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摘要：我校地处中俄边境城市，中俄两国只有黑龙江这一江之隔，江对岸即是俄罗斯布拉戈维申斯克市，中俄友谊绵延，两国文化艺术交流活动频繁，我校作为中俄边境线上的唯一一所高校，我校和俄罗斯多所高校联合办学，音乐学院为音乐学专业联合办学的学生引进了俄罗斯优秀的声乐教学人力资源，现聘任2名俄罗斯声乐外教，很大程度上丰富了声乐课堂教学的氛围，同时也为我们近一步搭建了研究俄罗斯声乐外教鲜活课堂教学模式的平台，更好的利用优质的声乐课堂教学资源来增加学生的声乐学习知识面；拓宽学生的艺术视野；积累先进前沿的教学方法；积累一定量不同民族、不同语言、不同风格特点的声乐作品；从而更深入的交流、总结俄罗斯声乐课堂教学模式的可行性经验。
关键词：边境高校；俄罗斯外教；声乐；课堂教学
声乐艺术是由特殊的人声乐器创造出来的独具个性色彩的声音艺术。声乐课堂教学对人声艺术的塑造极其重要，声乐课堂教学的实践性、专业性和教学对象的嗓音个性显得尤为突出。不同的民族有不同的语言，歌唱语言又直接影响歌唱艺术的咬字与行腔。俄罗斯民族的悠久历史和文化又孕育着本民族别具一格的风俗习惯和艺术表达方式。俄罗斯声乐外教的课堂教学实践对我们研究声乐课堂教学的方法和演唱不同风格作品的艺术处理，歌唱技巧的突破以及声乐教学实践过程中师生遇到的难点问题的解决都有深远的探究意义。
以下是我通过和俄罗斯外教阶段性的声乐课堂教学实践与交流得出了几个方面的感受，与同仁们一起探讨、商榷。
（一）教学对象
俄罗斯声乐外教的教学对象是音乐学院各个年级联合办学的学生。他们中的大多数都有比较好的嗓音条件，音乐的综合素养相对好一些，学生的学习积极性高涨，学生自身都热爱歌唱，外加俄罗斯外教的给他们上声乐课的特殊新鲜感，使师生的配合更默契，收到良好的教学效果。
（二）练声曲和声乐作品
发声练习曲是声乐教师了解一个学生嗓音条件和提升及热身训练的有效方法，俄罗斯外教通常在课堂教学中首先要进行发声练习。一般情况下，俄罗斯外教会选择一条放松的“唇颤音”练习作为以开始的声音训练，“唇颤音”的发声练习主要训练目的是让学生的后头充分放松，身体舒展，气息通畅灵活，使学生用最短的时间进入歌唱的最佳状态，接下来会选择一系列具有一定难度的连音与跳音相结合的练习曲，这种类型的发声练习主要是为了让学生合理的运用歌唱的呼吸、合理的换气、一气呵成流动声音，营造优美流畅的好声音。
在选择声乐作品的时候，俄罗斯外教更加慎重，她会依据学生的实际演唱程度和嗓音特点布置声乐作品，不会给学生拔高或是不适合这个学生音色而影响到演唱心理自信的声乐作品。如：我们现在上来的大一学生，在高考时唱了一个“超常发挥”的作品，高考声乐考试曲目过大，超拔高，学生的实际演唱能力和年龄阶段根本就远远不能胜任，却又怕唱小歌分数低，结果不但学生完成不了老师留的大作品，反而在训练和演唱拔高曲目的过程中很大程度的破坏了声带的机能，错误的理解了声乐艺术的学习规律。甚至有的学生已经严重的出现声带小结等嗓音问题，这些都和声乐老师的误导不无关系。
如何正确的引导学生树立科学健康的歌唱理念也显得非常重要。首先声乐艺术就不能立竿见影、急于求成。学习和训练的整个过程都得循序渐进，由浅入深，点点滴滴的积累汇流成河、水到渠成。演唱作品也不要逞能，你是哪个声部，什么音色类型、你的性格特点和情感表达方式等都要给自己做一个客观、真实正确的评价。作品不要怕小，把一首声乐作品的技术难点和情感充分诠释出来才是真正的把作品唱完整、唱透彻了，唱到听者的心里，感染别人的内心和灵魂。唱出词曲作者的创作初衷才算完美诠释一首作品。
