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摘要：职业学校语文综合实践活动的教学设计的一般模式是“确定任务—占有资料—构思组织—言语表达—评价总结”，其特点是活动任务“微型化”、活动材料“具体化”、活动评价“现场化”，其功能保障了活动的可操作性，同时也确立了师生的角色分工。此模式体现在融活动目标、学习材料、参考答案、评价标准于一体，每个学生在独立完成活动中得到每个子任务和总任务的评价反馈，活动的有效度明显提升。
关键词：职业教育；语文综合实践活动；教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0070-05
一、研究背景
长期以来，职业学校语文教学面临着种种困境和问题，主要表现为学生厌学、教师厌教。在这种背景下，2009年教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》），《大纲》将综合实践活动引入职业学校语文教学，为语文教学开创了新的局面，带来了新的气息。目前，语文综合实践活动已经在不少职业学校开展，在教学设计和课堂实施层面取得不少可贵经验，但也出现了很多问题，比如语文性质的缺位，活动目标的模糊，教学呈现出随意性和无序性等等。基于此，本研究将从无锡市职业学校现状调查出发，为解决语文综合实践活动操作难的问题提出一些解决思路。
二、核心概念界定
语文综合实践活动是指以课程目标为核心，以学校生活、社会生活和相关职业生活为基础，以学生主动学习、直接体验、综合应用为基本方式，以激发学生学习积极性和培养学生综合应用能力为宗旨的语文情境活动。具有以下四个特征。
目标性。语文综合实践活动的课程性质是语文，与综合实践活动（一个独立的课程形态，其活动过程体现出明显的探究性，以主题或专题引导学生开展研究性学习活动，而活动主题或专题往往是横跨几个学科领域知识高度综合的内容）有质的差别，其根本目标在于实践语文知识、语文方法与人文素养培养，使之转化为能力和精神力量并达到自动化运用水平。
实践性。当学生在特定教学策略的驱动下进行语文综合实践性活动时，教师的作用就从讲授知识转向提供学习资源、创设问题情境、激励学习动机、给予学习反馈、个别辅导等方面。
综合性。表现为对语文知识的综合运用、听说读写能力的彼此关联、语言与思维训练的同步开展、书本学习与社会实践的紧密结合。
情境性。即学生在活动中被设置为某种角色，在富有真实生活特点的场景中去尝试解决不同角色所面对的问题。
三、研究目标与内容
（一）研究目标
构建具有校本特色的职业教育语文综合实践活动课教学设计的一般模式，为语文综合实践活动课提供有效案例。
（二）研究内容
1.语文综合实践活动的教学目标定位研究。研究基于工作、社会交往、日常生活必需的言语交际任务，通过教学分析（从终点任务分析出子任务，从子任务中分析出语文能力），梳理出必备语文能力、思维能力和信息处理能力，按照听说读写四个纬度排列，构建能力框架，并有机分配到各活动中。
2.语文综合实践活动教学环节展开研究。研究完成终点任务过程中学生所必须经历的心理和动作步骤，每一步骤的教学需要呈现的教学内容，包括知识原理、操作策略、示范、练习与反馈，每一步骤信息容量的长度和操作的可行性，目的是使整个活动按部就班循序渐进。
3.语文综合实践活动内容情景化研究。研究整个专题活动的情景与学生生活的关联度，研究向学生提供的语言材料是否具有真实生活特征及生活实用目的，与学生个体发展需求和学习兴趣的相关度，以达到为了生活而进行语文实践的目的。
4.语文综合实践活动效果可测性研究。研究为完成终点任务而进行的每个子任务开发评估工具，包括标准参照测试和表现性评价。
四、研究过程与方法
本课题的研究过程侧重于行动研究，大致分为四个阶段。
（一）选题论证，资料收集
搜集整理相关文献，做好课题文献研究综述，组建研究团队，组织理论学习和课题研究方案辅导，制订课题实施方案及研究规范，完成课题研究工作计划。
（二）调研调查，现状分析
开展职校毕业生岗位语文能力调研，职场绩效中语文能力调研，中职学生学习方式偏好调研，中职学生语文生活兴趣态度调研。通过座谈、访谈和问卷调查等形式，搜集并整理职业生活中的重要言语交际任务及中职学生语文能力提升需求，分析语文综合实践活动现状，把握学生学习动机和对语文活动的建议。
（三）教学设计与实践，行动研究
搜集国内外母语综合实践活动案例，分析各案例在实践层面的经验和问题；搜集校园生活、社会生活中的典型言语交际任务；查阅苏南地区《语文中考复习指南》，梳理初中语文知识点能力点，了解学生已有语文知识和能力结构。对职场、校园、社会言语交际任务进行教学分析，结合学生已有语文知识和能力结构，构建语文综合实践活动的能力训练框架。确定编写体例，各成员开发活动方案，制作教学材料，包括设计对话脚本，制作音频视频材料；编选阅读材料；开发活动任务和评估工具（标准性答案和表现性评价表）。选择江苏省江阴中等专业学校、无锡高等师范学校4个系7个班级作为实验班，课题组成员与实验班学生讨论校本教材，了解信息传输的清晰度。课题组成员收集讨论意见，修改教学设计。对实验班进行教学实验，通过公开课观摩与研讨、课堂实践反思、学生活动效果分析等形式总结教学实施模式，完善教学设计与实践操作方法。
（四）成果梳理，总结提炼
汇总各项研究成果，完成研究报告，召开结题鉴定会，进行成果推广实践。
