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摘要:在高职英语教学的过程中,听力教学一直是困扰师生的难点问题,尤其针对基础薄弱的学生而言,如何提高他们的听力水平更是一件棘手的事情。有鉴于此,文章对广东体育职业技术学院部分学生听力教学状况进行了调查,在剖析问题的基础上,提出了高职英语听力教学的一些策略和办法。
关键词:听力教学;互动;模仿;复述
作者简介:胡杰(1977-),男,江西吉安人,广东体育职业技术学院基础教学部,助教,管理学硕士,主要研究方向:教育管理。(广东 广州 510663)
《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出“以实用为主,应用为重”的教学目标,突出了英语应用能力的培养。而作为交际教学的基础——听力教学,却是接受语言知识和获取外界信息的主要渠道,其重要性不言而喻。但就目前而言,听力教学,由于其“仅凭借听觉输入非母语信息”的特点,一直困扰着广大师生,针对上述情况,文章结合个人教学体会,尝试着对高职院校英语听力教学进行一些有益的探究。
一、高职学生英语听力状况调查
作为高职院校的学生,其语言学习能力、学习水平上与本科院校的学生相比存在着一定的不足,但是他们有着非常鲜明的特点,即并非他们不愿意学习,而是他们学习的目的明显倾向于学以致用,具体情况如表1、2所示(笔者随机抽取广东体育职业技术学院社体系学生162人进行问卷调查,共发放问卷162份,回收156份。有效问卷152份,有效率为88%)。
从表1中可以看出,大多数学生对听力持负面态度,有多达75%的学生表示不喜欢,仅有25%的学生喜欢。由此可以看听力学习在学生当中不太受欢迎。
从表2中可以看出,有多达74%学生将造成听力学习困难的原因主要归结为基础差、心理紧张等客观原因,只有26%学生认为是方法不正确、训练不够等主观原因造成的。分析学生听力现状,可以归结为以下几点。
1.基础知识薄弱,学习兴趣不足
一般来说,考入普通高职院校的学生,大多数外语基础都比较薄弱。与大学阶段不一样,高中英语教学比较注重应试的成分,而大学阶段更加注重知识的运用,因此,造成相当一部分学生不太适应,久而久之,部分学生逐渐失去学习的主动性和自觉性,再加上自制力比较差,毅志力不够顽强,对学习缺乏兴趣,当碰上难度较大的听力学习时,就容易放弃和逃避。
2.心理素质差,容易紧张、焦虑
许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练,进入大学上英语听力课时,由于掌握的技巧较少,再加上听懂的内容很少,容易产生紧张、急躁、焦虑的情绪,而且越紧张就越听不懂,越感茫然,长期下去容易形成恶性循环,如果经过一段时间的训练后,在听力方面仍然感觉不到进步时,则彻底失去对听力的兴趣,当遇上考试时,很容易紧张、焦虑、不知所措。
3.听力信息被动输入、缺乏互动
长期以来,受传统应试观念的影响,高职英语听力教学逐渐形成了一种固定的模式。即:教师导入听力材料,学生被动地接收。听力课形成了“播放材料—完成练习—核对答案” 三步骤的重复过程。显然,在这一过程中,教学内容完全由教师主导,学生只是作为“听力接收器”被动输入,谈不上与教师的沟通,更谈不上学习的主动性、积极性和创造性,最终结果是学生厌学、教师厌教。
4.跨文化背景知识了解不多
英语语言文化经常会涉及英美文化风土人情,需要非母语学习者充分了解其背景,听力学习也不例外。。文字内容并不难于理解,但如果涉及英美文化背景知识时,要学生平时积累相关材料、扩充知识,否则,很容易碰上困难。一旦学生掌握相关背景知识,它在一定程度上可以帮助学生减少听者对声音的依赖,增强其描述策略能力和推理策略能力,进而正确地理解听音材料,显然,在这一方面教师有大量工作要做。
二、高职英语听力教学策略
针对以上高职英语听力教学中存在的问题,教师应转变教学观念,改进教学策略,使学生对提高听力树立信心,消除畏惧心理,有计划、有步骤地进行科学训练,从而提高听力教学效果。
