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目前，在各个学科之间开展渗透和交叉教学逐渐被人们重视。在高中历史教学过程中，通过挖掘包括地理、思政等学科与历史之间的内在联系，不但有助于促进学生灵活运用所学知识，更能总体提升其对历史知识的理解水平。
一、学科渗透在高中历史教学中的必要性
从哲学的角度分析，世界上任何事物都是与外界存在或多或少的联系的。而所谓学科渗透是指有别于传统教学工作中将某一单一的学科进行封闭式的教学，而是将这一学科作为一个对象，通过综合运用其他多学科的知识和研究方法，从不同的角度展开对这一学科的学习和研究工作。具体到高中历史的教学工作中则是指通过寻找、探索各个历史事件、历史人物与包括地理、思政、数学等其他学科之间的联系，进而从多个角度入手分析历史问题，促进对历史知识和学科的理解。
二、高中历史跨学科教学分析
1.地理在高中历史教学中的应用。
首先，在高中历史的教学工作中需要通过对古今地名及范围变化的学习以增强学生历史空间的观念。例如，在学习近现代史时许多知识点都会涉及俄罗斯。但俄罗斯在不同的历史时期，其名称以及涵盖的范围也发生着较大的变化。在20世纪前夕被称为沙俄，之后又被称为苏俄、苏联，到20世纪90年代后又称为俄罗斯联邦。在这期间，其不仅经历了名称的变化，国家性质也随之发生着变化。只有明确了俄罗斯名称、国家性质随时间的变化才能提升对近现代史中相关知识的理解。其次，掌握地理知识中涉及我国疆域的概念，有助于在历史学习中进一步培养学生正确的历史史观以及爱国情怀。在我国封建社会中，中原王朝，尤其是宋、明两朝长期受到来自周边少数民族和国家的袭扰。在学习这一段历史时，存在民族英雄区分的问题。如果对我国地理概念有所疏忽则极容易将岳飞、文天祥等划归到民族英雄之列中。事实上，虽然岳、文两人在抗击周边少数民族的战争中做出过巨大贡献，但从地理范围上划分，由于北宋和南宋两王朝仅仅占据了我国版图中的一部分，包括辽、金、西夏以及蒙古等少数民族所建立的王朝均属于我国地理范畴之内。因此，就不能单纯地将岳、文两人划归至民族英雄之列。最后，通过学习历朝政区面积的变化可以加强学生对中央集权的理解。在高中历史教学中，已经明确指出随着封建社会的发展，地方势力不断被削弱，中央集权也随之不斷强化。但如何才能形象地理解中央集权的加强呢？通过对历朝政区面积变化的学习，可以发现从秦朝以来的郡县制到明清以来的省、府、县制，最基层的县一级行政区划并没有发生变动。但县以上的行政区在数量上日益增多，级别也随之下降。从这种区划上就有助于理解中央对县一级行政区管理力度的加强。
2.思政在高中历史教学中的应用。
正所谓“政史不分家”，就是说历史和政治在学科知识上面存在一定的交叉渗透。高中历史教学正是可以利用这一特征，将思政渗透到历史教学工作中。首先，可以通过使用哲学理论分析学习历史的发展特征。在高中历史学习中要求学生能够充分运用马克思主义历史观对问题进行分析和解决。事实上，马克思主义历史观的核心内容就是辩证唯物主义和历史唯物主义。而这也恰恰是思政课程中哲学所涵盖的部分。因此，通过所学哲学理论有助于在高中历史的学习中阐述有特征的历史事件。例如，通过运用生产力决定生产关系，生产关系反作用生产力这一哲学思想就可以充分解释巴黎公社在经历了最初的辉煌之后必然走向失败的原因。不仅如此，可以通过思政知识中联系比较的观点对同一时期不同国家，或者同一国家不同时期的经济政策、政治制度进行学习。
三、对高中历史跨学科教学的几点认识
首先，通过在高中历史教学中开展跨学科教学显示了历史的综合性。通过学习可以看出历史可以细分为包括政治史、经济史、文化史等多个分支。而每一个分支又不能单独割裂开进行分析，而是需要以一种大历史观进行分析和学习。这不但说明了历史的综合性、包容性，更说明了在历史教学和学习中引入跨学科教学的必要性。其次，在开展跨学科教学时还需要遵循适度使用的原则。虽然通过跨学科教学能够拓宽学生的思维和视角、有效促进历史教学工作，但在实际教学工作中还需要分清主次，即以正常的历史教学形式为主，适当引入跨学科教学，进而突出历史学科的主体性。