（三）应用图例
声乐艺术是门说来很抽象的艺术，声带不像其他乐器那样可以看得见、摸得着，声乐教师只能靠耳朵去听辨学生演唱时发出的声音和观察学生演唱时的肢体状态去判定学生歌唱实践过程的科学正确与否，俄罗斯外教在为学生讲解头腔和口腔的特点和关系时，就用琴房墙上的人体头部骨骼侧面挂图进行具体的部位讲解和分析，举出声音示范的例子，说明口腔是可调腔体，并强调在演唱之前打开口腔、做好口型准备对演唱实践过程中保持声音位置统一的重要性。这样的图例具体而生动，使学生便于理解和定位生理部位，更明确的在演唱实践中找准发声部位，避免错误印迹，少走弯路。通过图例和理论讲解结合大量的探索性演唱实践最终获得美妙而科学的好声音。
（四）教学原则和手段
每个和俄罗斯声乐外教上课的学生都是音色各异的。除了先天的嗓音条件有好有坏以外，每个学生对歌唱技术的掌握速度有快有慢；对声乐艺术的理解和悟性有高有低；努力程度有多有少…...这些若干因素都直接或间接地影响到声乐外教的教学目标。
首先，俄罗斯外教遵循因材施教的基本声乐教学原则进行课堂教学。在发声训练的过程中，俄罗斯外教很注重调动学生的积极情绪，鼓励和赞美学生的声音同时，不直接指出学生存在的问题，而是通过形象化的举例和示范使学生找到自己最佳的歌唱状态，并让学生保持积极地状态战胜自己，找到声音和身体的平衡点，自然的流露出自己本真的声音。
其次，俄羅斯外教都配有专业的艺术指导（钢琴伴奏）。学生在演唱作品的时候，艺术指导给学生弹作曲家编配的五线谱原谱伴奏，对于声乐老师来说边弹边教一定没有单纯的教学生唱和听学生唱专注，五线谱的伴奏都有着非常悦耳动听的和声织体，那些流美灵动的旋律层层深入、扣人心弦。更加能够给学生带入到一种美好的歌唱情境中来，为学生演绎声乐作品增光添彩。
最后，在完整呈现声乐作品的时候，其实学生早在俄罗斯外教的课堂教学实践过程中得到了舞台表演的整体学习内容。学生有着自如歌唱表现力的同时又与艺术指导相得益彰，配合默契。这一切贵在平时的积累和严格要求。
俄罗斯外教的声乐课堂教学实践给我们边境高校音乐学专业的声乐教师许多启示和深思，这些有含金量的教学理念和教学方法值得我们师生共同学习和研究。
关键词：边境高校；俄罗斯外教；声乐；课堂教学
声乐艺术是由特殊的人声乐器创造出来的独具个性色彩的声音艺术。声乐课堂教学对人声艺术的塑造极其重要，声乐课堂教学的实践性、专业性和教学对象的嗓音个性显得尤为突出。不同的民族有不同的语言，歌唱语言又直接影响歌唱艺术的咬字与行腔。俄罗斯民族的悠久历史和文化又孕育着本民族别具一格的风俗习惯和艺术表达方式。俄罗斯声乐外教的课堂教学实践对我们研究声乐课堂教学的方法和演唱不同风格作品的艺术处理，歌唱技巧的突破以及声乐教学实践过程中师生遇到的难点问题的解决都有深远的探究意义。
以下是我通过和俄罗斯外教阶段性的声乐课堂教学实践与交流得出了几个方面的感受，与同仁们一起探讨、商榷。
（一）教学对象
俄罗斯声乐外教的教学对象是音乐学院各个年级联合办学的学生。他们中的大多数都有比较好的嗓音条件，音乐的综合素养相对好一些，学生的学习积极性高涨，学生自身都热爱歌唱，外加俄罗斯外教的给他们上声乐课的特殊新鲜感，使师生的配合更默契，收到良好的教学效果。
（二）练声曲和声乐作品
发声练习曲是声乐教师了解一个学生嗓音条件和提升及热身训练的有效方法，俄罗斯外教通常在课堂教学中首先要进行发声练习。一般情况下，俄罗斯外教会选择一条放松的“唇颤音”练习作为以开始的声音训练，“唇颤音”的发声练习主要训练目的是让学生的后头充分放松，身体舒展，气息通畅灵活，使学生用最短的时间进入歌唱的最佳状态，接下来会选择一系列具有一定难度的连音与跳音相结合的练习曲，这种类型的发声练习主要是为了让学生合理的运用歌唱的呼吸、合理的换气、一气呵成流动声音，营造优美流畅的好声音。
