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中共中央、国务院要求，培育新时代充满活力的专业教师队伍。为了实现这一宏伟目标，学校应从以下四个方面促进教师专业发展。
一、开展基于学校实践的教师培训活动，
引领教师专业发展
基于学校实践的教师培训是中小学校提高教学质量，建设高素质专业化教师队伍的要求。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。
基于学校实践的教师培训也是使教师成为基于实践的学习者的要求。成人学习之父马尔科姆· 诺尔斯提出的成人学习理论认为：“成人学习是问题驱动的，以解决问题为目的。成人学习者期望所学能够解决他们生活或工作中遇到的问题，具有一定的实用倾向，并能够为达成预先设定的目标付出努力。”教师的学习不同于学生的学习，它是以解决教育实践中的问题和完成教育改革任务为旨归。这就要求学校开展的教师培训活动必须基于本校实践，必须围绕学校当下的主要任务进行。因此，基于学校实践的教师培训，才是促进新时代教师专业发展的有效途径。
开设课程改革大讲堂和研究课堂教学改革，是辽宁省彰武县第三初级中学基于实践的教师培训活动探索。学校改变了原来随机、零碎、单一的培训形式，设立了“彰武三中课程改革大讲堂”。每周三下午，分设三个板块进行研讨和培训：专家讲堂——邀请校外专家学者来校作专业引领；校长讲堂——以校长为核心的领导作方向引领，进行实践分析、设计；教师讲堂——选择与学校实践相关的专题及实践，从操作层面引领，起到榜样示范作用。自2009年起，學校就致力于课堂教学改革，构建自主高效课堂。在这一过程中，转变了教师的教育教学观念，树立了以学生为本、能力为重、终身学习的专业发展理念。为了深化课程改革，落实立德树人根本任务，学校开展了课堂教学改革研讨周、教研成果展示周等活动，促进教师们研发出了适合各自学科的课堂教学模式。
二、组建任务型核心团队，促进教师专业发展
掌握知识与技能、参与学习社群、开展合作研究被西方学界视为教师学习的三种路径。几年的实践证明，组建任务型核心团队是参与学习社群、开展合作研究的最佳选择。任务型核心团队式研发机构，是针对教育教学中重大、复杂的问题，组建由校外专家和校内骨干相结合的核心团队，通过“研究开发—点上试验—滚动推进—全面实行”的步骤，解决教育教学发展和改革中的难题。例如，学校为了提升学生的语文素养和学业成绩，先后组建了“初中语文课程整合研究”团队和“基于核心素养的初中课程建设研究”团队，取得了良好的研究成果。在共同研究的过程中，提升了团队成员的专业素质。
“初中语文课程整合研究”团队的任务，是构建出有效落实语文课程标准的语文教育课程体系及实施策略。学校聘请了权威语文教育专家作为指导，通过自主学习、集中培训、操作指导，编制出了《初中语文课程指导纲要》，使教师们的课程建设能力和专业素养得到提升。
“基于核心素养的初中课程建设研究”团队的任务，是构建出具有学校特色的统筹国家、地方和校本课程的学校课程体系及实施策略。该团队以校长和各级骨干教师、名师为核心，全体教师共同参与，有效促进了教师们主动学习，自觉进行合作学习和研究。这使教师们的教学设计、教学实施等专业能力得到了提升。
三、多维度搭建活动平台，激活教师专业发展
由于日常繁重的工作任务和工作压力，教师往往容易产生职业倦怠和工作懈怠。久而久之，容易慢慢失去工作热情，对专业发展的需求也缺少内动力。因此，学校要多搭建一些能够点燃教师热情的活动平台，使他们获得“自我实现需求”。
一是开展读书节活动。学校已成功举办了七届读书节，在读书节活动中，教师和学生一起参与读书成果展示汇报。活动形式有读书沙龙、话剧表演、诵读等，促进了教师读书学习，深厚了教师的文化底蕴，点燃了教师的工作热情。
二是开展教研成果展示周活动。各教研组每学期都要开展教研成果展示周活动，教师们在活动中将上学期集中教研的成果进行实践展示、反思、完善。这种来自于实践的成果更能满足教师的需求，更能激发教师的教研热情。
