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[摘 要] 我国正处在经济转型期,对高校人才培养提出了更高的要求,对创新型人才的数量和质量需求也更大。基于经济转型期的大环境,分析了新时期下高校创新型人才的内涵,梳理了高校创新型人才培养的历程和当前存在的主要问题,并提出了高校创新型人才培养的新模式,即新环境模式、新素质模式、新教育模式、新培养机制,以期提高高校人才培养的质量,满足社会对创新型人才的需求。
[关 键 词] 创新型人才;人才培养模式;高等教育
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2016)28-0128-02
经济转型期对高校创新型人才的培养模式提出了新的要求。我国的经济转型时期,是全球化、市场化、信息化、城市化发展的关键时期,在生产方式、经济发展方式、技术进步等方面,都需要进行不断的创新和调整,通过研发、创新、产业转型等方式,将我国的经济发展向集约型、高附加值型、高科技型转变。而在这个过程中,需要大量的科学技术、资金和人才等资源的保证。高校是创新型人才培养的重要基地,担负着经济转型期中的人才培养、人才储备、人才供给保证的重要任务。因此,在经济转型期,探索高校创新型人才培养的新模式,显得非常重要,直接关系着国民经济发展和社会技术进步。
一、高校创新型人才的内涵
高校创新型人才,是在高校所制订的专业培养目标、课程结构、教学设计和教育方法下,所培养出的具备专业技能、实践技能和创新技能的专业性人才。而针对当前的经济转型时期的阶段性特征,其具体的内涵表现为很多方面。
(一)专业技能
针对某一个具体的学科,具备了基础理论知识,这些基础理论来自于学校制订的专业必修课程、专业核心课程和一部分通识教育课程。例如,针对金融专业的学生,需要学习金融市场学、经济学、计量经济学、投资学等专业核心课程,经济法、货币银行学、财政学、国际贸易等宽口径的专业必修课程,另外还需要学习思想政治、形势与政策、计算机基础等通识教育课程,最终培养其毕业生具备经济金融的专业素质,以便于适应银行、证券公司、保险公司等金融机构的人才需求。
(二)实践技能
实践技能是将专业技能运用在实践过程中,处理实际问题的一种能力。在高校中,实践技能的培养,主要来自于实务课程、专业实习、课程论文、学术讲座、毕业论文、暑期社会实践等活动,通过这些活动,鼓励学生积极参与到社会工作当中,注重学生的动手能力、分析问题能力和解决问题能力。
(三)创新技能
《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》指出,高校要探索并推行创新型教育方式方法。创新能力,不仅仅是技术研发、基础理论研究创新,更是发现新问题、分析新问题、解决新问题的一种创造性思维和素养。这种能力的培养,需要高校教学方案的优化设计,通过启发式、指引式、解析式的教学方式,注重案例教学和发散思维的培养,促使学生主动学习、提高自己的自我判断能力和分析能力,最终提升创新能力。
二、高校创新型人才培养的历程
20世纪90年代,我国提出了科教兴国战略、人才强国战略和创新型国家战略,自此以后,高校创新型人才培养成为高等教育关注的焦点。我国的高校创新型人才培养探索的历程包括了三个阶段。
萌芽阶段主要是指20世纪80年代至90年代初期。十一届三中全会在提出了“改革开放”之后,我国开始接受西方优秀的高等教育思想,提出了培养创新型人才的要求。但是在各个专业中如何培养创新型人才、如何设计创新型人才培养模式并没有得到重视。发展阶段主要是指20世纪90年代到2002年十六大的召开。这一时期,国家提出了“科教兴国”(1995)、“全面综合素质人才”(1997)、“人才强国”(2002),创新型人才被提到了国家战略层面,与国家发展战略紧密结合。2006年,我国进一步强调了“持之以恒地培养造就创新型科技人才”的要求。成熟阶段主要是指十七大召开至今。在十七大报告中,提出了国家发展战略的内核是“自主创新能力”,要实现这一战略内核,需要培养世界一流的科学家、行业科技领军人才和一线创新人才。高校教育工作者开始注意到,创新型人才培养是一种教育方式,需要在專业培养目标、课程结构、教学设计和教育方法的配合下,塑造学生的科学素养、理论素养、实践素养和创新素养。
