论文部分内容阅读
[摘要]正确把握低年级阅读教学的度，突出低年级语文教学的特点，将识字与朗读教学有机地结合起来，努力提高学生的朗读兴趣和水平，在乐读、勤读、多读、会读中自然识字，轻松巩固。低年级阅读教学不能“轻举妄动”。
[关键词]感悟；激励；积累
中图分类号：G623.23
在低年级阅读教学中，会看到这样的现象：个人读、小组读、分角色读等被减少；学生读课文时，常有破词、破句的现象；课文学习完了，学生读书还不流利，或者平平淡淡没有语气；学生的朗读积极性不高……究其原因是教学中过分强调识字，尤其是脱离语言环境机械识字耗时太多，没有时间读书。这样一来，学生欣赏词句的时间少了，由于不能很快地读熟课文，容易影响朗读的积极性；又由于缺少对词句的感知、想象、比较、鉴赏，造成了学生对语言文字缺少感觉，“情未到，读无味”，朗读兴趣和水平因此受到了影响。正确把握低年级阅读教学的度，突出低年级语文教学的特点，将识字与朗读教学有机地结合起来，努力提高学生的朗读兴趣和水平，在乐读、勤读、多读、会读中自然识字，轻松巩固。
一、在朗读中突出识字
阅读教学第一课时不能匆匆忙忙进行朗读，更不能一读而过便脱离课文识字；要踏踏实实地读文，在读中认字，在多读中识字，在有层次的朗读练习中学习朗读的方法，养成好习惯。第二课时要努力创设文本情境，调动学生朗读的积极性，提高朗读水平，进一步巩固识字，侧重了解字义。读书要讲究层次，遵循由易到难，由浅入深的原则。鉴于低年级学生的特点，练习朗读时可以从以下几方面逐层进行。
层次一：读准字音
层次二：读好词语
层次三：读通句子
层次四：读熟课文
层次五：巩固字词
而后，继续加大难度，可以读单个生字，也可以读本课生字、认读字组成的新生成的词语。当然这要配合良好的激励机制，以增加学生的兴趣。
总之，教学中，要做到读有层次，还要讲求有情趣；做到层层递进，还要讲究衔接自然、过渡流畅。
二、在朗读中依学感悟
课堂上，容易读或者学生能自己读懂读好的字、词、句，可以简单练过，把更多的时间用在重点字、词、句的朗读和学习中出现的问题上。
三、在朗读中自然积累
文本是积累的沃土，朗读是积累的绝好方式。
1、朗读中自然积累语言材料要突出主题，不碎不杂。
2、朗读中自然积淀情感表达，要找准落点，不要处处体会或空谈。
3、朗读中自然小习写作，要点到即可。
总之，低年级语文教师们只要在阅读教学中认真地研究和落实“削枝强干”，就能够达成识好字、读好书的教学目标。
四、朗读中提高水平
（一）量化教学时间，确保识字与朗读教学
（二）激发朗读兴趣，提高朗读水平
1、以丰富形式调动学生的朗读积极性。
朗读的形式可以多种多样，如带读、引读、自读、指名读、齐读、比赛读、分角色读、表演读、配乐朗读、化妆读、排演课本剧等。教学中，應该根据朗读的时间、内容、目的等的不同做经常性地形式交换，以朗读形式的丰富多彩来调节情绪，调动朗读积极性。
2、以教师带读增强学生的朗读自信心。
在学习朗读课文的初期，教师引领同学从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇地读，可以起到减缓朗读难度，稳扎稳打，层层递进，稳步提高的作用，有利于突破初读课文时的心理障碍，增强朗读信心，规范词语连读、句逗停顿等等。带读是学生朗读起始阶段较之适用的方法。
3、以观摩效仿提高学生的朗读感悟力。
儿童模仿力非常强，低年级学生尤其喜欢模仿。鲜活、生动地直观示范会使他们产生“顿悟”和“灵感”。在语文教学中，需要教师找准朗读训练点，针对学生的朗读实际，适时适度地运用教师范读法。
4、以诵读活动优化学生的朗读表现力。
朗读水平的提高不能光靠课内练习，往往需要辅之以多样化的课外朗读活动。
5、以适度评价满足学生的朗读成就感。
表扬、鼓励、信任、期待是促使学生朗读的法宝。
教师在学生读书过程中通过随机指导和评价，及时推广他们好的读书技巧，学生看到了自己的价值，体验着成功的喜悦，必会对朗读产生浓厚的兴趣和自信心。
对读得不太好的同学，教师不要随意终止他的读书，不使学生因为自己读得不够好而逐渐淡漠朗读，而是给他信心和力量，加强个别指导，让其真切地感受到自己也能朗读好。只有这样，才能既提高读书的积极性，又提高读书的水平。
在指名朗读后，教师不要提出“他刚才哪里读错了？”“哪里读得不好？”等类似的问题，因为这种只找缺点的提问会令读者产生挫折感和失败的心理，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性，甚至不敢当众朗读。教师应该引导学生评一评“他的朗读好在哪里”，师生共同给朗读的同学以表扬、鼓励，强化其成功的心理体验。听的同学可以从自己的角度出发说一说“如果我读，我会怎样读”，给朗读的同学以启发。
