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[摘 要] 我国正处在经济转型期，对高校人才培养提出了更高的要求，对创新型人才的数量和质量需求也更大。基于经济转型期的大环境，分析了新时期下高校创新型人才的内涵，梳理了高校创新型人才培养的历程和当前存在的主要问题，并提出了高校创新型人才培养的新模式，即新环境模式、新素质模式、新教育模式、新培养机制，以期提高高校人才培养的质量，满足社会对创新型人才的需求。
[关 键 词] 创新型人才；人才培养模式；高等教育
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0128-02
经济转型期对高校创新型人才的培养模式提出了新的要求。我国的经济转型时期，是全球化、市场化、信息化、城市化发展的关键时期，在生产方式、经济发展方式、技术进步等方面，都需要进行不断的创新和调整，通过研发、创新、产业转型等方式，将我国的经济发展向集约型、高附加值型、高科技型转变。而在这个过程中，需要大量的科学技术、资金和人才等资源的保证。高校是创新型人才培养的重要基地，担负着经济转型期中的人才培养、人才储备、人才供给保证的重要任务。因此，在经济转型期，探索高校创新型人才培养的新模式，显得非常重要，直接关系着国民经济发展和社会技术进步。
一、高校创新型人才的内涵
高校创新型人才，是在高校所制订的专业培养目标、课程结构、教学设计和教育方法下，所培养出的具备专业技能、实践技能和创新技能的专业性人才。而针对当前的经济转型时期的阶段性特征，其具体的内涵表现为很多方面。
（一）专业技能
针对某一个具体的学科，具备了基础理论知识，这些基础理论来自于学校制订的专业必修课程、专业核心课程和一部分通识教育课程。例如，针对金融专业的学生，需要学习金融市场学、经济学、计量经济学、投资学等专业核心课程，经济法、货币银行学、财政学、国际贸易等宽口径的专业必修课程，另外还需要学习思想政治、形势与政策、计算机基础等通识教育课程，最终培养其毕业生具备经济金融的专业素质，以便于适应银行、证券公司、保险公司等金融机构的人才需求。
（二）实践技能
实践技能是将专业技能运用在实践过程中，处理实际问题的一种能力。在高校中，实践技能的培养，主要来自于实务课程、专业实习、课程论文、学术讲座、毕业论文、暑期社会实践等活动，通过这些活动，鼓励学生积极参与到社会工作当中，注重学生的动手能力、分析问题能力和解决问题能力。
（三）创新技能
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》指出，高校要探索并推行创新型教育方式方法。创新能力，不仅仅是技术研发、基础理论研究创新，更是发现新问题、分析新问题、解决新问题的一种创造性思维和素养。这种能力的培养，需要高校教学方案的优化设计，通过启发式、指引式、解析式的教学方式，注重案例教学和发散思维的培养，促使学生主动学习、提高自己的自我判断能力和分析能力，最终提升创新能力。
二、高校创新型人才培养的历程
20世纪90年代，我国提出了科教兴国战略、人才强国战略和创新型国家战略，自此以后，高校创新型人才培养成为高等教育关注的焦点。我国的高校创新型人才培养探索的历程包括了三个阶段。
萌芽阶段主要是指20世纪80年代至90年代初期。十一届三中全会在提出了“改革开放”之后，我国开始接受西方优秀的高等教育思想，提出了培养创新型人才的要求。但是在各个专业中如何培养创新型人才、如何设计创新型人才培养模式并没有得到重视。发展阶段主要是指20世纪90年代到2002年十六大的召开。这一时期，国家提出了“科教兴国”（1995）、“全面综合素质人才”（1997）、“人才强国”（2002），创新型人才被提到了国家战略层面，与国家发展战略紧密结合。2006年，我国进一步强调了“持之以恒地培养造就创新型科技人才”的要求。成熟阶段主要是指十七大召开至今。在十七大报告中，提出了国家发展战略的内核是“自主创新能力”，要实现这一战略内核，需要培养世界一流的科学家、行业科技领军人才和一线创新人才。高校教育工作者开始注意到，创新型人才培养是一种教育方式，需要在專业培养目标、课程结构、教学设计和教育方法的配合下，塑造学生的科学素养、理论素养、实践素养和创新素养。