三、高校创新型人才培养存在的主要问题
虽然我国的高校创新型人才培养的探索一直在进行,但是一些制约高校创新型人才培养的问题和因素仍然存在,高校创新型人才培养仍然存在一些问题。
(一)创新型人才培养计划限制了学生的自主性
目前,在专业课程的设置中,已经引入了一些选修课程,但是能够选择的课程都集中在一些通识课程或双学位选修课程。这种选课方式,在很大程度上遏制了学生的自主性,限制了学生兴趣的发展方向。在保证了专业必修课程学习的基础上,如果不放开选修课程的自主性,很难激发学生的学习兴趣和能动性,创造力将会被进一步限制。
(二)创新型人才培养课程设置有待完善
在高校选课中,由于师资、资金和教学设备等原因,使专业基础课和核心课的设置面比较窄、综合性较弱、难以与时代发展和新形势相结合,因此很难去训练和培养学生的逻辑能力、思维能力,而只是将传统的、经典的理论传授给学生。知识难以适应新时代的要求,很容易让学生认为自己学习的知识已经被淘汰,从而使学生缺乏学习兴趣。另外,我国高校课程中,仅有少量的实践课程、实务课程,直接影响了学生创新能力和动手能力的培养。
(三)创新型人才培养的师资力量和教学方法滞后。
目前在高校教师的任教聘用中,主要是以学历作为重要考核指标,任教的老师一般是博士学历的高校毕业生,与社会接触少、缺乏专业性的工作实践,而仅有理论知识,因此很难给学生的创新能力留有足够的发展空间。同时,在教学方法上,以传授理论知识为主,而不注重学生的应用,在课程考核时,以卷面考试、结课论文为参考指标,阻碍了学生创新能力的发展。 四、经济转型期高校创新型人才培养的新模式
针对当前我国高校创新型人才培养的现状和存在的问题,提出了创新型人才培养的新模式和相关建议。
(一)高校教育的新环境
要想培养创新型人才,首先要做的就是在高校的人才培养环境上做出改变。(1)要加强高校的学术环境建设,在进行创新能力培养的过程中,要加强学风和学术道德的教育,创造“科学民主、学术自由、严谨求实、开放包容”的学术氛围。(2)要加强高校的国际化和对外交流氛围。人才政策上,需要更加开放,积极实施海外生源和师资的引进计划,积极引进高级别人才;在人才培养的过程中,为学生多创造一些参与国际学术会议、国际合作项目的机会,让学生了解国际上的新技术、新发展和新思想。(3)学生所面对的师资环境,高校应该建立一支具备高级理论知识和实践经历的“双师型”师资队伍。针对传统的科研型教师,应该要求他们进入产学研合作基地、参与产学研合作项目,提高自己的实践能力和经历;聘请校外技术型专家和人员,作为学生的实习、实训指导教师,鼓励教师积极辅导学生参与岗位等级证书和职业资格证书的考试。
(二)创新型人才素质的新模式
在这个新模式中,创新型人才素质包括创新人格、团队意识、学术诚信三个主要内容:(1)创新人格:学生应该具备创新接纳、创新倾向、创新宽容的一种稳定的心理特征,不排斥创新行为,鼓励创造性思维,勇于面对失败;(2)团队意识:学生应该具备团队合作和团队配合的意识,包括团队目标、团队角色、团队关系的认知和协调,能够将自己融入团队之中,并按照团队工作的要求,发挥自己的作用;(3)学术诚信:学生应该具备对诚信的认同感和羞耻心,无任何学术造假行为,在创新与研发的过程中,重视学术首创性和技术所有权的维护。
(三)创新型人才教育的新模式