（三）学习朗读方法，打好朗读基础
1、读得正确和流利。
教师在引导学生朗读时，从最基本的读书方法做起，指导学生正确、流利地读。让学生知道开始时先借助拼音读准生字，然后一句一句地读，再连起一段一段地读，最后通读全文。读不好的地方要反复多读，先小声读，再大声读。教给学生正确的读书姿势，要坐正，站直，身体要舒展大方。让学生记住朗读的要求：发音清楚响亮，不读错，不加字，不减字，不唱读；要做到正确、流利、有感情。
2、读出理解和感受。
理解和朗读是语文学习中相辅相成的两个方面。朗读做到有感情，就必须揣摩词句，领会意境，见景生情。首先要钻进文中进行分析，加深理解，与作者产生共鸣，读懂文中之理，感受文中之情，而后读出文中之味，读出文中之趣。要注意的是，在低年级，乃至整个小学阶段不宜单纯教技巧，而是在语境中去悟，联系上下文，联系生活实际悟出来的，则记得牢，久而久之，则自然形成内功。
3、读有技巧和个性。
理解是认识，朗读是技能。有些同学能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此，应该掌握一些朗读技巧。例如：停顿、轻重、语气等在朗读中要随着表达的需要而变化，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。当然，只要理解正确，朗读恰当，更倡导同学个性化朗读，但这对低年级学生来讲比较难，需要先求同再求异。
4、听读欣赏和完善。
仔细听同学朗读，听他读得对不对，该停顿的、该加强语势的，该有的是否合情、合理、合度。思考他为什么这么读？这样会给听者带来怎样的感受？我会怎么读？养成良好的听读习惯，会使朗读欣赏能力、感悟语言文字能力、朗读表现能力等得到较快发展。
总而言之，小学低年级段的阅读教学确实是一件值得研究的课题，我们作为一线的教师在平时教育教学实践中，一定要做个有心人，不断地搜集材料，积累经验，为小学语文阅读教学尽一份力量。
参考文献：
[1]、苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社.
[关键词]感悟；激励；积累
中图分类号：G623.23
在低年级阅读教学中，会看到这样的现象：个人读、小组读、分角色读等被减少；学生读课文时，常有破词、破句的现象；课文学习完了，学生读书还不流利，或者平平淡淡没有语气；学生的朗读积极性不高……究其原因是教学中过分强调识字，尤其是脱离语言环境机械识字耗时太多，没有时间读书。这样一来，学生欣赏词句的时间少了，由于不能很快地读熟课文，容易影响朗读的积极性；又由于缺少对词句的感知、想象、比较、鉴赏，造成了学生对语言文字缺少感觉，“情未到，读无味”，朗读兴趣和水平因此受到了影响。正确把握低年级阅读教学的度，突出低年级语文教学的特点，将识字与朗读教学有机地结合起来，努力提高学生的朗读兴趣和水平，在乐读、勤读、多读、会读中自然识字，轻松巩固。
一、在朗读中突出识字
阅读教学第一课时不能匆匆忙忙进行朗读，更不能一读而过便脱离课文识字；要踏踏实实地读文，在读中认字，在多读中识字，在有层次的朗读练习中学习朗读的方法，养成好习惯。第二课时要努力创设文本情境，调动学生朗读的积极性，提高朗读水平，进一步巩固识字，侧重了解字义。读书要讲究层次，遵循由易到难，由浅入深的原则。鉴于低年级学生的特点，练习朗读时可以从以下几方面逐层进行。
层次一：读准字音
层次二：读好词语
层次三：读通句子
层次四：读熟课文
层次五：巩固字词
而后，继续加大难度，可以读单个生字，也可以读本课生字、认读字组成的新生成的词语。当然这要配合良好的激励机制，以增加学生的兴趣。
总之，教学中，要做到读有层次，还要讲求有情趣；做到层层递进，还要讲究衔接自然、过渡流畅。
二、在朗读中依学感悟
课堂上，容易读或者学生能自己读懂读好的字、词、句，可以简单练过，把更多的时间用在重点字、词、句的朗读和学习中出现的问题上。
三、在朗读中自然积累
文本是积累的沃土，朗读是积累的绝好方式。
1、朗读中自然积累语言材料要突出主题，不碎不杂。
2、朗读中自然积淀情感表达，要找准落点，不要处处体会或空谈。
3、朗读中自然小习写作，要点到即可。