三是开展青年教师成长论坛活动。学校为青年教师搭建了谈理想、谈成长、谈幸福的平台，促进青年教师感悟人生，热爱教育，快速成长。
四是举行迎新活动。学校每年都要举行迎新活动，提高学校的凝聚力。全校教师积极参与，不断创新。活动既为教师们提供了展示才艺的机会，也促进了和谐校园文化的形成。同时，还让教师们产生了更多的期待，期待新的发展和成就。
四、拓宽校际交流渠道，助力教师专业发展
教师的专业发展是受学校文化影响的。学校是教师工作、生活和学习的主要场所，也是教师专业发展的关键所在。而学校文化对教师诸方面的影响，又集中在谋求教师专业发展上。鉴于此，学校要不断拓宽校际交流渠道，建立长期、稳定的多校交流机制。
彰武县第三初级中学成立了由阜新市民政局批准的阜新市教育教学改革研究会，每月有计划地开展研训活动，为教师提供了交流、学习、研讨的机会。通过积极开展科研、项目推广、教学研讨等活动，促进教师的专业发展。如今，该研究会会员已由最初的5所学校增加到现在的8所学校。
“辽宁省首批专家型校长温国忠工作室”在彰武县第三初级中学的建立，多方位进行了学校文化的融合，高站位引领教师发展。该工作室成员均由阜新市15所初中的校长组成。学校充分利用这一平台，积极组织开展教师间的交流活动和各种科研活动。学校还建有两个市级名师工作室和一个县级名师工作室。学校大力支持、主动指导工作室主持人开展工作；充分发挥名师的引领作用，激发教师专业发展的动力。另外，学校还加盟了经教育部、民政部审批通过的新学校研究会、《基础教育参考》特色名校联盟和辽宁省教育学会理事单位等学术组织，为教师的学习交流拓宽渠道，助力教师专业发展。
目前，学校教师的专业水平得到了明显提升，名优教师、各级骨干教师所占比例居阜新市首位。学校也被确定为“辽宁省中小学校长培训基地”“ 辽宁省教师教育教学实习基地”等。这更坚定了学校组建研究型团队、搭建活动平台、拓宽交流渠道，走基于学校实践的教师专业发展之路。
（责任编辑 张慧籽）
一、开展基于学校实践的教师培训活动，
引领教师专业发展
基于学校实践的教师培训是中小学校提高教学质量，建设高素质专业化教师队伍的要求。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。
基于学校实践的教师培训也是使教师成为基于实践的学习者的要求。成人学习之父马尔科姆· 诺尔斯提出的成人学习理论认为：“成人学习是问题驱动的，以解决问题为目的。成人学习者期望所学能够解决他们生活或工作中遇到的问题，具有一定的实用倾向，并能够为达成预先设定的目标付出努力。”教师的学习不同于学生的学习，它是以解决教育实践中的问题和完成教育改革任务为旨归。这就要求学校开展的教师培训活动必须基于本校实践，必须围绕学校当下的主要任务进行。因此，基于学校实践的教师培训，才是促进新时代教师专业发展的有效途径。
开设课程改革大讲堂和研究课堂教学改革，是辽宁省彰武县第三初级中学基于实践的教师培训活动探索。学校改变了原来随机、零碎、单一的培训形式，设立了“彰武三中课程改革大讲堂”。每周三下午，分设三个板块进行研讨和培训：专家讲堂——邀请校外专家学者来校作专业引领；校长讲堂——以校长为核心的领导作方向引领，进行实践分析、设计；教师讲堂——选择与学校实践相关的专题及实践，从操作层面引领，起到榜样示范作用。自2009年起，學校就致力于课堂教学改革，构建自主高效课堂。在这一过程中，转变了教师的教育教学观念，树立了以学生为本、能力为重、终身学习的专业发展理念。为了深化课程改革，落实立德树人根本任务，学校开展了课堂教学改革研讨周、教研成果展示周等活动，促进教师们研发出了适合各自学科的课堂教学模式。
二、组建任务型核心团队，促进教师专业发展