在选择声乐作品的时候，俄罗斯外教更加慎重，她会依据学生的实际演唱程度和嗓音特点布置声乐作品，不会给学生拔高或是不适合这个学生音色而影响到演唱心理自信的声乐作品。如：我们现在上来的大一学生，在高考时唱了一个“超常发挥”的作品，高考声乐考试曲目过大，超拔高，学生的实际演唱能力和年龄阶段根本就远远不能胜任，却又怕唱小歌分数低，结果不但学生完成不了老师留的大作品，反而在训练和演唱拔高曲目的过程中很大程度的破坏了声带的机能，错误的理解了声乐艺术的学习规律。甚至有的学生已经严重的出现声带小结等嗓音问题，这些都和声乐老师的误导不无关系。
如何正确的引导学生树立科学健康的歌唱理念也显得非常重要。首先声乐艺术就不能立竿见影、急于求成。学习和训练的整个过程都得循序渐进，由浅入深，点点滴滴的积累汇流成河、水到渠成。演唱作品也不要逞能，你是哪个声部，什么音色类型、你的性格特点和情感表达方式等都要给自己做一个客观、真实正确的评价。作品不要怕小，把一首声乐作品的技术难点和情感充分诠释出来才是真正的把作品唱完整、唱透彻了，唱到听者的心里，感染别人的内心和灵魂。唱出词曲作者的创作初衷才算完美诠释一首作品。
（三）应用图例
声乐艺术是门说来很抽象的艺术，声带不像其他乐器那样可以看得见、摸得着，声乐教师只能靠耳朵去听辨学生演唱时发出的声音和观察学生演唱时的肢体状态去判定学生歌唱实践过程的科学正确与否，俄罗斯外教在为学生讲解头腔和口腔的特点和关系时，就用琴房墙上的人体头部骨骼侧面挂图进行具体的部位讲解和分析，举出声音示范的例子，说明口腔是可调腔体，并强调在演唱之前打开口腔、做好口型准备对演唱实践过程中保持声音位置统一的重要性。这样的图例具体而生动，使学生便于理解和定位生理部位，更明确的在演唱实践中找准发声部位，避免错误印迹，少走弯路。通过图例和理论讲解结合大量的探索性演唱实践最终获得美妙而科学的好声音。
（四）教学原则和手段
每个和俄罗斯声乐外教上课的学生都是音色各异的。除了先天的嗓音条件有好有坏以外，每个学生对歌唱技术的掌握速度有快有慢；对声乐艺术的理解和悟性有高有低；努力程度有多有少…...这些若干因素都直接或间接地影响到声乐外教的教学目标。
首先，俄罗斯外教遵循因材施教的基本声乐教学原则进行课堂教学。在发声训练的过程中，俄罗斯外教很注重调动学生的积极情绪，鼓励和赞美学生的声音同时，不直接指出学生存在的问题，而是通过形象化的举例和示范使学生找到自己最佳的歌唱状态，并让学生保持积极地状态战胜自己，找到声音和身体的平衡点，自然的流露出自己本真的声音。
其次，俄羅斯外教都配有专业的艺术指导（钢琴伴奏）。学生在演唱作品的时候，艺术指导给学生弹作曲家编配的五线谱原谱伴奏，对于声乐老师来说边弹边教一定没有单纯的教学生唱和听学生唱专注，五线谱的伴奏都有着非常悦耳动听的和声织体，那些流美灵动的旋律层层深入、扣人心弦。更加能够给学生带入到一种美好的歌唱情境中来，为学生演绎声乐作品增光添彩。
最后，在完整呈现声乐作品的时候，其实学生早在俄罗斯外教的课堂教学实践过程中得到了舞台表演的整体学习内容。学生有着自如歌唱表现力的同时又与艺术指导相得益彰，配合默契。这一切贵在平时的积累和严格要求。
俄罗斯外教的声乐课堂教学实践给我们边境高校音乐学专业的声乐教师许多启示和深思，这些有含金量的教学理念和教学方法值得我们师生共同学习和研究。