摘要：2019年3月，通过分析技工学校教师成就感的影响因素并结合我校教师职业成就感的调查问卷，调查表明：技工学校教师职业成就感普遍偏低，体会不到职业成就感的教师比例不到20%，感到有职业压力和职业厌倦感的教师比例竟然高达80%左右，如何提高技工学校教师的职业成就感显得尤为重要。本文以技工院校为背景，分析了技工学校教师课堂教师成就感缺失的原因、课堂教学现状及存在的问题，以小组合作学习课堂教学方法为例，研究课堂教学教师角色转变的具体实施，最终达到提升教师成就感的目的。
　　关键词：技工学校  成就感  小组合作学习
　　教师职业的特殊性需要教师要充满自信、情绪饱满、精神愉快热情地走进课堂，有成就感的老师是总是阳光自信，没有成就感总是无奈苦涩的，更体会不到课堂教学过程中的成就感。
　　一、教师工作成就感缺失的原因
　　1.技工学校教师被社会边缘化
　　一直以来，大多数家长认为只有考不上普通高中的学生才会上技校，读技校是最最无奈的选择。同时，技工学校还有生源问题也一直困扰着每一位教师，这直接降低了教师的职业热情和工作成就感，
　　2.技工学校的学生整体基础较薄弱
　　技工学校的学生入学门槛低，学生在学习生活，纪律思想等方面都存在着这样那样的问题，对什么都不感兴趣，对什么也都无所谓。面对这样的学生，可想而知教师在教学管理中是多么的头痛和无奈，毫无成就感可言。长期以往，老师一直压抑地工作，工作热情肯定会受到打击，成就感又怎样获得呢？
　　3.教师自身思想的上倦怠
　　当前，技工学校人事制度改革和薪酬制度的改革正处于发展转型期，当然还有日趋复杂的师生关系、同事关系以及工作强度的不断增大，在这样的环境下，使得大部分教师感到身心疲惫、力不从心，有一种能量快被耗尽的感觉，感觉非常迷茫。
　　二、教师的成就感直接来源于教学过程
　　今天的技校老师身上承担了太多的使命，他们是知识的传递者，行为的示范者，制度的维护者，;他们不但有父母般的爱，还要有大海般的胸怀。面对现状，既然我们自己没有能力改变，哪还不如面对现实 ，调整思路更新观念。教师的成就感就是建立在学生的基础上的，学生在学习和成长过程中的收获是教师最为感到满足和快乐的事情，所以教师在教学中首先要培养有成就感的学生，学生感觉有了成就感，自然而然会把这个成就感传递给教师。三、小组合作学习的必要性
　　技工院校的学生是个特殊群体，这就需要教师关注教学细节，关心学生的全面发展。小组合作学习相较于独立学习的优势是非常明显的，在以前“填鸭式”的教学中，学生缺乏通过与人沟通交流的方式来解决问题的时间和机会，小组合作学习开创了教学研究的新领域，使每一位学生都能学会团队合作，激励学生互相帮助、相互讨论，让学生成为学习的真正的主人，学生们在这个便于沟通交流的团队中很容易找到归属感，也体验到了成就感。记得去年的教学公开课，我采用了小组合作学习的教学方法，每个学生都参与了交流与探究，就连平时很害羞、不善表达的同学也发表了自己的观点，每个学生掌握的知识程度我都很满意，看到学生的愉悦和自信，我自己的状态也就发挥到极致，所以那节课后，成就感由衷地便在我体内散发，让我的心情愉悦，久久回味，这是因为自己的努力付出换来了学生的进步，这就充分体现了教师工作的成就感是来自于学生，所以小组合作学习模式是非常有必推广的。
　　三、合作学习的有效策略
　　1.合理分组，规范操作
　　小组合作学习一般以4至6人为宜，同时要科学地将桌椅摆放成半圆形或马蹄形等，在划分小组过程中要遵循“同质异组，同组异质”的原则，根据学生的性别、知识基础、學习能力、兴趣爱好、个性特长等因素进行综合考虑，又要充分尊重学生主观意愿的情况下，将男女生，学习基础较好的和有一定困难的、性格不同学生的分配搭配成若干学习小组。其目的是形成一种性别互补、能力互补、性格互补，便于组内互相交流与合作，则有利于开展组间公平竞争。
　　2.合理分工， 有效激励
　　建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中，教师应指导学生明确各小组成员具体的责任分工，责任到人，使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。教学中同时开设各种奖项，如“最佳团队奖、“最优学员奖”，在这样的学习过程中学生就会你追我赶，力争上游，每一名学生都能得到锻炼，体验到学习的快乐和成就感。当然老师是小组合作学习的组织者和引导者，在这一过程中也就体验到了成就感。
