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摘要：随着高校素质教育的不断发展，各个高校都已经开始普及心理健康课程，那么在普及的过程中就需要对这门课程的讲解方法进行分析。因此本文将对研究性学习的教学方法进行研究，促进研究性学习在心理健康课中的应用。
关键词：研究性学习 心理健康 应用分析
研究性学习方法，主要是指在課堂上教师根据学生的特点，设计一些有针对性的问题，转变教师的教学方式。本文将从进行研究性学习在心理健康课中的应用分析的意义、研究性学习在心理健康课的应用中存在的问题以及研究性学习在心理健康课中的应用策略等三个部分进行分析，促进研究性学习方法的广泛应用。
一、进行研究性学习在心理健康课中的应用分析的意义
进行研究性学习在心理健康课中的应用分析，首先，可以激发教师教学的积极性，从而提高大学心理健康课程的教学设计和教学成果，改善目前心理健康课程的教学现状；其次，使用研究性的教学方法可以清楚地了解到学生的心理状况，认识到他们的主要问题，这样就可以帮助学生解决心理问题，促进心理健康课的有效开展；最后，通过进行研究性学习在心理健康课中的应用分析，可以找到研究性学习方法与心理健康课程的有效切入点，使其更好地适应心理健康课程的教学，同时也可以为其它科目的教学提供科学的借鉴。因此，进行研究性学习在心理健康课中的应用分析，具有重要的理论和现实意义。
二、研究性学习在心理健康课的应用中存在的问题
（一）学生对心理健康课重视度较低
在目前的大学心理健康课上，大部分学生认为自己有了一定的心理健康常识，并且具有了自我保护的意识和能力，因此就不再重视心理健康课的讲解。例如，在心理健康课上，有些学生看电视、玩手机；有些学生在课堂上窃窃私语；甚至有些学生逃课。这些现象都充分说明了在学生心理根本就没有对心理健康课程产生重视，他们普遍的认为心理健康课程不重要，甚至开设的课程没有任何意义和价值。这种对心理健康教育的课的不重视直接导致了研究性学习方法地开展困难。
（二）教师缺乏开展研究性学习的课堂设计
研究性学习，是一种新的课堂教学方法，由于每个学校的实际课堂情况的不同，统一的研究性学习理论教学模式是没有任何帮助的，必须要结合自己所在学校的实际，来进行研究性学习的使用。但是由于大部分的教师只是负责教学，根本不会去负责研究型的问题，这样就使得研究性学习的课堂设计很难得到最科学的准备。教师只是根据自己的一些理解和借鉴其他教师的一些教学方法，这从根本就不利于研究性学习教学效果的体现和发挥。所以，教师缺乏开展研究性学习的课堂设计的问题，必须要采取方法进行解决。
（三）学校缺乏研究性学习的课程体系
研究性学习，不同于其它的教学方法，它主要是一种探究性的教学方法和学习方法，正是由于它自身的特点，使得学校很难设计出科学的课程体系。除了这一现状之外，心理健康课程只是大学基本教育课程的一个辅助，学校并没有给予足够的关注，这就造成了研究性学习的课程体系不健全。所以，研究性学习的的教学特点以及学校的重视程度不高，导致了研究性学习的课程体系规划不科学的问题。
三、研究性学习在心理健康课中的应用策略
首先，学生要提高对心理健康课重视程度。例如，学生要认真的学习心理健康知识，将心理健康课堂当作学习的基本课程，提高听课效率。
其次，教师要进行合理的研究性学习设计。例如，在进行研究性学习课程设计时，第一，教师要以本班学生的实际情况为基础，结合大部分学生的心理发展情况来制定问题，保证问题的科学性；第二，教师要将学生分为几个小组，让小组对这些问题进行研究，这样教师就可以通过答案来分析学生的实际心理状况；第三，教师根据学生的反馈情况，来对自己的课程设计进行调整。通过这样的课堂教学，就可以促进研究性学习在心理健康课程教学中合理运用。
最后，学校要加强对研究性学习的课程体系建设的重视。建立专业的研究性学习的设计团队，完善研究性学习的课程体系；而且还要设立教学试验班级，通过根据实际的教学情况，来不断改善研究性学习的课程体系，来促进研究性学习与心理健康课程的完美衔接，实现科学发展。
四、结语
通过本文的进一步研究发现，研究性学习在心理健康课程的应用过程还有一些问题，文中对这些问题展开了分析，并提提出了一些合理化的建议，希望可以有效地促进研究性学习在心理健康课程的应用。
参考文献：
[1]马继刚，陈敬贵.研究性学习与创新能力培养[J].中国大学教学，2006，（10） ：33-34.