三、高校创新型人才培养存在的主要问题
虽然我国的高校创新型人才培养的探索一直在进行，但是一些制约高校创新型人才培养的问题和因素仍然存在，高校创新型人才培养仍然存在一些问题。
（一）创新型人才培养计划限制了学生的自主性
目前，在专业课程的设置中，已经引入了一些选修课程，但是能够选择的课程都集中在一些通识课程或双学位选修课程。这种选课方式，在很大程度上遏制了学生的自主性，限制了学生兴趣的发展方向。在保证了专业必修课程学习的基础上，如果不放开选修课程的自主性，很难激发学生的学习兴趣和能动性，创造力将会被进一步限制。
（二）创新型人才培养课程设置有待完善
在高校选课中，由于师资、资金和教学设备等原因，使专业基础课和核心课的设置面比较窄、综合性较弱、难以与时代发展和新形势相结合，因此很难去训练和培养学生的逻辑能力、思维能力，而只是将传统的、经典的理论传授给学生。知识难以适应新时代的要求，很容易让学生认为自己学习的知识已经被淘汰，从而使学生缺乏学习兴趣。另外，我国高校课程中，仅有少量的实践课程、实务课程，直接影响了学生创新能力和动手能力的培养。
（三）创新型人才培养的师资力量和教学方法滞后。
目前在高校教师的任教聘用中，主要是以学历作为重要考核指标，任教的老师一般是博士学历的高校毕业生，与社会接触少、缺乏专业性的工作实践，而仅有理论知识，因此很难给学生的创新能力留有足够的发展空间。同时，在教学方法上，以传授理论知识为主，而不注重学生的应用，在课程考核时，以卷面考试、结课论文为参考指标，阻碍了学生创新能力的发展。 四、经济转型期高校创新型人才培养的新模式
针对当前我国高校创新型人才培养的现状和存在的问题，提出了创新型人才培养的新模式和相关建议。
（一）高校教育的新环境
要想培养创新型人才，首先要做的就是在高校的人才培养环境上做出改变。（1）要加强高校的学术环境建设，在进行创新能力培养的过程中，要加强学风和学术道德的教育，创造“科学民主、学术自由、严谨求实、开放包容”的学术氛围。（2）要加强高校的国际化和对外交流氛围。人才政策上，需要更加开放，积极实施海外生源和师资的引进计划，积极引进高级别人才；在人才培养的过程中，为学生多创造一些参与国际学术会议、国际合作项目的机会，让学生了解国际上的新技术、新发展和新思想。（3）学生所面对的师资环境，高校应该建立一支具备高级理论知识和实践经历的“双师型”师资队伍。针对传统的科研型教师，应该要求他们进入产学研合作基地、参与产学研合作项目，提高自己的实践能力和经历；聘请校外技术型专家和人员，作为学生的实习、实训指导教师，鼓励教师积极辅导学生参与岗位等级证书和职业资格证书的考试。
（二）创新型人才素质的新模式
在这个新模式中，创新型人才素质包括创新人格、团队意识、学术诚信三个主要内容：（1）创新人格：学生应该具备创新接纳、创新倾向、创新宽容的一种稳定的心理特征，不排斥创新行为，鼓励创造性思维，勇于面对失败；（2）团队意识：学生应该具备团队合作和团队配合的意识，包括团队目标、团队角色、团队关系的认知和协调，能够将自己融入团队之中，并按照团队工作的要求，发挥自己的作用；（3）学术诚信：学生应该具备对诚信的认同感和羞耻心，无任何学术造假行为，在创新与研发的过程中，重视学术首创性和技术所有权的维护。
（三）创新型人才教育的新模式
