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英语写作要从教材入手，教材是学生最先接触到的材料资源，其中题材广泛、活泼生动、难易适中的各类实时材料为学生提供了丰富而鲜活的语言范本，非常适合学生以此为范本进行缩写、仿写以及写读后感等等。学生通过进行仿写练习，对所学英语知识有了更深一层的认识和理解，可以对有关句型和语法进行熟练应用，同时，也提高了学生的思维能力、表达能力及综合运用能力。所以，写作训练从教材入手即可，事实也证明这种训练手法是非常有效的。
一、縮写
1.缩写是训练学生概括、综合、分析能力的一项基本训练。它是在保留原文体裁、主要内容、结构顺序、人称角度等前提下，把原文概括成一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写也有其原则，不能任意缩写，否则就不能起到缩写练习的作用。
缩写叙事记人的文章，一般以情节或人物性格为主线，然后列举重要情节或特点进行缩写。这样条理清晰，脉络突出。如“The Rescue”一文是一篇叙事文，所以，可以在文中抓住几个关键词，如First，Next，Then，Finally等串起全文，使人看起来一目了然。
2.科普类、说明文等文章缩写时，需要注意抓住文章论点，文章中心，然后结合中心，规划文章框架，将每段主题句归纳一下，再运用一些关联词和承接的句子，便可缩写出一篇不错的文章。
二、进行专题训练
1.要有计划，有内容地进行训练。对不同体裁，不同内容的文章要有总体安排，之后逐项训练，主要对文章内容的表达是否有条理，要求所表达的内容是否完整，基本的语法结构、字数、格式、书写是否规范等方面加强基础训练。确定体裁格式是非常主要的一个环节，高考英语写作的日记、书信、书面通知等都有一定的格式，不同体裁的文章也有不同的写作要求和方法，所以学生在理解题目要求的前提下，要先确定好文章的体裁是说明文、记叙文、议论文还是应用文，然后对号入座，按该体裁的写作格式进行布局谋篇。
2.在课堂上教师要起到很好的引导作用，内容包括：
（1）和学生一起分析写作的要点，帮助确立体裁。
（2）帮助学生列出文章所需的主要词汇和句型，教给学生遇到不会表达的单词，可避开或使用自己已熟悉的词句。要避免失误且不要完全按汉语的理解去死搬硬套地翻译，那样是写不出好文章的。
（3）讨论全文的主要时态，要告诉学生时态是重中之重。文章可以有主体时态和附加的其他时态，如日记一般用过去时，说明文多使用一般现在时等。当然，为满足写作要求，可能会用到其他时态与主体时态交叉使用。
（4）确定中心人称。人称混乱是写作的一大忌。一篇书面表达只有一个中心人称，这个中心人称要贯穿文章的始终，使全文逻辑关系一致。当然，根据文章需要有时也会出现其他人称，但必须保证人称不能混乱。
3.成文。成文要注意以下几点：
（1）文章要自然，即句与句之间要注意语义连贯，衔接流畅，前后呼应。
（2）表达要准确。高考对学生使用语言的准确性方面更加注重了，因此，我们在这方面要加强练习。一定注意不能完全按汉语的习惯来写英语作文，平时要多积累词汇和有用的句型，基本的语法知识也要具备。在句式上要注意灵活多变，文章要既有长句也要有短句，句式可选陈述句、感叹句、疑问句、强调句、复合句等，主动语态和被动语态也可交替使用。
（3）短文写完后一定要养成仔细检查的好习惯，这是保证行文质量的非常重要的一个步骤。检查时要注意以下几个方面：格式、人称是否正确；要点是否全面，语法点是否出现错误等；复查点主要包括主谓是否一致；名词的单复数、动词的时态、语态、动词的短语搭配、非谓语动词的形式、介词的使用是否正确；冠词是否遗漏、形容词及副词是否使用得当；句子结构是否完整；标点符号、单词的大小写是否正确；单词拼写是否正确，词数是否达标等。 三、“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading――Insight from the research》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。
一、縮写
1.缩写是训练学生概括、综合、分析能力的一项基本训练。它是在保留原文体裁、主要内容、结构顺序、人称角度等前提下，把原文概括成一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写也有其原则，不能任意缩写，否则就不能起到缩写练习的作用。
缩写叙事记人的文章，一般以情节或人物性格为主线，然后列举重要情节或特点进行缩写。这样条理清晰，脉络突出。如“The Rescue”一文是一篇叙事文，所以，可以在文中抓住几个关键词，如First，Next，Then，Finally等串起全文，使人看起来一目了然。
2.科普类、说明文等文章缩写时，需要注意抓住文章论点，文章中心，然后结合中心，规划文章框架，将每段主题句归纳一下，再运用一些关联词和承接的句子，便可缩写出一篇不错的文章。
二、进行专题训练
1.要有计划，有内容地进行训练。对不同体裁，不同内容的文章要有总体安排，之后逐项训练，主要对文章内容的表达是否有条理，要求所表达的内容是否完整，基本的语法结构、字数、格式、书写是否规范等方面加强基础训练。确定体裁格式是非常主要的一个环节，高考英语写作的日记、书信、书面通知等都有一定的格式，不同体裁的文章也有不同的写作要求和方法，所以学生在理解题目要求的前提下，要先确定好文章的体裁是说明文、记叙文、议论文还是应用文，然后对号入座，按该体裁的写作格式进行布局谋篇。
2.在课堂上教师要起到很好的引导作用，内容包括：
（1）和学生一起分析写作的要点，帮助确立体裁。
（2）帮助学生列出文章所需的主要词汇和句型，教给学生遇到不会表达的单词，可避开或使用自己已熟悉的词句。要避免失误且不要完全按汉语的理解去死搬硬套地翻译，那样是写不出好文章的。
（3）讨论全文的主要时态，要告诉学生时态是重中之重。文章可以有主体时态和附加的其他时态，如日记一般用过去时，说明文多使用一般现在时等。当然，为满足写作要求，可能会用到其他时态与主体时态交叉使用。
（4）确定中心人称。人称混乱是写作的一大忌。一篇书面表达只有一个中心人称，这个中心人称要贯穿文章的始终，使全文逻辑关系一致。当然，根据文章需要有时也会出现其他人称，但必须保证人称不能混乱。
3.成文。成文要注意以下几点：
（1）文章要自然，即句与句之间要注意语义连贯，衔接流畅，前后呼应。
（2）表达要准确。高考对学生使用语言的准确性方面更加注重了，因此，我们在这方面要加强练习。一定注意不能完全按汉语的习惯来写英语作文，平时要多积累词汇和有用的句型，基本的语法知识也要具备。在句式上要注意灵活多变，文章要既有长句也要有短句，句式可选陈述句、感叹句、疑问句、强调句、复合句等，主动语态和被动语态也可交替使用。
（3）短文写完后一定要养成仔细检查的好习惯，这是保证行文质量的非常重要的一个步骤。检查时要注意以下几个方面：格式、人称是否正确；要点是否全面，语法点是否出现错误等；复查点主要包括主谓是否一致；名词的单复数、动词的时态、语态、动词的短语搭配、非谓语动词的形式、介词的使用是否正确；冠词是否遗漏、形容词及副词是否使用得当；句子结构是否完整；标点符号、单词的大小写是否正确；单词拼写是否正确，词数是否达标等。 三、“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading――Insight from the research》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。