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【摘 要】 我们学校围绕“自主探究，学案导学”教学策略举行的一系列教科研活动，旨在推动这一课题的研究向更深层次发展，从而更好地服务于教学。在这个过程中，我们积累了一定的经验，同时也发现了一些需要进一步完善的地方。在今后的教学中，我们将继续进行更加深入的教学实验和理论探讨。
【关键词】 自主探究；学案导学；教学
我们学校早在1997年就开始了“自主探究，学案导学”教学策略的研究。2002年4月山东省教科所组织的“自主探究，学案导学”教学现场会在这里召开，把这一课题的研究成果向全省推广。省内和省外很多单位纷纷组织人到学校考察，“自主探究，学案导学”教学策略成为新课改的一道亮丽风景。一大批学校以“学案”为载体走出了一条条教科研兴校之路，极大地拓展了“自主探究，学案导学”的方法和作用，丰富了他的内容。但随着这一课题的深度和广度的拓展，特别是我省大力推进素质教育新形势下，“自主探究，学案导学”在实际使用中也出现了一些新问题，比方有的地方把“学案”变成了“题案”，忽视了对学生“自主探究”能力的培养；有的地方借助“学案”在课前和课后布置大量题目，挤占了学生大量的课下时间，加重了学生的课业负担，违背了素质教育精神。
近几年来，针对“自主探究，学案导学”中出现的新问题和新情况，我们借鉴全国各地的教改经验，结合自己的教育教学实践，对“自主探究，学案导学”这一源自我校的教研课题进行了再认识和再思考，从理论和实践两个层面对其进行了新的定位和探索，学校也开展了一系列的学案导学研讨活动。作为平邑一中语文教研组组长，我把自己的体会和做法写出来，希望能为新时期教改提供多一个参照。
一、理论探讨
（一）“自主探究，学案导学”教学策略的理论基础
“自主探究，学案导学”教学策略以“目标教学”“合作教学”“尝试教学”“和谐教学”“诱思探究教学”以及创造、创新教育理论等先进的现代教育教学理论为指导， 以让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，以“学案”为载体，以“导学”为手段，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式方法，从而达到让学生学会学习、学会创新的目的。
（二）“学案”的构成及作用
“学案导学”是以“学案”为导学提纲，以学生自主探究、互相研讨、教师导学释疑为手段进行的教学活动。因此，学案设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与教学的全过程。我们设计的学案（以语文学科阅读课、新授课、讲读课为例）主要包括：学习目标（包括认知目标、能力目标、道德情感目标、重点难点目标等）、学习导引（包括基础知识、作品背景、学法指导等要点）、课文内容导学（从内容、写法等环节分层引导探究，重难点突破，问题导学）、达标检测、布置作业、推荐课外阅读。设计学案的着力点应放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导具体化，使静态的学习内容动态化，单线学习活动网络化。
二、实践操作
（一）学案的编写
1. 学案编写的程序。首先是分析学生，确定学生的主体地位。其次是研究新课标和教材，吃透课标和教材，领会教材编写的意图，从而确定学习目标。然后是设计问题，问题的设计是学案最主要的部分，要求所设计的问题必须有启发性，有探究的价值，能够引导学生对文本进行有效解读，还要有助于学生自主探究能力的培养。
2. 学案编写的组织。编写学案由学科带头人组织，以骨干教师为主，带动青年教师，发挥集体的智慧。平时集体备课时间，主要是讨论学案的编写问题，通研教材特点、明确编写思路。首先由编者阐述编写意图，通过某个问题的设计来训练学生某一方面的能力，达成某一方面的目标等；然后大家讨论，提出各自的见解，集思广益，达成共识，完善学案。
（二）学案的使用
学案导学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。主要的实施步骤及方法如下：
1. 教师示案导学，学生依案明标。教师上课时先下发学案，指导学生根据学案的提示明确学习目标。
2. 学生自读“学习导引”部分，为学习课文作好知识、方法的准备。
3. 学生依案自学、讨论、交流，多方互动，教师巡视指导。
4. 达标检测。教师利用学案提供的定向达标题，要求学生在限定时间内完成，教师巡回观察学生学习情况，收集学生的答题反馈信息。
5. 布置作业或推荐课外阅读。在课堂教学的最后，教师要布置作业。
三、“自主探究，学案导学”教学策略的再思考
在“自主探究、学案导学”这一课题的研究中，我们特别注意了以下几点：
（一）“导学学案”设计的核心在于一个“导”字
