。由此，字词句就被赋予了咬嚼品析的意义和价值，成为了咬嚼品析的一个内容指向——结合具体的文本语境，“字”，一般指向其音、形、义的咬嚼；“词”，一般指向其意、情等表达效果的品析；“句”，一般指向其意义、情感、写法等表达效果、作用的品析体悟。鉴于此，阅读文本之时，我们不仅应品悟文中字词句的规范准确，还应咬嚼字词句的生动、形象，更应品析字词句所承载的“未被表示出来而无限多未说的东西”的含义，对文本中用得准确、生动形象的字词句，用欣赏的眼光去评价，指出其运用的巧妙所在。
三、 段
这里的“段”，它指语段（句群）、段落（意义段和自然段）。小学阶段虽然不必去纠结什么叫语段、段落，但在文本阅读教学中，我们在咬嚼品析语段和段落的时候，应把握这样几个内容的咬嚼品析点：把握正确、规范；把握层次、条理；讲究概括、具体；把握段意、主题。
1. 咬嚼品析叙事性文本
（1） 咬嚼品析文本结构。文本结构，是指对文本的开头、结尾、段落、过渡、照应等方法做出评价，或提出修改建议。咬嚼品析时要把握三点：一是让学生知道文章的结构一般有哪些方面；二是让学生懂得这些结构的意义和作用；三是让学生懂得咬嚼品析结构时思考的角度和方法。
咬嚼品析文本的开头——文本的开头很重要，要让学生懂得它应该新颖别致，引人注目，能够抓住读者，启发读者思考与想象，使读者迅速进入作者的文本中。
咬嚼品析文本的结尾——文本结尾是文章内容发展的必然结果，要使学生明白，它或是问题的解决，或是故事的完结，在文章中具有很重要的作用。精彩的结尾，既能叫人回味全文，又能使人联想开去，更好地领会全文，更深地认识生活。
咬嚼品析文本的段落——文本的段落应当表明事物的先后顺序，使学生明白，它或是事物间的逻辑关系，或是时间上的变化，或是空间的转换等。段落是安排和表达内容的重要手段，也是布局谋篇的重要环节。
咬嚼品析文本的过渡——要使学生明白文本的过渡就是把两个段落或两个层次衔接起来，使读者的思路顺利地从前一层意思转入后一层意思。过渡要做到自然、灵活、承上启下、语气连贯、彼此衔接。
咬嚼品析文本的照应——要让学生懂得文本照应就是对于某些重要内容要反复强调，前面提出的问题，后面要有着落；后面出现的情节，前面要作铺垫。
（2） 咬嚼品析文本表达方法。即指对文本叙述、描写、抒情、议论做出评价，或指出恰如其分的修改意见。咬嚼品析时要把握三个方面：一是让学生知道有哪些表达方法；二是让学生懂得这些方法的意义和作用；三是让学生知道咬嚼品析表达方法的角度与方法。
咬嚼品析文本的叙述——文本叙述的方法多种多样，要使学生感悟每种方法的作用，可引导他们从以下方面咬嚼品析：顺叙；倒叙；插叙……
咬嚼品析文本的描写——文本描写就是用生动的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来，使之生动传神，历历在目。在学生感悟描写意义的同时，引导学生从以下方面咬嚼品析：人物描写（外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写）；环境描写（景物描写）、场面描写、细节描写……
咬嚼品析文本的抒情——文本的抒情就是在作文时，把经历事的感受，产生的喜怒哀乐的感情用文字表露出来。在学生感悟文本抒情作用的基础上，让学生明白可从以下方面咬嚼品析：直接抒情；间接抒情；借景抒情；借物抒情……
咬嚼品析文本的议论——文本议论就是作者对所写的人与事发表看法，表明观点和态度。在学生明白这点的同时，更要让学生感悟到记叙文中常常要插用议论，“画龙点睛”地使读者从感性材料引出理性认识，引导学生从议论的形式入手进行咬嚼品析：先叙后议；先议后叙；夹叙夹议……
2. 咬嚼品析说明性文本
说明性文本，就是说明事物或事理的文章。它以说明为主要表达方式，对自然、社会的各种事物现象和事理进行客观的、冷静的、科学的说明。说明性文本的咬嚼品析要点：① 文本说明的事物或事理的要点，掌握有关的科学知识或了解某个事物；② 文本的条理，看看作者是如何观察事物和如何进行分析、综合的；③ 文本语言的确切，把认识事物或事理跟学习语言文字结合起来。有关说明事物的说明性文本，在咬嚼品析时，应把握好以下四个方面：
咬嚼品析说明的方法——使学生明白说明文为了说清事物形状、性质、构造、成因和功能。
咬嚼品析说明的顺序——使学生明白说明文有一定的层次和条理，或包含着主次相关的几个方面，或包含着前因后果的几个阶段，因此，它总有说明的条理、层次。
咬嚼品析说明的特点——使学生明白任何事物，都有区别于其他事物的特点，只有抓住事物的特点，才能给读者留下正确、具体、清晰的印象，在咬嚼品析中，注意要把事物的特点说清、说全。
3. 咬嚼品析诗歌文本
诗歌文本，在小学阶段大致可以分为古代诗歌与现代诗歌。在阅读教学诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。诗歌教学中的咬嚼品析，我们应把握以下四个方面：① 理解诗文里字词句段的意思；② 想象诗境，体会诗情或领悟诗理；③ 感悟诗文表达方法；④ 熟读背诵式的积累。
4. 咬嚼品析非连续性文本
在咬嚼品析非连续性文本时，针对具体的文本，可相应把握好以下四个方面：① 格式是否正确；② 内容是否准确；③ 叙述是否扼要；④ 蕴含的信息是否有价值；⑤ 有时也可参照叙事性文本的有关咬嚼品析方法。
（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
（作者单位：宜兴市中小学教研室）