在创新型人才教育过程中，最重要的就是加强实践教学，实践是创新的来源。在教学方法上，高校教师需要改变“照本宣科”的教学方式，建立师生之间的平等关系，积极鼓励学生提问和讨论。在这个过程中，可以采用一些先进的教学手段，例如，多媒体教学、微课教学、翻转课堂教学等方法，加强师生之间的互动和交流。在课后，积极鼓励学生或帮助学生联系社会调查、企业实习等机会，或者联系企业高管、优秀毕业生、专家、学者做校外导师，培养学生的实践技能。另外，在课堂上，还可以采取案例教学、仿真教学、双语教学等综合方法，将基础理论知识与实践相结合、增强学生对知识的理解，并培养学生的国际合作和交流能力。
（四）创新型人才培养的新机制
这种新机制，是理论与实践相结合、产学研联合培养和发展的产物。在高校内，建立产学研的研究基地和创新团队、实行“人才+项目”人才培养项目、建设产学研专业实习基地、设立创新研发实验室等，将学生学习的知识和技术进行转化，培养学生的科学精神、形成自己的科研实践能力，同时促进学生向社会流动，提高企业的研发能力。
经济转型时期的国家经济发展环境与背景，对高校创新型人才的素质提出来更高的要求，势必需要高校创新型人才的培养模式进行改革。高校創新型人才是同时具备了专业技能、实践技能和创新技能的专业性人才。在当前的人才培养模式中，经过了萌芽阶段、发展阶段和成熟阶段，仍然存在一些问题，例如，培养计划限制了学生的自主性、培养课程设置有待完善、师资力量和教学方法滞后。要形成创新型人才培养的新模式，需要创造诚信学术、国际交流、高级师资支撑的新环境，需要建设创新人格、团队意识、学术诚信的新素质模式，需要优化人才教育新模式，需要建立基于产学研合作的人才培养新机制。这样才能保证高校学生参与实践、培养创造性思维、逻辑思维，最终提高创新能力。
参考文献：
[1]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学，2012.
[2]马壮，杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报（社会科学版），2012（1）：113-116.
[3]吕阳.经济转型期高校创新人才培养管理路径研究：基于产学研视角[J].人力资源管理，2012（8）：124-126.
[4]温凤媛，白雪飞.高校创新型人才培养模式研究[J].现代教育管理，2012（10）：88-91.
[5]宋琪，李军卫，孟俐.国内外产学研用合作培养模式对创新型人才模式比较分析[J].黑龙江教育，2016（5）.
[关 键 词] 创新型人才；人才培养模式；高等教育
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0128-02
经济转型期对高校创新型人才的培养模式提出了新的要求。我国的经济转型时期，是全球化、市场化、信息化、城市化发展的关键时期，在生产方式、经济发展方式、技术进步等方面，都需要进行不断的创新和调整，通过研发、创新、产业转型等方式，将我国的经济发展向集约型、高附加值型、高科技型转变。而在这个过程中，需要大量的科学技术、资金和人才等资源的保证。高校是创新型人才培养的重要基地，担负着经济转型期中的人才培养、人才储备、人才供给保证的重要任务。因此，在经济转型期，探索高校创新型人才培养的新模式，显得非常重要，直接关系着国民经济发展和社会技术进步。
一、高校创新型人才的内涵
高校创新型人才，是在高校所制订的专业培养目标、课程结构、教学设计和教育方法下，所培养出的具备专业技能、实践技能和创新技能的专业性人才。而针对当前的经济转型时期的阶段性特征，其具体的内涵表现为很多方面。
（一）专业技能
针对某一个具体的学科，具备了基础理论知识，这些基础理论来自于学校制订的专业必修课程、专业核心课程和一部分通识教育课程。例如，针对金融专业的学生，需要学习金融市场学、经济学、计量经济学、投资学等专业核心课程，经济法、货币银行学、财政学、国际贸易等宽口径的专业必修课程，另外还需要学习思想政治、形势与政策、计算机基础等通识教育课程，最终培养其毕业生具备经济金融的专业素质，以便于适应银行、证券公司、保险公司等金融机构的人才需求。