导，可以理解为“引导”“疏导”“开导”“诱导”“指导”。教师的主导地位，首先体现在学案设计上，要针对教材，突出“导”字。学案设计要有启发性，能引导学生步步深入进行探究。教师要胸有成竹，把思维训练这一主线放在首位。至于其他的线索，还有知识线、能力线、方法线和情感线，其中，知识线是明线，能力线、方法线和情感线是暗线。真正高明的教师，不只是“授人以鱼”，而贵在能“授人以渔”，不是奉送真理，而是教学生去发现真理，去掌握发现真理的方法，让学生真正成为学习的主人，自主探究。
（二）重视课堂的互动性，培养学生的自主能力
学案导学的主阵地是课堂，学案导学的实施过程是师生双边活动甚至是多边活动的过程。在这里，教师是“导演”，占据主导地位；而学生始终是课堂的主体，这一地位要得到突出。
课堂教学的主体和关键部分，是利用学案上的题目来引导学生自主学习和逐层深入探究的。第一步，要先让学生自学，学生通过自读“学习导引”部分可以了解学习的重点、难点，补充相关知识，从而激发学习的动机，调动自己发现问题并尝试解决问题的积极性。第二步，分组讨论、质疑释疑。第三步，教师精讲点拨、导学导练。
（三）“自主探究，学案导学”的主阵地是课堂，追求“当堂达标”
这一课题在提出之初，就是为了解决课堂容量小、效率低，学生课业负担重等问题的。所以，“让学生用最少的时间获得最大的提高”这一原则贯穿着学案编写的整个过程，体现在每一个环节中。每一篇优秀的学案必定是高效培养学生知、能、意、行诸方面能力的精品。以科学合理设计的学案为载体，实现课堂的高效，而课堂的高效使“当堂达标”成为可能，除了课前适度预习外，课后不留大量作业，所有问题都力争在课堂上得到有效解决。包括所提倡的“先学后教”，也是指在课堂上以学案为媒介的“导学”。那些借助“学案”在课前和课后布置大量题目，挤占了学生大量课下时间的做法，无疑背离了“自主探究，学案导学”这一课题的初衷。
（四）和多媒体电教手段的结合运用
随着多媒体技术的发展，现代化的教学手段因其超越传统的先进性，逐步得到推广和应用。越来越多的学校教师在课堂上使用多媒体手段辅助教学，多媒体课件受到越来越多教师的青睐。我们学校也为每一位教师配置了较先进的笔记本电脑，多媒体课件的制作及其应用已成为轻而易举的事情。
总之，我们学校围绕“自主探究，学案导学”教学策略举行的一系列教科研活动，旨在推动这一课题的研究向更深层次发展，从而更好地服务于教学。在这个过程中，我们积累了一定的经验，同时也发现了一些需要进一步完善的地方。在今后的教学中，我们将继续进行更加深入的教学实验和理论探讨。
【参考文献】
[1] 吴洁. 自主探究教学案例[M]. 厦门：鹭江出版社，2008.
[2] 库智芝. 自主探究，勇于创新[J]. 快乐阅读·经典教学，2013（2）.
[3] 丁建勇. “学案导学，自主探究”教学模式的研究[J]. 河北教育（综合版），2012（6）.
【关键词】 自主探究；学案导学；教学
我们学校早在1997年就开始了“自主探究，学案导学”教学策略的研究。2002年4月山东省教科所组织的“自主探究，学案导学”教学现场会在这里召开，把这一课题的研究成果向全省推广。省内和省外很多单位纷纷组织人到学校考察，“自主探究，学案导学”教学策略成为新课改的一道亮丽风景。一大批学校以“学案”为载体走出了一条条教科研兴校之路，极大地拓展了“自主探究，学案导学”的方法和作用，丰富了他的内容。但随着这一课题的深度和广度的拓展，特别是我省大力推进素质教育新形势下，“自主探究，学案导学”在实际使用中也出现了一些新问题，比方有的地方把“学案”变成了“题案”，忽视了对学生“自主探究”能力的培养；有的地方借助“学案”在课前和课后布置大量题目，挤占了学生大量的课下时间，加重了学生的课业负担，违背了素质教育精神。
近几年来，针对“自主探究，学案导学”中出现的新问题和新情况，我们借鉴全国各地的教改经验，结合自己的教育教学实践，对“自主探究，学案导学”这一源自我校的教研课题进行了再认识和再思考，从理论和实践两个层面对其进行了新的定位和探索，学校也开展了一系列的学案导学研讨活动。作为平邑一中语文教研组组长，我把自己的体会和做法写出来，希望能为新时期教改提供多一个参照。
一、理论探讨
（一）“自主探究，学案导学”教学策略的理论基础
“自主探究，学案导学”教学策略以“目标教学”“合作教学”“尝试教学”“和谐教学”“诱思探究教学”以及创造、创新教育理论等先进的现代教育教学理论为指导， 以让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，以“学案”为载体，以“导学”为手段，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式方法，从而达到让学生学会学习、学会创新的目的。
（二）“学案”的构成及作用
