许多语文教师在作文教学中常发一种感慨：这些学生的作文没有一句真话，生编硬造假大空。一农村孩子，写歌颂奉献精神作文，他没想到自己身边的人，却想象了一城市清洁工每日的生活而进行了“创作”，问其真正了解清洁工吗，不了解，何以能文，说是小学老师常讲清洁工就是了不起的奉献者。实际上，现实社会中又有几个真正能看得起清洁工呢？作文本是让学生“我以我手写我心”，可学生写的不是“我心”，也不是“他心”，应多是“师心”。就是按老师的要求去扣住所谓的“思想政治”主题而编“另类故事”以慰师心。所以说学生为维护老师的尊严而失去了个性写作的尊严。
　　谈及尊严，有一种定义是，尊严是指人和具有人性特征的事物，拥有应有的权利，并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。简而言之，尊严就是权利被尊重。那么失去了写作的尊严就是失去了让学生写作的权利，既是权利相对的就是义务，我们应看到，学生的写作是在为老师尽他的义务，是被动的不得不为之，而权利是用来享受的，从未享受过权利又何来写作的快乐，他们把写作当作痛苦的事而苦于应付，让人头痛的事不愿去做的事而非要去做，那么成功系数几乎为零。如此看来，我们真得研究如何还学生写作的尊严，让他们享受写作的快乐。如下实践经验证是有一些效果的。
　　一、用丰富的读书活动引领学生找回阅读的尊严继而再找到写作的尊严
　　古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。但在多年的农村教学生涯当中，我们却发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；再加上学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式，他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，虽然懂得了文章的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是套路陈旧，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。而要想突破教材的局限性，让学生看到阅读的广阔天地，语文教师就需要“深度备课”“深度备注”是吉林省教育科研型名师孙立权老师提出的“非教学性备课”理论的主要观点。用他的话说即“目中无人”地备。就是要抛开一切教学因素（如教师、学生、课标、教法等），而以一个普通鉴赏者和研究者的身份阅读课文，研读课文，圈点批注，查阅资料。这是准备“一桶水”的过程，没有这个过程，教师就不能在备课中得到丰厚的积累和灵性的启迪。有了深度，课堂就会生成广度，广度的课堂就会刺激学生的神经，调动其阅读的欲望。对阅读的有效评价是保障阅读顺畅进行的原动力，学生的非智力因素也正是在评价中发挥其作用的。一个本来不喜欢阅读的学生突然喜欢阅读了，一个阅读差劲的同学有了些微的进步 ，这时千万要鼓励并想法让其坚持。
　　二、用快乐的写作活动帮学生找回写作的尊严
　　对于课外阅读，有的老师说了，让他们读学生死活不读怎么办，其实问题就是学生们没有打到阅读的尊严，没有尊严就没有快乐，没有快乐也自然产生不了兴趣，没有兴趣也不会养成习惯。怎样让学生养成自觉阅读的习惯呢？除了课堂教学中指导好阅读的方法和有效评价鼓励外，大力开展读书活动无疑是一条捷径。某校调查那些品学兼优的学生时，他们对学校开展的系列读书活动就有感而发，觉得给自己的成长帮助很大。系列活动如从“要我读书我就读书”到“我要读书我就读”虽颠倒一字但主语变了，由被动到主动，由强迫到自愿，学生在受到的表彰和鼓励中增强了阅读的信心。又如，“大型广场朗诵会”在全校师生和广大家长面前展示读书收获，学生在享受读书的过程中也找到了阅读的尊严。这所学校制定了详尽的读书活动方案并由领导专人负责。开学初开表彰大会并将“读后感”和“读书笔记”和假期作文等优秀成果公布于众。平时还坚持开展“品经典美文，做少年君子”活动，这就大造了读书之声势，久之校园读书的文化氛围就会形成。想让他不读也难了。
　　用有益的活动找回学生写作的尊严，用精彩的创作展示生命的尊贵，我们还等什么？