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摘 要：案例教学是学生在教师的精心策划和指导下，根据课标和教学内容的要求，运用典型案例，独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一地理问题能力的一种教学方法。若能恰当应用到教学过程中可以改变以往课堂枯燥、呆板的现象，让课堂充满活力
关键词：l地理;案例教学;活力
高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生学习的方法，即教知识的同时渗透学知识的方法;在让学生学知识中的同时学会学习的方法，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。
在地理新课程的实施过程中，案例教学是改变传统教学和学习方式的一种重要途径和方式。如果能在教学中恰当地应用案例教学，会是教学处于活跃进取的状态，使地理课堂教学充满活力。
一、应用案例教学激发学生的学习兴趣
传统的教学方法使学生形成地理课呆板、枯燥的印象，使学生对学习地理课缺乏兴趣，因此学习主动性差，学习效率不高。通过有效的案例教学可改变学生对地理学传统的偏见，激发学生学习的兴趣。
例如，“洋流”这一教学内容，呈现以下案例：“二战时英军为避免德军进入地中海，在大西洋和地中海之間布下水雷阵。同时派出强大舰队日夜巡逻。哪知德潜水舰常神不知鬼不觉出现在地中海，给英军以突然袭击。原来德军掌握了该地区一重要地理现象，而这一点恰好被英军所忽略。你认为德军是如何抵达地中海的？教师还可延伸以下问题：1.什么是洋流？2.洋流根据性质可分为哪几类？如何区别？3.洋流的成因？4.洋流的地理意义？学生看了案例后产生了极大的兴趣，在问题的引导下积极进行探究。对这一教学难点掌握较好。
二、应用案例教学培养学生的探究精神
联合国教科文组织终身教育局长保罗.郎格郎说过：“未来文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要，也是学生获得知识的重要途径。探究过程本身可以使学生的思维受到最好的锻炼，有利于解决问题能力的培养。
例如在“区域水土流失的综合治理”教学中可让学生角色扮演农业部、工业部、交通部等部门的官员调查黄土高原地区水土流失的危害性、原因分析、提出整治措施。探究手段可采取访问、查阅报刊资料、互联网。学生自动投入到教学活动中，参与解决实际问题，亲生体验解决问题的快乐，在此过程中培养探究精神。
三、应用案例教学加深学生对所学知识的理解
在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能记住所学的知识，但仅仅停留在对书本的理性思维的认识和收获上。而通过案例教学法将书本理论与现实生活结合起来，收获会很大，理解相对深刻得多。
例如在讲“旅游资源的评价”时提供案例：“丽江位于我省西南部，历史悠久，兼有水城之容，山城之貌。并巧妙融合纳西、汉、彝、白、藏各民族精华。97年被列入《世界遗产名录》，05年被评为中国最美的地方之一。”然后提出问题：1、丽江具有什么旅游价值？2、丽江旅游资源的特点？3、来丽江的游客除了云南当地人外，外省游客主要来自哪里？为什么？4、请你对丽江旅游开发条件进行评价？5、该地为使旅游业得到发展，应做好哪些工作？这样不仅加深了对所学知识的理解，而且提高了解决实际问题的能力。
四、应用案例教学帮助学生领会地理原理和规律
在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，课前选择案例阐述地理原理，课堂上引导学生探寻特定案例背后隐含的各种地理因素。
例如讲授“地理环境的差异性”时，提供案例“普洱贡茶进京示意图（勐腊——四川——陕西——山西——河北）和丝路茶香示意图（西安——甘肃——新疆——中亚、西亚）以及茶马古道驿站丽江玉龙雪山垂直帯谱图”让学生对比分析三大地带性规律形成基础、延伸方向、典型地区。通过对比分析、讨论学生领会了其中所蕴含的地理原理和规律，并应用到类似的区域问题的分析解决中去。
总之案例教学法作为一种应用方便、行之有效的教学方法，在当前课改的要求下，体现出独特的魅力和作用，让课堂充满了活力。作为以知识内涵丰富著称的地理课，其内容的特殊性让案例教学显示出与其他教学方法所无法比拟的优越性。
参考文献
[1] 郑金洲 《案例教学指南》 华东师范大学出版社
[2] 李文 《对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考》 《地理教育》