1.运用多种方式,加强基础知识学习,提升学习兴趣
针对目前学生外语水平基础差、底子薄的现状,教师需要运用多种手段激发学生兴趣。首先,教师可以在听前介绍学习材料的相关背景(包括文字介绍、图片介绍、视频介绍等等),教授听力材料中的生词与短语(包括词义与发音),为其后听力活动做好准备。其次,在听力过程中,如果碰到核心材料时,教师可作适当停顿,给学生以时间捕捉相关信息,必要时给予提示与帮助;在听后,及时核对答案并给予给学生必要的鼓励与帮助。另外,在课外,教师需要有意识地安排学生去听一些他们喜闻乐见的材料,包括幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等等,培养他们的兴趣。
2.消除紧张焦虑情绪,培养自我监控能力
从听力环境的角度出发,上课用的语音室需要足够安静,尽可能减少噪音的干扰。学生进入语音室之前,教师可先播放轻松的音乐片断,进行轻松自如的口语交流活动以缓解学生的心理压力。教师尤其要注意缓解那些听力较差而容易紧张的学生的焦躁情绪,并且可以利用窗帘遮挡窗外较强的光线。实验证明:噪音、光线与窗外景物的干扰减少之后,听力课的教学效果能明显提高。
学生在听力学习过程中,首先,要沉着冷静,注意力高度集中。其次,培养听力理解技巧,克服畏惧感。通过预测话题、边听边记、强化记忆等手段来帮助学生掌握听力技巧。最后,培养良好的听力习惯。良好听力习惯的养成具有长期性,在听力训练过程中,要把注意力集中在意群上,而不是停留在单词上,做到有的放矢。同时,培养“英语式思维”,摆脱母语的干扰。
3.悉心钻研教法,改进教学效果
(1)运用互动式教学法。在教学过程中,教师将听力材料分成几段,学生每听完一段内容,教师可以设计一些问题,采取提问或对话方式来进行师生之间或者学生之间的信息交流,随后,教师可以通过仔细聆听学生反馈的信息,准确把握学生对听力的理解程度,决定下一步的教学策略。
(2)运用听力模仿和复述法。在教学过程中,听后模仿语音、语调,可以帮助学生逐步逐渐熟悉外语语言特点、风格,适应其语速。同时,教师可以要求学生在听后复述原文或是用自己的话概述。在复述材料的过程中,学生的听力水平自然也就得到了提高。
(3)运用视听教学法。在教学过程中,教师可以借助多媒体设备展示一些图片、视频等“可视”材料,同时,配合相关听力材料,视听结合,相得益彰,从单项听觉输入到视听结合,教学效果大大改善。
4.补充跨文化背景知识,缩小文化差异
在听力教学中,一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异,教师可以选取一些介绍欧美文化的一些视频、图片资料,另一方面要鼓励学生广泛阅读,用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识,以增加对所听材料的熟悉度,进而更准确地理解所听内容。教师可以介绍英语国家地理、历史与历史人物、文化的材料,如:林肯的生平故事与美国黑人奴隶的悲惨生活;英国与爱尔兰的地理;美国英语与英国英语的区别;美国的乡村音乐。也可以介绍英语国家人民生活的课文,如:美国人的日常生活(美国大学生的暑假生活、美国农场),英美国家报刊的心理辅导专栏,英国歌手组织的救助非洲演唱会等。此外,还可以介绍英语国家的著名文学作品,如:小说《双城记》,著名戏剧《威尼斯商人》等。
三、结语
以上笔者谈了关于听力教学的一些想法。随着高职英语教学改革的推进,作为交际能力的一个重要部分的听力,无论是在课堂教学还是在实际运用中都被提升到了一个新的高度。有一点值得说明的是,在主张“以人为本,以生为本”思想的同时,不能忽略教师的作用。教师应成为课堂教学的组织者、指导者,学生成长的帮助者、促进者。然而“教学有法,教无定法”,怎样才能找到适合自己的教学方法,有效地提高学生的听力水平,还需要教育工作者在今后教学中不断探索与总结。
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]杨惠元.汉语听力说话教学[M].北京:北京语言学院出版社,
1996.