总之，低年级语文教师们只要在阅读教学中认真地研究和落实“削枝强干”，就能够达成识好字、读好书的教学目标。
四、朗读中提高水平
（一）量化教学时间，确保识字与朗读教学
（二）激发朗读兴趣，提高朗读水平
1、以丰富形式调动学生的朗读积极性。
朗读的形式可以多种多样，如带读、引读、自读、指名读、齐读、比赛读、分角色读、表演读、配乐朗读、化妆读、排演课本剧等。教学中，應该根据朗读的时间、内容、目的等的不同做经常性地形式交换，以朗读形式的丰富多彩来调节情绪，调动朗读积极性。
2、以教师带读增强学生的朗读自信心。
在学习朗读课文的初期，教师引领同学从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇地读，可以起到减缓朗读难度，稳扎稳打，层层递进，稳步提高的作用，有利于突破初读课文时的心理障碍，增强朗读信心，规范词语连读、句逗停顿等等。带读是学生朗读起始阶段较之适用的方法。
3、以观摩效仿提高学生的朗读感悟力。
儿童模仿力非常强，低年级学生尤其喜欢模仿。鲜活、生动地直观示范会使他们产生“顿悟”和“灵感”。在语文教学中，需要教师找准朗读训练点，针对学生的朗读实际，适时适度地运用教师范读法。
4、以诵读活动优化学生的朗读表现力。
朗读水平的提高不能光靠课内练习，往往需要辅之以多样化的课外朗读活动。
5、以适度评价满足学生的朗读成就感。
表扬、鼓励、信任、期待是促使学生朗读的法宝。
教师在学生读书过程中通过随机指导和评价，及时推广他们好的读书技巧，学生看到了自己的价值，体验着成功的喜悦，必会对朗读产生浓厚的兴趣和自信心。
对读得不太好的同学，教师不要随意终止他的读书，不使学生因为自己读得不够好而逐渐淡漠朗读，而是给他信心和力量，加强个别指导，让其真切地感受到自己也能朗读好。只有这样，才能既提高读书的积极性，又提高读书的水平。
在指名朗读后，教师不要提出“他刚才哪里读错了？”“哪里读得不好？”等类似的问题，因为这种只找缺点的提问会令读者产生挫折感和失败的心理，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性，甚至不敢当众朗读。教师应该引导学生评一评“他的朗读好在哪里”，师生共同给朗读的同学以表扬、鼓励，强化其成功的心理体验。听的同学可以从自己的角度出发说一说“如果我读，我会怎样读”，给朗读的同学以启发。
（三）学习朗读方法，打好朗读基础
1、读得正确和流利。
教师在引导学生朗读时，从最基本的读书方法做起，指导学生正确、流利地读。让学生知道开始时先借助拼音读准生字，然后一句一句地读，再连起一段一段地读，最后通读全文。读不好的地方要反复多读，先小声读，再大声读。教给学生正确的读书姿势，要坐正，站直，身体要舒展大方。让学生记住朗读的要求：发音清楚响亮，不读错，不加字，不减字，不唱读；要做到正确、流利、有感情。
2、读出理解和感受。
理解和朗读是语文学习中相辅相成的两个方面。朗读做到有感情，就必须揣摩词句，领会意境，见景生情。首先要钻进文中进行分析，加深理解，与作者产生共鸣，读懂文中之理，感受文中之情，而后读出文中之味，读出文中之趣。要注意的是，在低年级，乃至整个小学阶段不宜单纯教技巧，而是在语境中去悟，联系上下文，联系生活实际悟出来的，则记得牢，久而久之，则自然形成内功。
3、读有技巧和个性。
理解是认识，朗读是技能。有些同学能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此，应该掌握一些朗读技巧。例如：停顿、轻重、语气等在朗读中要随着表达的需要而变化，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。当然，只要理解正确，朗读恰当，更倡导同学个性化朗读，但这对低年级学生来讲比较难，需要先求同再求异。
4、听读欣赏和完善。
仔细听同学朗读，听他读得对不对，该停顿的、该加强语势的，该有的是否合情、合理、合度。思考他为什么这么读？这样会给听者带来怎样的感受？我会怎么读？养成良好的听读习惯，会使朗读欣赏能力、感悟语言文字能力、朗读表现能力等得到较快发展。
总而言之，小学低年级段的阅读教学确实是一件值得研究的课题，我们作为一线的教师在平时教育教学实践中，一定要做个有心人，不断地搜集材料，积累经验，为小学语文阅读教学尽一份力量。
参考文献：
[1]、苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社.