（二）实践技能
实践技能是将专业技能运用在实践过程中，处理实际问题的一种能力。在高校中，实践技能的培养，主要来自于实务课程、专业实习、课程论文、学术讲座、毕业论文、暑期社会实践等活动，通过这些活动，鼓励学生积极参与到社会工作当中，注重学生的动手能力、分析问题能力和解决问题能力。
（三）创新技能
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》指出，高校要探索并推行创新型教育方式方法。创新能力，不仅仅是技术研发、基础理论研究创新，更是发现新问题、分析新问题、解决新问题的一种创造性思维和素养。这种能力的培养，需要高校教学方案的优化设计，通过启发式、指引式、解析式的教学方式，注重案例教学和发散思维的培养，促使学生主动学习、提高自己的自我判断能力和分析能力，最终提升创新能力。
二、高校创新型人才培养的历程
20世纪90年代，我国提出了科教兴国战略、人才强国战略和创新型国家战略，自此以后，高校创新型人才培养成为高等教育关注的焦点。我国的高校创新型人才培养探索的历程包括了三个阶段。
萌芽阶段主要是指20世纪80年代至90年代初期。十一届三中全会在提出了“改革开放”之后，我国开始接受西方优秀的高等教育思想，提出了培养创新型人才的要求。但是在各个专业中如何培养创新型人才、如何设计创新型人才培养模式并没有得到重视。发展阶段主要是指20世纪90年代到2002年十六大的召开。这一时期，国家提出了“科教兴国”（1995）、“全面综合素质人才”（1997）、“人才强国”（2002），创新型人才被提到了国家战略层面，与国家发展战略紧密结合。2006年，我国进一步强调了“持之以恒地培养造就创新型科技人才”的要求。成熟阶段主要是指十七大召开至今。在十七大报告中，提出了国家发展战略的内核是“自主创新能力”，要实现这一战略内核，需要培养世界一流的科学家、行业科技领军人才和一线创新人才。高校教育工作者开始注意到，创新型人才培养是一种教育方式，需要在專业培养目标、课程结构、教学设计和教育方法的配合下，塑造学生的科学素养、理论素养、实践素养和创新素养。
三、高校创新型人才培养存在的主要问题
虽然我国的高校创新型人才培养的探索一直在进行，但是一些制约高校创新型人才培养的问题和因素仍然存在，高校创新型人才培养仍然存在一些问题。
（一）创新型人才培养计划限制了学生的自主性
目前，在专业课程的设置中，已经引入了一些选修课程，但是能够选择的课程都集中在一些通识课程或双学位选修课程。这种选课方式，在很大程度上遏制了学生的自主性，限制了学生兴趣的发展方向。在保证了专业必修课程学习的基础上，如果不放开选修课程的自主性，很难激发学生的学习兴趣和能动性，创造力将会被进一步限制。
（二）创新型人才培养课程设置有待完善
在高校选课中，由于师资、资金和教学设备等原因，使专业基础课和核心课的设置面比较窄、综合性较弱、难以与时代发展和新形势相结合，因此很难去训练和培养学生的逻辑能力、思维能力，而只是将传统的、经典的理论传授给学生。知识难以适应新时代的要求，很容易让学生认为自己学习的知识已经被淘汰，从而使学生缺乏学习兴趣。另外，我国高校课程中，仅有少量的实践课程、实务课程，直接影响了学生创新能力和动手能力的培养。
（三）创新型人才培养的师资力量和教学方法滞后。
目前在高校教师的任教聘用中，主要是以学历作为重要考核指标，任教的老师一般是博士学历的高校毕业生，与社会接触少、缺乏专业性的工作实践，而仅有理论知识，因此很难给学生的创新能力留有足够的发展空间。同时，在教学方法上，以传授理论知识为主，而不注重学生的应用，在课程考核时，以卷面考试、结课论文为参考指标，阻碍了学生创新能力的发展。 四、经济转型期高校创新型人才培养的新模式
针对当前我国高校创新型人才培养的现状和存在的问题，提出了创新型人才培养的新模式和相关建议。
（一）高校教育的新环境