在创新型人才教育过程中,最重要的就是加强实践教学,实践是创新的来源。在教学方法上,高校教师需要改变“照本宣科”的教学方式,建立师生之间的平等关系,积极鼓励学生提问和讨论。在这个过程中,可以采用一些先进的教学手段,例如,多媒体教学、微课教学、翻转课堂教学等方法,加强师生之间的互动和交流。在课后,积极鼓励学生或帮助学生联系社会调查、企业实习等机会,或者联系企业高管、优秀毕业生、专家、学者做校外导师,培养学生的实践技能。另外,在课堂上,还可以采取案例教学、仿真教学、双语教学等综合方法,将基础理论知识与实践相结合、增强学生对知识的理解,并培养学生的国际合作和交流能力。
(四)创新型人才培养的新机制
这种新机制,是理论与实践相结合、产学研联合培养和发展的产物。在高校内,建立产学研的研究基地和创新团队、实行“人才+项目”人才培养项目、建设产学研专业实习基地、设立创新研发实验室等,将学生学习的知识和技术进行转化,培养学生的科学精神、形成自己的科研实践能力,同时促进学生向社会流动,提高企业的研发能力。
经济转型时期的国家经济发展环境与背景,对高校创新型人才的素质提出来更高的要求,势必需要高校创新型人才的培养模式进行改革。高校創新型人才是同时具备了专业技能、实践技能和创新技能的专业性人才。在当前的人才培养模式中,经过了萌芽阶段、发展阶段和成熟阶段,仍然存在一些问题,例如,培养计划限制了学生的自主性、培养课程设置有待完善、师资力量和教学方法滞后。要形成创新型人才培养的新模式,需要创造诚信学术、国际交流、高级师资支撑的新环境,需要建设创新人格、团队意识、学术诚信的新素质模式,需要优化人才教育新模式,需要建立基于产学研合作的人才培养新机制。这样才能保证高校学生参与实践、培养创造性思维、逻辑思维,最终提高创新能力。
参考文献:
[1]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学,2012.
[2]马壮,杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报(社会科学版),2012(1):113-116.
[3]吕阳.经济转型期高校创新人才培养管理路径研究:基于产学研视角[J].人力资源管理,2012(8):124-126.
[4]温凤媛,白雪飞.高校创新型人才培养模式研究[J].现代教育管理,2012(10):88-91.
[5]宋琪,李军卫,孟俐.国内外产学研用合作培养模式对创新型人才模式比较分析[J].黑龙江教育,2016(5).
[关 键 词] 创新型人才;人才培养模式;高等教育
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2016)28-0128-02
经济转型期对高校创新型人才的培养模式提出了新的要求。我国的经济转型时期,是全球化、市场化、信息化、城市化发展的关键时期,在生产方式、经济发展方式、技术进步等方面,都需要进行不断的创新和调整,通过研发、创新、产业转型等方式,将我国的经济发展向集约型、高附加值型、高科技型转变。而在这个过程中,需要大量的科学技术、资金和人才等资源的保证。高校是创新型人才培养的重要基地,担负着经济转型期中的人才培养、人才储备、人才供给保证的重要任务。因此,在经济转型期,探索高校创新型人才培养的新模式,显得非常重要,直接关系着国民经济发展和社会技术进步。
一、高校创新型人才的内涵
高校创新型人才,是在高校所制订的专业培养目标、课程结构、教学设计和教育方法下,所培养出的具备专业技能、实践技能和创新技能的专业性人才。而针对当前的经济转型时期的阶段性特征,其具体的内涵表现为很多方面。
(一)专业技能
针对某一个具体的学科,具备了基础理论知识,这些基础理论来自于学校制订的专业必修课程、专业核心课程和一部分通识教育课程。例如,针对金融专业的学生,需要学习金融市场学、经济学、计量经济学、投资学等专业核心课程,经济法、货币银行学、财政学、国际贸易等宽口径的专业必修课程,另外还需要学习思想政治、形势与政策、计算机基础等通识教育课程,最终培养其毕业生具备经济金融的专业素质,以便于适应银行、证券公司、保险公司等金融机构的人才需求。