掌握知识与技能、参与学习社群、开展合作研究被西方学界视为教师学习的三种路径。几年的实践证明，组建任务型核心团队是参与学习社群、开展合作研究的最佳选择。任务型核心团队式研发机构，是针对教育教学中重大、复杂的问题，组建由校外专家和校内骨干相结合的核心团队，通过“研究开发—点上试验—滚动推进—全面实行”的步骤，解决教育教学发展和改革中的难题。例如，学校为了提升学生的语文素养和学业成绩，先后组建了“初中语文课程整合研究”团队和“基于核心素养的初中课程建设研究”团队，取得了良好的研究成果。在共同研究的过程中，提升了团队成员的专业素质。
“初中语文课程整合研究”团队的任务，是构建出有效落实语文课程标准的语文教育课程体系及实施策略。学校聘请了权威语文教育专家作为指导，通过自主学习、集中培训、操作指导，编制出了《初中语文课程指导纲要》，使教师们的课程建设能力和专业素养得到提升。
“基于核心素养的初中课程建设研究”团队的任务，是构建出具有学校特色的统筹国家、地方和校本课程的学校课程体系及实施策略。该团队以校长和各级骨干教师、名师为核心，全体教师共同参与，有效促进了教师们主动学习，自觉进行合作学习和研究。这使教师们的教学设计、教学实施等专业能力得到了提升。
三、多维度搭建活动平台，激活教师专业发展
由于日常繁重的工作任务和工作压力，教师往往容易产生职业倦怠和工作懈怠。久而久之，容易慢慢失去工作热情，对专业发展的需求也缺少内动力。因此，学校要多搭建一些能够点燃教师热情的活动平台，使他们获得“自我实现需求”。
一是开展读书节活动。学校已成功举办了七届读书节，在读书节活动中，教师和学生一起参与读书成果展示汇报。活动形式有读书沙龙、话剧表演、诵读等，促进了教师读书学习，深厚了教师的文化底蕴，点燃了教师的工作热情。
二是开展教研成果展示周活动。各教研组每学期都要开展教研成果展示周活动，教师们在活动中将上学期集中教研的成果进行实践展示、反思、完善。这种来自于实践的成果更能满足教师的需求，更能激发教师的教研热情。
三是开展青年教师成长论坛活动。学校为青年教师搭建了谈理想、谈成长、谈幸福的平台，促进青年教师感悟人生，热爱教育，快速成长。
四是举行迎新活动。学校每年都要举行迎新活动，提高学校的凝聚力。全校教师积极参与，不断创新。活动既为教师们提供了展示才艺的机会，也促进了和谐校园文化的形成。同时，还让教师们产生了更多的期待，期待新的发展和成就。
四、拓宽校际交流渠道，助力教师专业发展
教师的专业发展是受学校文化影响的。学校是教师工作、生活和学习的主要场所，也是教师专业发展的关键所在。而学校文化对教师诸方面的影响，又集中在谋求教师专业发展上。鉴于此，学校要不断拓宽校际交流渠道，建立长期、稳定的多校交流机制。
彰武县第三初级中学成立了由阜新市民政局批准的阜新市教育教学改革研究会，每月有计划地开展研训活动，为教师提供了交流、学习、研讨的机会。通过积极开展科研、项目推广、教学研讨等活动，促进教师的专业发展。如今，该研究会会员已由最初的5所学校增加到现在的8所学校。
“辽宁省首批专家型校长温国忠工作室”在彰武县第三初级中学的建立，多方位进行了学校文化的融合，高站位引领教师发展。该工作室成员均由阜新市15所初中的校长组成。学校充分利用这一平台，积极组织开展教师间的交流活动和各种科研活动。学校还建有两个市级名师工作室和一个县级名师工作室。学校大力支持、主动指导工作室主持人开展工作；充分发挥名师的引领作用，激发教师专业发展的动力。另外，学校还加盟了经教育部、民政部审批通过的新学校研究会、《基础教育参考》特色名校联盟和辽宁省教育学会理事单位等学术组织，为教师的学习交流拓宽渠道，助力教师专业发展。
目前，学校教师的专业水平得到了明显提升，名优教师、各级骨干教师所占比例居阜新市首位。学校也被确定为“辽宁省中小学校长培训基地”“ 辽宁省教师教育教学实习基地”等。这更坚定了学校组建研究型团队、搭建活动平台、拓宽交流渠道，走基于学校实践的教师专业发展之路。
（责任编辑 张慧籽）