要想培养创新型人才，首先要做的就是在高校的人才培养环境上做出改变。（1）要加强高校的学术环境建设，在进行创新能力培养的过程中，要加强学风和学术道德的教育，创造“科学民主、学术自由、严谨求实、开放包容”的学术氛围。（2）要加强高校的国际化和对外交流氛围。人才政策上，需要更加开放，积极实施海外生源和师资的引进计划，积极引进高级别人才；在人才培养的过程中，为学生多创造一些参与国际学术会议、国际合作项目的机会，让学生了解国际上的新技术、新发展和新思想。（3）学生所面对的师资环境，高校应该建立一支具备高级理论知识和实践经历的“双师型”师资队伍。针对传统的科研型教师，应该要求他们进入产学研合作基地、参与产学研合作项目，提高自己的实践能力和经历；聘请校外技术型专家和人员，作为学生的实习、实训指导教师，鼓励教师积极辅导学生参与岗位等级证书和职业资格证书的考试。
（二）创新型人才素质的新模式
在这个新模式中，创新型人才素质包括创新人格、团队意识、学术诚信三个主要内容：（1）创新人格：学生应该具备创新接纳、创新倾向、创新宽容的一种稳定的心理特征，不排斥创新行为，鼓励创造性思维，勇于面对失败；（2）团队意识：学生应该具备团队合作和团队配合的意识，包括团队目标、团队角色、团队关系的认知和协调，能够将自己融入团队之中，并按照团队工作的要求，发挥自己的作用；（3）学术诚信：学生应该具备对诚信的认同感和羞耻心，无任何学术造假行为，在创新与研发的过程中，重视学术首创性和技术所有权的维护。
（三）创新型人才教育的新模式
在创新型人才教育过程中，最重要的就是加强实践教学，实践是创新的来源。在教学方法上，高校教师需要改变“照本宣科”的教学方式，建立师生之间的平等关系，积极鼓励学生提问和讨论。在这个过程中，可以采用一些先进的教学手段，例如，多媒体教学、微课教学、翻转课堂教学等方法，加强师生之间的互动和交流。在课后，积极鼓励学生或帮助学生联系社会调查、企业实习等机会，或者联系企业高管、优秀毕业生、专家、学者做校外导师，培养学生的实践技能。另外，在课堂上，还可以采取案例教学、仿真教学、双语教学等综合方法，将基础理论知识与实践相结合、增强学生对知识的理解，并培养学生的国际合作和交流能力。
（四）创新型人才培养的新机制
这种新机制，是理论与实践相结合、产学研联合培养和发展的产物。在高校内，建立产学研的研究基地和创新团队、实行“人才+项目”人才培养项目、建设产学研专业实习基地、设立创新研发实验室等，将学生学习的知识和技术进行转化，培养学生的科学精神、形成自己的科研实践能力，同时促进学生向社会流动，提高企业的研发能力。
经济转型时期的国家经济发展环境与背景，对高校创新型人才的素质提出来更高的要求，势必需要高校创新型人才的培养模式进行改革。高校創新型人才是同时具备了专业技能、实践技能和创新技能的专业性人才。在当前的人才培养模式中，经过了萌芽阶段、发展阶段和成熟阶段，仍然存在一些问题，例如，培养计划限制了学生的自主性、培养课程设置有待完善、师资力量和教学方法滞后。要形成创新型人才培养的新模式，需要创造诚信学术、国际交流、高级师资支撑的新环境，需要建设创新人格、团队意识、学术诚信的新素质模式，需要优化人才教育新模式，需要建立基于产学研合作的人才培养新机制。这样才能保证高校学生参与实践、培养创造性思维、逻辑思维，最终提高创新能力。
参考文献：
[1]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学，2012.
[2]马壮，杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报（社会科学版），2012（1）：113-116.
[3]吕阳.经济转型期高校创新人才培养管理路径研究：基于产学研视角[J].人力资源管理，2012（8）：124-126.
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