[3] 王军 《提高教学行为有效性的策略探微》 《中小学教师培训》
[4] 臧锋《让案例教学充满生命力》 《中学地理教学参考》
[5] 孙俊勇 《为新课堂把脉——“课堂教学有效性”研究》 《当代教育科学》
关键词：l地理;案例教学;活力
高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生学习的方法，即教知识的同时渗透学知识的方法;在让学生学知识中的同时学会学习的方法，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。
在地理新课程的实施过程中，案例教学是改变传统教学和学习方式的一种重要途径和方式。如果能在教学中恰当地应用案例教学，会是教学处于活跃进取的状态，使地理课堂教学充满活力。
一、应用案例教学激发学生的学习兴趣
传统的教学方法使学生形成地理课呆板、枯燥的印象，使学生对学习地理课缺乏兴趣，因此学习主动性差，学习效率不高。通过有效的案例教学可改变学生对地理学传统的偏见，激发学生学习的兴趣。
例如，“洋流”这一教学内容，呈现以下案例：“二战时英军为避免德军进入地中海，在大西洋和地中海之間布下水雷阵。同时派出强大舰队日夜巡逻。哪知德潜水舰常神不知鬼不觉出现在地中海，给英军以突然袭击。原来德军掌握了该地区一重要地理现象，而这一点恰好被英军所忽略。你认为德军是如何抵达地中海的？教师还可延伸以下问题：1.什么是洋流？2.洋流根据性质可分为哪几类？如何区别？3.洋流的成因？4.洋流的地理意义？学生看了案例后产生了极大的兴趣，在问题的引导下积极进行探究。对这一教学难点掌握较好。
二、应用案例教学培养学生的探究精神
联合国教科文组织终身教育局长保罗.郎格郎说过：“未来文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要，也是学生获得知识的重要途径。探究过程本身可以使学生的思维受到最好的锻炼，有利于解决问题能力的培养。
例如在“区域水土流失的综合治理”教学中可让学生角色扮演农业部、工业部、交通部等部门的官员调查黄土高原地区水土流失的危害性、原因分析、提出整治措施。探究手段可采取访问、查阅报刊资料、互联网。学生自动投入到教学活动中，参与解决实际问题，亲生体验解决问题的快乐，在此过程中培养探究精神。
三、应用案例教学加深学生对所学知识的理解
在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能记住所学的知识，但仅仅停留在对书本的理性思维的认识和收获上。而通过案例教学法将书本理论与现实生活结合起来，收获会很大，理解相对深刻得多。
例如在讲“旅游资源的评价”时提供案例：“丽江位于我省西南部，历史悠久，兼有水城之容，山城之貌。并巧妙融合纳西、汉、彝、白、藏各民族精华。97年被列入《世界遗产名录》，05年被评为中国最美的地方之一。”然后提出问题：1、丽江具有什么旅游价值？2、丽江旅游资源的特点？3、来丽江的游客除了云南当地人外，外省游客主要来自哪里？为什么？4、请你对丽江旅游开发条件进行评价？5、该地为使旅游业得到发展，应做好哪些工作？这样不仅加深了对所学知识的理解，而且提高了解决实际问题的能力。
四、应用案例教学帮助学生领会地理原理和规律
在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，课前选择案例阐述地理原理，课堂上引导学生探寻特定案例背后隐含的各种地理因素。
例如讲授“地理环境的差异性”时，提供案例“普洱贡茶进京示意图（勐腊——四川——陕西——山西——河北）和丝路茶香示意图（西安——甘肃——新疆——中亚、西亚）以及茶马古道驿站丽江玉龙雪山垂直帯谱图”让学生对比分析三大地带性规律形成基础、延伸方向、典型地区。通过对比分析、讨论学生领会了其中所蕴含的地理原理和规律，并应用到类似的区域问题的分析解决中去。
总之案例教学法作为一种应用方便、行之有效的教学方法，在当前课改的要求下，体现出独特的魅力和作用，让课堂充满了活力。作为以知识内涵丰富著称的地理课，其内容的特殊性让案例教学显示出与其他教学方法所无法比拟的优越性。
参考文献
[1] 郑金洲 《案例教学指南》 华东师范大学出版社
[2] 李文 《对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考》 《地理教育》
[3] 王军 《提高教学行为有效性的策略探微》 《中小学教师培训》
[4] 臧锋《让案例教学充满生命力》 《中学地理教学参考》
[5] 孙俊勇 《为新课堂把脉——“课堂教学有效性”研究》 《当代教育科学》