(二)实践技能
实践技能是将专业技能运用在实践过程中,处理实际问题的一种能力。在高校中,实践技能的培养,主要来自于实务课程、专业实习、课程论文、学术讲座、毕业论文、暑期社会实践等活动,通过这些活动,鼓励学生积极参与到社会工作当中,注重学生的动手能力、分析问题能力和解决问题能力。
(三)创新技能
《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》指出,高校要探索并推行创新型教育方式方法。创新能力,不仅仅是技术研发、基础理论研究创新,更是发现新问题、分析新问题、解决新问题的一种创造性思维和素养。这种能力的培养,需要高校教学方案的优化设计,通过启发式、指引式、解析式的教学方式,注重案例教学和发散思维的培养,促使学生主动学习、提高自己的自我判断能力和分析能力,最终提升创新能力。
二、高校创新型人才培养的历程
20世纪90年代,我国提出了科教兴国战略、人才强国战略和创新型国家战略,自此以后,高校创新型人才培养成为高等教育关注的焦点。我国的高校创新型人才培养探索的历程包括了三个阶段。
萌芽阶段主要是指20世纪80年代至90年代初期。十一届三中全会在提出了“改革开放”之后,我国开始接受西方优秀的高等教育思想,提出了培养创新型人才的要求。但是在各个专业中如何培养创新型人才、如何设计创新型人才培养模式并没有得到重视。发展阶段主要是指20世纪90年代到2002年十六大的召开。这一时期,国家提出了“科教兴国”(1995)、“全面综合素质人才”(1997)、“人才强国”(2002),创新型人才被提到了国家战略层面,与国家发展战略紧密结合。2006年,我国进一步强调了“持之以恒地培养造就创新型科技人才”的要求。成熟阶段主要是指十七大召开至今。在十七大报告中,提出了国家发展战略的内核是“自主创新能力”,要实现这一战略内核,需要培养世界一流的科学家、行业科技领军人才和一线创新人才。高校教育工作者开始注意到,创新型人才培养是一种教育方式,需要在專业培养目标、课程结构、教学设计和教育方法的配合下,塑造学生的科学素养、理论素养、实践素养和创新素养。
三、高校创新型人才培养存在的主要问题
虽然我国的高校创新型人才培养的探索一直在进行,但是一些制约高校创新型人才培养的问题和因素仍然存在,高校创新型人才培养仍然存在一些问题。
(一)创新型人才培养计划限制了学生的自主性
目前,在专业课程的设置中,已经引入了一些选修课程,但是能够选择的课程都集中在一些通识课程或双学位选修课程。这种选课方式,在很大程度上遏制了学生的自主性,限制了学生兴趣的发展方向。在保证了专业必修课程学习的基础上,如果不放开选修课程的自主性,很难激发学生的学习兴趣和能动性,创造力将会被进一步限制。
(二)创新型人才培养课程设置有待完善
在高校选课中,由于师资、资金和教学设备等原因,使专业基础课和核心课的设置面比较窄、综合性较弱、难以与时代发展和新形势相结合,因此很难去训练和培养学生的逻辑能力、思维能力,而只是将传统的、经典的理论传授给学生。知识难以适应新时代的要求,很容易让学生认为自己学习的知识已经被淘汰,从而使学生缺乏学习兴趣。另外,我国高校课程中,仅有少量的实践课程、实务课程,直接影响了学生创新能力和动手能力的培养。
(三)创新型人才培养的师资力量和教学方法滞后。
目前在高校教师的任教聘用中,主要是以学历作为重要考核指标,任教的老师一般是博士学历的高校毕业生,与社会接触少、缺乏专业性的工作实践,而仅有理论知识,因此很难给学生的创新能力留有足够的发展空间。同时,在教学方法上,以传授理论知识为主,而不注重学生的应用,在课程考核时,以卷面考试、结课论文为参考指标,阻碍了学生创新能力的发展。 四、经济转型期高校创新型人才培养的新模式
针对当前我国高校创新型人才培养的现状和存在的问题,提出了创新型人才培养的新模式和相关建议。
(一)高校教育的新环境