五、研究结论
（一）从学习需求出发，构建语文综合实践活动目标
根据教学设计的基本原理，教学目标来源于需求，即学习者在语文综合能力应用水平确实需要提高的前提下，才有产生学习行为的动力；否则，一切学习活动都因缺乏意义而难以产生。
关键词：职业教育；语文综合实践活动；教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0070-05
一、研究背景
长期以来，职业学校语文教学面临着种种困境和问题，主要表现为学生厌学、教师厌教。在这种背景下，2009年教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》），《大纲》将综合实践活动引入职业学校语文教学，为语文教学开创了新的局面，带来了新的气息。目前，语文综合实践活动已经在不少职业学校开展，在教学设计和课堂实施层面取得不少可贵经验，但也出现了很多问题，比如语文性质的缺位，活动目标的模糊，教学呈现出随意性和无序性等等。基于此，本研究将从无锡市职业学校现状调查出发，为解决语文综合实践活动操作难的问题提出一些解决思路。
二、核心概念界定
语文综合实践活动是指以课程目标为核心，以学校生活、社会生活和相关职业生活为基础，以学生主动学习、直接体验、综合应用为基本方式，以激发学生学习积极性和培养学生综合应用能力为宗旨的语文情境活动。具有以下四个特征。
目标性。语文综合实践活动的课程性质是语文，与综合实践活动（一个独立的课程形态，其活动过程体现出明显的探究性，以主题或专题引导学生开展研究性学习活动，而活动主题或专题往往是横跨几个学科领域知识高度综合的内容）有质的差别，其根本目标在于实践语文知识、语文方法与人文素养培养，使之转化为能力和精神力量并达到自动化运用水平。
实践性。当学生在特定教学策略的驱动下进行语文综合实践性活动时，教师的作用就从讲授知识转向提供学习资源、创设问题情境、激励学习动机、给予学习反馈、个别辅导等方面。
综合性。表现为对语文知识的综合运用、听说读写能力的彼此关联、语言与思维训练的同步开展、书本学习与社会实践的紧密结合。
情境性。即学生在活动中被设置为某种角色，在富有真实生活特点的场景中去尝试解决不同角色所面对的问题。
三、研究目标与内容
（一）研究目标
构建具有校本特色的职业教育语文综合实践活动课教学设计的一般模式，为语文综合实践活动课提供有效案例。
（二）研究内容
1.语文综合实践活动的教学目标定位研究。研究基于工作、社会交往、日常生活必需的言语交际任务，通过教学分析（从终点任务分析出子任务，从子任务中分析出语文能力），梳理出必备语文能力、思维能力和信息处理能力，按照听说读写四个纬度排列，构建能力框架，并有机分配到各活动中。
2.语文综合实践活动教学环节展开研究。研究完成终点任务过程中学生所必须经历的心理和动作步骤，每一步骤的教学需要呈现的教学内容，包括知识原理、操作策略、示范、练习与反馈，每一步骤信息容量的长度和操作的可行性，目的是使整个活动按部就班循序渐进。
3.语文综合实践活动内容情景化研究。研究整个专题活动的情景与学生生活的关联度，研究向学生提供的语言材料是否具有真实生活特征及生活实用目的，与学生个体发展需求和学习兴趣的相关度，以达到为了生活而进行语文实践的目的。
4.语文综合实践活动效果可测性研究。研究为完成终点任务而进行的每个子任务开发评估工具，包括标准参照测试和表现性评价。
四、研究过程与方法
本课题的研究过程侧重于行动研究，大致分为四个阶段。
（一）选题论证，资料收集
搜集整理相关文献，做好课题文献研究综述，组建研究团队，组织理论学习和课题研究方案辅导，制订课题实施方案及研究规范，完成课题研究工作计划。
（二）调研调查，现状分析
开展职校毕业生岗位语文能力调研，职场绩效中语文能力调研，中职学生学习方式偏好调研，中职学生语文生活兴趣态度调研。通过座谈、访谈和问卷调查等形式，搜集并整理职业生活中的重要言语交际任务及中职学生语文能力提升需求，分析语文综合实践活动现状，把握学生学习动机和对语文活动的建议。
（三）教学设计与实践，行动研究
搜集国内外母语综合实践活动案例，分析各案例在实践层面的经验和问题；搜集校园生活、社会生活中的典型言语交际任务；查阅苏南地区《语文中考复习指南》，梳理初中语文知识点能力点，了解学生已有语文知识和能力结构。对职场、校园、社会言语交际任务进行教学分析，结合学生已有语文知识和能力结构，构建语文综合实践活动的能力训练框架。确定编写体例，各成员开发活动方案，制作教学材料，包括设计对话脚本，制作音频视频材料；编选阅读材料；开发活动任务和评估工具（标准性答案和表现性评价表）。选择江苏省江阴中等专业学校、无锡高等师范学校4个系7个班级作为实验班，课题组成员与实验班学生讨论校本教材，了解信息传输的清晰度。课题组成员收集讨论意见，修改教学设计。对实验班进行教学实验，通过公开课观摩与研讨、课堂实践反思、学生活动效果分析等形式总结教学实施模式，完善教学设计与实践操作方法。
（四）成果梳理，总结提炼
汇总各项研究成果，完成研究报告，召开结题鉴定会，进行成果推广实践。
五、研究结论
（一）从学习需求出发，构建语文综合实践活动目标
根据教学设计的基本原理，教学目标来源于需求，即学习者在语文综合能力应用水平确实需要提高的前提下，才有产生学习行为的动力；否则，一切学习活动都因缺乏意义而难以产生。