[4]Jeremy H.1983.The Practice of English Language Teaching[M].
New York:Longman Group Limited.
[5]馮芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报(高等教育版),2001,(1).
(责任编辑:刘辉)
关键词:听力教学;互动;模仿;复述
作者简介:胡杰(1977-),男,江西吉安人,广东体育职业技术学院基础教学部,助教,管理学硕士,主要研究方向:教育管理。(广东 广州 510663)
《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出“以实用为主,应用为重”的教学目标,突出了英语应用能力的培养。而作为交际教学的基础——听力教学,却是接受语言知识和获取外界信息的主要渠道,其重要性不言而喻。但就目前而言,听力教学,由于其“仅凭借听觉输入非母语信息”的特点,一直困扰着广大师生,针对上述情况,文章结合个人教学体会,尝试着对高职院校英语听力教学进行一些有益的探究。
一、高职学生英语听力状况调查
作为高职院校的学生,其语言学习能力、学习水平上与本科院校的学生相比存在着一定的不足,但是他们有着非常鲜明的特点,即并非他们不愿意学习,而是他们学习的目的明显倾向于学以致用,具体情况如表1、2所示(笔者随机抽取广东体育职业技术学院社体系学生162人进行问卷调查,共发放问卷162份,回收156份。有效问卷152份,有效率为88%)。
从表1中可以看出,大多数学生对听力持负面态度,有多达75%的学生表示不喜欢,仅有25%的学生喜欢。由此可以看听力学习在学生当中不太受欢迎。
从表2中可以看出,有多达74%学生将造成听力学习困难的原因主要归结为基础差、心理紧张等客观原因,只有26%学生认为是方法不正确、训练不够等主观原因造成的。分析学生听力现状,可以归结为以下几点。
1.基础知识薄弱,学习兴趣不足
一般来说,考入普通高职院校的学生,大多数外语基础都比较薄弱。与大学阶段不一样,高中英语教学比较注重应试的成分,而大学阶段更加注重知识的运用,因此,造成相当一部分学生不太适应,久而久之,部分学生逐渐失去学习的主动性和自觉性,再加上自制力比较差,毅志力不够顽强,对学习缺乏兴趣,当碰上难度较大的听力学习时,就容易放弃和逃避。
2.心理素质差,容易紧张、焦虑
许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练,进入大学上英语听力课时,由于掌握的技巧较少,再加上听懂的内容很少,容易产生紧张、急躁、焦虑的情绪,而且越紧张就越听不懂,越感茫然,长期下去容易形成恶性循环,如果经过一段时间的训练后,在听力方面仍然感觉不到进步时,则彻底失去对听力的兴趣,当遇上考试时,很容易紧张、焦虑、不知所措。
3.听力信息被动输入、缺乏互动
长期以来,受传统应试观念的影响,高职英语听力教学逐渐形成了一种固定的模式。即:教师导入听力材料,学生被动地接收。听力课形成了“播放材料—完成练习—核对答案” 三步骤的重复过程。显然,在这一过程中,教学内容完全由教师主导,学生只是作为“听力接收器”被动输入,谈不上与教师的沟通,更谈不上学习的主动性、积极性和创造性,最终结果是学生厌学、教师厌教。
4.跨文化背景知识了解不多
英语语言文化经常会涉及英美文化风土人情,需要非母语学习者充分了解其背景,听力学习也不例外。。文字内容并不难于理解,但如果涉及英美文化背景知识时,要学生平时积累相关材料、扩充知识,否则,很容易碰上困难。一旦学生掌握相关背景知识,它在一定程度上可以帮助学生减少听者对声音的依赖,增强其描述策略能力和推理策略能力,进而正确地理解听音材料,显然,在这一方面教师有大量工作要做。
二、高职英语听力教学策略
针对以上高职英语听力教学中存在的问题,教师应转变教学观念,改进教学策略,使学生对提高听力树立信心,消除畏惧心理,有计划、有步骤地进行科学训练,从而提高听力教学效果。
1.运用多种方式,加强基础知识学习,提升学习兴趣