一、学科渗透在高中历史教学中的必要性
从哲学的角度分析，世界上任何事物都是与外界存在或多或少的联系的。而所谓学科渗透是指有别于传统教学工作中将某一单一的学科进行封闭式的教学，而是将这一学科作为一个对象，通过综合运用其他多学科的知识和研究方法，从不同的角度展开对这一学科的学习和研究工作。具体到高中历史的教学工作中则是指通过寻找、探索各个历史事件、历史人物与包括地理、思政、数学等其他学科之间的联系，进而从多个角度入手分析历史问题，促进对历史知识和学科的理解。
二、高中历史跨学科教学分析
1.地理在高中历史教学中的应用。
首先，在高中历史的教学工作中需要通过对古今地名及范围变化的学习以增强学生历史空间的观念。例如，在学习近现代史时许多知识点都会涉及俄罗斯。但俄罗斯在不同的历史时期，其名称以及涵盖的范围也发生着较大的变化。在20世纪前夕被称为沙俄，之后又被称为苏俄、苏联，到20世纪90年代后又称为俄罗斯联邦。在这期间，其不仅经历了名称的变化，国家性质也随之发生着变化。只有明确了俄罗斯名称、国家性质随时间的变化才能提升对近现代史中相关知识的理解。其次，掌握地理知识中涉及我国疆域的概念，有助于在历史学习中进一步培养学生正确的历史史观以及爱国情怀。在我国封建社会中，中原王朝，尤其是宋、明两朝长期受到来自周边少数民族和国家的袭扰。在学习这一段历史时，存在民族英雄区分的问题。如果对我国地理概念有所疏忽则极容易将岳飞、文天祥等划归到民族英雄之列中。事实上，虽然岳、文两人在抗击周边少数民族的战争中做出过巨大贡献，但从地理范围上划分，由于北宋和南宋两王朝仅仅占据了我国版图中的一部分，包括辽、金、西夏以及蒙古等少数民族所建立的王朝均属于我国地理范畴之内。因此，就不能单纯地将岳、文两人划归至民族英雄之列。最后，通过学习历朝政区面积的变化可以加强学生对中央集权的理解。在高中历史教学中，已经明确指出随着封建社会的发展，地方势力不断被削弱，中央集权也随之不斷强化。但如何才能形象地理解中央集权的加强呢？通过对历朝政区面积变化的学习，可以发现从秦朝以来的郡县制到明清以来的省、府、县制，最基层的县一级行政区划并没有发生变动。但县以上的行政区在数量上日益增多，级别也随之下降。从这种区划上就有助于理解中央对县一级行政区管理力度的加强。
2.思政在高中历史教学中的应用。
正所谓“政史不分家”，就是说历史和政治在学科知识上面存在一定的交叉渗透。高中历史教学正是可以利用这一特征，将思政渗透到历史教学工作中。首先，可以通过使用哲学理论分析学习历史的发展特征。在高中历史学习中要求学生能够充分运用马克思主义历史观对问题进行分析和解决。事实上，马克思主义历史观的核心内容就是辩证唯物主义和历史唯物主义。而这也恰恰是思政课程中哲学所涵盖的部分。因此，通过所学哲学理论有助于在高中历史的学习中阐述有特征的历史事件。例如，通过运用生产力决定生产关系，生产关系反作用生产力这一哲学思想就可以充分解释巴黎公社在经历了最初的辉煌之后必然走向失败的原因。不仅如此，可以通过思政知识中联系比较的观点对同一时期不同国家，或者同一国家不同时期的经济政策、政治制度进行学习。
三、对高中历史跨学科教学的几点认识
首先，通过在高中历史教学中开展跨学科教学显示了历史的综合性。通过学习可以看出历史可以细分为包括政治史、经济史、文化史等多个分支。而每一个分支又不能单独割裂开进行分析，而是需要以一种大历史观进行分析和学习。这不但说明了历史的综合性、包容性，更说明了在历史教学和学习中引入跨学科教学的必要性。其次，在开展跨学科教学时还需要遵循适度使用的原则。虽然通过跨学科教学能够拓宽学生的思维和视角、有效促进历史教学工作，但在实际教学工作中还需要分清主次，即以正常的历史教学形式为主，适当引入跨学科教学，进而突出历史学科的主体性。