[2]孟庆繁.在学习中创新，在创新中发展[J].实验室研究与探索，2012，（ 11） ：12-14.
[3]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学，2012，（02）：24-27.
关键词：研究性学习 心理健康 应用分析
研究性学习方法，主要是指在課堂上教师根据学生的特点，设计一些有针对性的问题，转变教师的教学方式。本文将从进行研究性学习在心理健康课中的应用分析的意义、研究性学习在心理健康课的应用中存在的问题以及研究性学习在心理健康课中的应用策略等三个部分进行分析，促进研究性学习方法的广泛应用。
一、进行研究性学习在心理健康课中的应用分析的意义
进行研究性学习在心理健康课中的应用分析，首先，可以激发教师教学的积极性，从而提高大学心理健康课程的教学设计和教学成果，改善目前心理健康课程的教学现状；其次，使用研究性的教学方法可以清楚地了解到学生的心理状况，认识到他们的主要问题，这样就可以帮助学生解决心理问题，促进心理健康课的有效开展；最后，通过进行研究性学习在心理健康课中的应用分析，可以找到研究性学习方法与心理健康课程的有效切入点，使其更好地适应心理健康课程的教学，同时也可以为其它科目的教学提供科学的借鉴。因此，进行研究性学习在心理健康课中的应用分析，具有重要的理论和现实意义。
二、研究性学习在心理健康课的应用中存在的问题
（一）学生对心理健康课重视度较低
在目前的大学心理健康课上，大部分学生认为自己有了一定的心理健康常识，并且具有了自我保护的意识和能力，因此就不再重视心理健康课的讲解。例如，在心理健康课上，有些学生看电视、玩手机；有些学生在课堂上窃窃私语；甚至有些学生逃课。这些现象都充分说明了在学生心理根本就没有对心理健康课程产生重视，他们普遍的认为心理健康课程不重要，甚至开设的课程没有任何意义和价值。这种对心理健康教育的课的不重视直接导致了研究性学习方法地开展困难。
（二）教师缺乏开展研究性学习的课堂设计
研究性学习，是一种新的课堂教学方法，由于每个学校的实际课堂情况的不同，统一的研究性学习理论教学模式是没有任何帮助的，必须要结合自己所在学校的实际，来进行研究性学习的使用。但是由于大部分的教师只是负责教学，根本不会去负责研究型的问题，这样就使得研究性学习的课堂设计很难得到最科学的准备。教师只是根据自己的一些理解和借鉴其他教师的一些教学方法，这从根本就不利于研究性学习教学效果的体现和发挥。所以，教师缺乏开展研究性学习的课堂设计的问题，必须要采取方法进行解决。
（三）学校缺乏研究性学习的课程体系
研究性学习，不同于其它的教学方法，它主要是一种探究性的教学方法和学习方法，正是由于它自身的特点，使得学校很难设计出科学的课程体系。除了这一现状之外，心理健康课程只是大学基本教育课程的一个辅助，学校并没有给予足够的关注，这就造成了研究性学习的课程体系不健全。所以，研究性学习的的教学特点以及学校的重视程度不高，导致了研究性学习的课程体系规划不科学的问题。
三、研究性学习在心理健康课中的应用策略
首先，学生要提高对心理健康课重视程度。例如，学生要认真的学习心理健康知识，将心理健康课堂当作学习的基本课程，提高听课效率。
其次，教师要进行合理的研究性学习设计。例如，在进行研究性学习课程设计时，第一，教师要以本班学生的实际情况为基础，结合大部分学生的心理发展情况来制定问题，保证问题的科学性；第二，教师要将学生分为几个小组，让小组对这些问题进行研究，这样教师就可以通过答案来分析学生的实际心理状况；第三，教师根据学生的反馈情况，来对自己的课程设计进行调整。通过这样的课堂教学，就可以促进研究性学习在心理健康课程教学中合理运用。
最后，学校要加强对研究性学习的课程体系建设的重视。建立专业的研究性学习的设计团队，完善研究性学习的课程体系；而且还要设立教学试验班级，通过根据实际的教学情况，来不断改善研究性学习的课程体系，来促进研究性学习与心理健康课程的完美衔接，实现科学发展。
四、结语
通过本文的进一步研究发现，研究性学习在心理健康课程的应用过程还有一些问题，文中对这些问题展开了分析，并提提出了一些合理化的建议，希望可以有效地促进研究性学习在心理健康课程的应用。
参考文献：
[1]马继刚，陈敬贵.研究性学习与创新能力培养[J].中国大学教学，2006，（10） ：33-34.
[2]孟庆繁.在学习中创新，在创新中发展[J].实验室研究与探索，2012，（ 11） ：12-14.
[3]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学，2012，（02）：24-27.