针对目前学生外语水平基础差、底子薄的现状,教师需要运用多种手段激发学生兴趣。首先,教师可以在听前介绍学习材料的相关背景(包括文字介绍、图片介绍、视频介绍等等),教授听力材料中的生词与短语(包括词义与发音),为其后听力活动做好准备。其次,在听力过程中,如果碰到核心材料时,教师可作适当停顿,给学生以时间捕捉相关信息,必要时给予提示与帮助;在听后,及时核对答案并给予给学生必要的鼓励与帮助。另外,在课外,教师需要有意识地安排学生去听一些他们喜闻乐见的材料,包括幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等等,培养他们的兴趣。
2.消除紧张焦虑情绪,培养自我监控能力
从听力环境的角度出发,上课用的语音室需要足够安静,尽可能减少噪音的干扰。学生进入语音室之前,教师可先播放轻松的音乐片断,进行轻松自如的口语交流活动以缓解学生的心理压力。教师尤其要注意缓解那些听力较差而容易紧张的学生的焦躁情绪,并且可以利用窗帘遮挡窗外较强的光线。实验证明:噪音、光线与窗外景物的干扰减少之后,听力课的教学效果能明显提高。
学生在听力学习过程中,首先,要沉着冷静,注意力高度集中。其次,培养听力理解技巧,克服畏惧感。通过预测话题、边听边记、强化记忆等手段来帮助学生掌握听力技巧。最后,培养良好的听力习惯。良好听力习惯的养成具有长期性,在听力训练过程中,要把注意力集中在意群上,而不是停留在单词上,做到有的放矢。同时,培养“英语式思维”,摆脱母语的干扰。
3.悉心钻研教法,改进教学效果
(1)运用互动式教学法。在教学过程中,教师将听力材料分成几段,学生每听完一段内容,教师可以设计一些问题,采取提问或对话方式来进行师生之间或者学生之间的信息交流,随后,教师可以通过仔细聆听学生反馈的信息,准确把握学生对听力的理解程度,决定下一步的教学策略。
(2)运用听力模仿和复述法。在教学过程中,听后模仿语音、语调,可以帮助学生逐步逐渐熟悉外语语言特点、风格,适应其语速。同时,教师可以要求学生在听后复述原文或是用自己的话概述。在复述材料的过程中,学生的听力水平自然也就得到了提高。
(3)运用视听教学法。在教学过程中,教师可以借助多媒体设备展示一些图片、视频等“可视”材料,同时,配合相关听力材料,视听结合,相得益彰,从单项听觉输入到视听结合,教学效果大大改善。
4.补充跨文化背景知识,缩小文化差异
在听力教学中,一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异,教师可以选取一些介绍欧美文化的一些视频、图片资料,另一方面要鼓励学生广泛阅读,用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识,以增加对所听材料的熟悉度,进而更准确地理解所听内容。教师可以介绍英语国家地理、历史与历史人物、文化的材料,如:林肯的生平故事与美国黑人奴隶的悲惨生活;英国与爱尔兰的地理;美国英语与英国英语的区别;美国的乡村音乐。也可以介绍英语国家人民生活的课文,如:美国人的日常生活(美国大学生的暑假生活、美国农场),英美国家报刊的心理辅导专栏,英国歌手组织的救助非洲演唱会等。此外,还可以介绍英语国家的著名文学作品,如:小说《双城记》,著名戏剧《威尼斯商人》等。
三、结语
以上笔者谈了关于听力教学的一些想法。随着高职英语教学改革的推进,作为交际能力的一个重要部分的听力,无论是在课堂教学还是在实际运用中都被提升到了一个新的高度。有一点值得说明的是,在主张“以人为本,以生为本”思想的同时,不能忽略教师的作用。教师应成为课堂教学的组织者、指导者,学生成长的帮助者、促进者。然而“教学有法,教无定法”,怎样才能找到适合自己的教学方法,有效地提高学生的听力水平,还需要教育工作者在今后教学中不断探索与总结。
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]杨惠元.汉语听力说话教学[M].北京:北京语言学院出版社,
1996.
[4]Jeremy H.1983.The Practice of English Language Teaching[M].
New York:Longman Group Limited.
[5]馮芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报(高等教育版),2001,(1).
(责任编辑:刘辉)