“学案导学”是以“学案”为导学提纲，以学生自主探究、互相研讨、教师导学释疑为手段进行的教学活动。因此，学案设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与教学的全过程。我们设计的学案（以语文学科阅读课、新授课、讲读课为例）主要包括：学习目标（包括认知目标、能力目标、道德情感目标、重点难点目标等）、学习导引（包括基础知识、作品背景、学法指导等要点）、课文内容导学（从内容、写法等环节分层引导探究，重难点突破，问题导学）、达标检测、布置作业、推荐课外阅读。设计学案的着力点应放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导具体化，使静态的学习内容动态化，单线学习活动网络化。
二、实践操作
（一）学案的编写
1. 学案编写的程序。首先是分析学生，确定学生的主体地位。其次是研究新课标和教材，吃透课标和教材，领会教材编写的意图，从而确定学习目标。然后是设计问题，问题的设计是学案最主要的部分，要求所设计的问题必须有启发性，有探究的价值，能够引导学生对文本进行有效解读，还要有助于学生自主探究能力的培养。
2. 学案编写的组织。编写学案由学科带头人组织，以骨干教师为主，带动青年教师，发挥集体的智慧。平时集体备课时间，主要是讨论学案的编写问题，通研教材特点、明确编写思路。首先由编者阐述编写意图，通过某个问题的设计来训练学生某一方面的能力，达成某一方面的目标等；然后大家讨论，提出各自的见解，集思广益，达成共识，完善学案。
（二）学案的使用
学案导学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。主要的实施步骤及方法如下：
1. 教师示案导学，学生依案明标。教师上课时先下发学案，指导学生根据学案的提示明确学习目标。
2. 学生自读“学习导引”部分，为学习课文作好知识、方法的准备。
3. 学生依案自学、讨论、交流，多方互动，教师巡视指导。
4. 达标检测。教师利用学案提供的定向达标题，要求学生在限定时间内完成，教师巡回观察学生学习情况，收集学生的答题反馈信息。
5. 布置作业或推荐课外阅读。在课堂教学的最后，教师要布置作业。
三、“自主探究，学案导学”教学策略的再思考
在“自主探究、学案导学”这一课题的研究中，我们特别注意了以下几点：
（一）“导学学案”设计的核心在于一个“导”字
导，可以理解为“引导”“疏导”“开导”“诱导”“指导”。教师的主导地位，首先体现在学案设计上，要针对教材，突出“导”字。学案设计要有启发性，能引导学生步步深入进行探究。教师要胸有成竹，把思维训练这一主线放在首位。至于其他的线索，还有知识线、能力线、方法线和情感线，其中，知识线是明线，能力线、方法线和情感线是暗线。真正高明的教师，不只是“授人以鱼”，而贵在能“授人以渔”，不是奉送真理，而是教学生去发现真理，去掌握发现真理的方法，让学生真正成为学习的主人，自主探究。
（二）重视课堂的互动性，培养学生的自主能力
学案导学的主阵地是课堂，学案导学的实施过程是师生双边活动甚至是多边活动的过程。在这里，教师是“导演”，占据主导地位；而学生始终是课堂的主体，这一地位要得到突出。
课堂教学的主体和关键部分，是利用学案上的题目来引导学生自主学习和逐层深入探究的。第一步，要先让学生自学，学生通过自读“学习导引”部分可以了解学习的重点、难点，补充相关知识，从而激发学习的动机，调动自己发现问题并尝试解决问题的积极性。第二步，分组讨论、质疑释疑。第三步，教师精讲点拨、导学导练。
（三）“自主探究，学案导学”的主阵地是课堂，追求“当堂达标”
这一课题在提出之初，就是为了解决课堂容量小、效率低，学生课业负担重等问题的。所以，“让学生用最少的时间获得最大的提高”这一原则贯穿着学案编写的整个过程，体现在每一个环节中。每一篇优秀的学案必定是高效培养学生知、能、意、行诸方面能力的精品。以科学合理设计的学案为载体，实现课堂的高效，而课堂的高效使“当堂达标”成为可能，除了课前适度预习外，课后不留大量作业，所有问题都力争在课堂上得到有效解决。包括所提倡的“先学后教”，也是指在课堂上以学案为媒介的“导学”。那些借助“学案”在课前和课后布置大量题目，挤占了学生大量课下时间的做法，无疑背离了“自主探究，学案导学”这一课题的初衷。
（四）和多媒体电教手段的结合运用
随着多媒体技术的发展，现代化的教学手段因其超越传统的先进性，逐步得到推广和应用。越来越多的学校教师在课堂上使用多媒体手段辅助教学，多媒体课件受到越来越多教师的青睐。我们学校也为每一位教师配置了较先进的笔记本电脑，多媒体课件的制作及其应用已成为轻而易举的事情。
总之，我们学校围绕“自主探究，学案导学”教学策略举行的一系列教科研活动，旨在推动这一课题的研究向更深层次发展，从而更好地服务于教学。在这个过程中，我们积累了一定的经验，同时也发现了一些需要进一步完善的地方。在今后的教学中，我们将继续进行更加深入的教学实验和理论探讨。
【参考文献】
[1] 吴洁. 自主探究教学案例[M]. 厦门：鹭江出版社，2008.
[2] 库智芝. 自主探究，勇于创新[J]. 快乐阅读·经典教学，2013（2）.
[3] 丁建勇. “学案导学，自主探究”教学模式的研究[J]. 河北教育（综合版），2012（6）.