要想培养创新型人才,首先要做的就是在高校的人才培养环境上做出改变。(1)要加强高校的学术环境建设,在进行创新能力培养的过程中,要加强学风和学术道德的教育,创造“科学民主、学术自由、严谨求实、开放包容”的学术氛围。(2)要加强高校的国际化和对外交流氛围。人才政策上,需要更加开放,积极实施海外生源和师资的引进计划,积极引进高级别人才;在人才培养的过程中,为学生多创造一些参与国际学术会议、国际合作项目的机会,让学生了解国际上的新技术、新发展和新思想。(3)学生所面对的师资环境,高校应该建立一支具备高级理论知识和实践经历的“双师型”师资队伍。针对传统的科研型教师,应该要求他们进入产学研合作基地、参与产学研合作项目,提高自己的实践能力和经历;聘请校外技术型专家和人员,作为学生的实习、实训指导教师,鼓励教师积极辅导学生参与岗位等级证书和职业资格证书的考试。
(二)创新型人才素质的新模式
在这个新模式中,创新型人才素质包括创新人格、团队意识、学术诚信三个主要内容:(1)创新人格:学生应该具备创新接纳、创新倾向、创新宽容的一种稳定的心理特征,不排斥创新行为,鼓励创造性思维,勇于面对失败;(2)团队意识:学生应该具备团队合作和团队配合的意识,包括团队目标、团队角色、团队关系的认知和协调,能够将自己融入团队之中,并按照团队工作的要求,发挥自己的作用;(3)学术诚信:学生应该具备对诚信的认同感和羞耻心,无任何学术造假行为,在创新与研发的过程中,重视学术首创性和技术所有权的维护。
(三)创新型人才教育的新模式
在创新型人才教育过程中,最重要的就是加强实践教学,实践是创新的来源。在教学方法上,高校教师需要改变“照本宣科”的教学方式,建立师生之间的平等关系,积极鼓励学生提问和讨论。在这个过程中,可以采用一些先进的教学手段,例如,多媒体教学、微课教学、翻转课堂教学等方法,加强师生之间的互动和交流。在课后,积极鼓励学生或帮助学生联系社会调查、企业实习等机会,或者联系企业高管、优秀毕业生、专家、学者做校外导师,培养学生的实践技能。另外,在课堂上,还可以采取案例教学、仿真教学、双语教学等综合方法,将基础理论知识与实践相结合、增强学生对知识的理解,并培养学生的国际合作和交流能力。
(四)创新型人才培养的新机制
这种新机制,是理论与实践相结合、产学研联合培养和发展的产物。在高校内,建立产学研的研究基地和创新团队、实行“人才+项目”人才培养项目、建设产学研专业实习基地、设立创新研发实验室等,将学生学习的知识和技术进行转化,培养学生的科学精神、形成自己的科研实践能力,同时促进学生向社会流动,提高企业的研发能力。
经济转型时期的国家经济发展环境与背景,对高校创新型人才的素质提出来更高的要求,势必需要高校创新型人才的培养模式进行改革。高校創新型人才是同时具备了专业技能、实践技能和创新技能的专业性人才。在当前的人才培养模式中,经过了萌芽阶段、发展阶段和成熟阶段,仍然存在一些问题,例如,培养计划限制了学生的自主性、培养课程设置有待完善、师资力量和教学方法滞后。要形成创新型人才培养的新模式,需要创造诚信学术、国际交流、高级师资支撑的新环境,需要建设创新人格、团队意识、学术诚信的新素质模式,需要优化人才教育新模式,需要建立基于产学研合作的人才培养新机制。这样才能保证高校学生参与实践、培养创造性思维、逻辑思维,最终提高创新能力。
参考文献:
[1]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学,2012.
[2]马壮,杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报(社会科学版),2012(1):113-116.
[3]吕阳.经济转型期高校创新人才培养管理路径研究:基于产学研视角[J].人力资源管理,2012(8):124-126.
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