　　3.内容适度，体验成功
　　实践证明，学生在学习中得到的满足愈多，学习的积极性就愈高。在教学中我们可以根据学情分层次设置教学内容，分清容易、中等、偏难三个等级;不要高估学生学习能力，要着重于基础;然后再单独安排课时对课本内容进行深入一点的挖掘和拓展，只有打好了基础，学生才会有信心去面对后面的内容。这样做能够让不同层次的学生都能在学习中获得成功的喜悦。成功感是兴趣的源泉，一次又一次的成功，使学生产生一次又一次继续学习的兴趣。心理学的研究表明，人只要获得一次成功，大脑就会留下深刻的印记，在下一次的学习中就会重现成功的心理体验。
　　4.任务适度，形式多样
　　开展小组合作学习，任务的选择是非常重要的环节，学习任务的设置过难和过易，都不可能使学生在积极的状态下长时间思考，所以要选择那些具有一定难度、开放性、探究性的问题，让学困生能够“踮起脚尖够一够”就能够到，当然对学优生仍具有一定挑战性，这样的学习任务能够让不同层次的学生都能在学习中获得成功的喜悦。因此教师在布置任务时，每一个任务都要经过深思熟虑。
　　5、课堂展示，树立自信
　　学生的课堂成果展示是学生实现表现欲、锻炼自己的重要途径，也是学生获得成就感重要的平台，要树立学生想展示、争展人、会展示，个个争先恐后积极主动的参与场面。但无论展示效果如何大家都要给予掌声，让同学们打消顾虑，逐渐形成每个人每一节课都跃跃欲试的课堂气氛。 　　4.合理评价，增强信心
　　有效的评价是合作学习中最有利也是最有效的教学手段，教师在合作学习中，要合理评价，注意评价的多样化，体现出每个学生都是主体，每个学生都有责任的学习理念，教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价，可通过自我评价、小组成员互评、小组之间评价、教师评价相结合的办法，使学生在评价中互补。我在每一节课的最后10分钟让学生对自己前35分钟的课堂表现先进行进行自我评价，学生在自我评价的过程中就回顾了一节课所学的内容，收获了知识，如有疑问可以做为下一节课的讨论问题。然后小组同学互评，评价小组同学任务完成的质量、速度等，在组内成员互评过程中，每位同学都要认真倾听，为了得到同学的肯定，学生肯定会努力积极主动的学习，学习热情会更高。接下来进行小组互评，在小组成果展示过程中，对每一组都要进行评价，通过评价增强了集体荣誉感和责任感，还提高了综合分析能力。最后老师评价，评价小组学习质量，当然老师的评价贯穿在教学中的各个环节，评价时要多鼓励，少批评，增强学生的自信心。比如“说得真好” “答得真棒”“XX同学回答的很好，如果声音能再大一点更好”等，用这样的话语来评价，让学生感受到成功的愉悦，更乐于参与，增强成就感。
　　四、小组合作学习中教师成就感的提升
　　通过开展本次课题的研究，使我们有更多的机会在课堂上开展各种形式的小组合作学习教学实践，通过多种教学手段的运用、对比，更加突出了小组合作学习的优势，不仅将学生个体间的学习竟争关系变为组内和组间的竟争，还将传统的师生间的单向或双和双向交流变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的观点和看法，每一个学生都成为了学习的主体，学习积极性有了很大的提高，不僅学生的归属感、成就感和幸福感得到了提升，并且因为有了学生的感染，教师的成就感也得到了很大的满足，整体教学效果很显著。当然，在合作学习的实施过程中，小组合作教学仍然还存在一些误区，我将在今后的教学中不断探索和研究有效合作学习的途径和方法，力争使小组合作学习更加深入有效地开展下去。
　　教师的成就感可以让一个平凡的教师变的强大，变得充满正能量，充满激情，教师想要要追求工作的成就感，就需不断提升自身素养，创新教学方法，以高度的责任心和事业心做好本职工作，赢得学生的爱戴和社会的尊重，体会教学工作中带来的成就感。
　　参考文献：
　　[1] 刘国艳.职业幸福：教师专业发展的起点与归宿[J].教育综论，2006（8）.
　　[2] 叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　作者简介：
　　雷巧灵（1974.2-），女，汉族，陕西汉中人，大学学历，职称：高级讲师，工作单位：陕西航空技师学院，研究方向：教育教学。