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探究式教学为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的氛围和机会，让学生通过一定的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学对于转变师生教学方式起到了积极的推进作用，尤其起到了提高学生学习主动性的作用。但是在具体实施过程中也出现了一些不可忽视的问题。
思想政治课实施探究式教学存在的主要问题有以下几点!
●注重探究形式，忽视教学效果
我们在一些课堂上看到，学生可以在有限的时间内完成从发现问题、提出问题、进行假设到查阅收集资料、进行分析、表达与交流、得出结论或解决问题的整个探究过程。从表面看，有模有样，热热闹闹，确实有探究的形式。事实上学生也仅仅是在短时间内完成了探究的形式而已，却不会对学生产生很好的学习效果，无法真正实践自主、合作、探究的理念，因而也无法使学生在认识和能力方面得到提升。
●强调探究学习，忽略接受学习
我们知道探究式教学有助于丰富学生的情感体验、完善学生的学习方法、提高学生的创新思维能力和实践能力，但并非所有的知识和能力都要通过课堂探究才能获得。我们重视探究式教学只是认可它是获得知识和能力的重要途径之一而非唯一途径，更不是要否定或贬低接受学习的地位作用。如果不加分析地对所有知识和问题都采用探究式教学，那无疑是犯了“一刀切”的错误，影响效果。
●强调学生主体，忽视教师主导
在探究式课堂教学中，我们常常会看到一些教师把自己当成活动的旁观者，对学生活动过程缺乏必要的引导和提升，对学生的发言或结论给予一概的肯定。保证学生在教学中的主体地位，并不等于说要让学生完全自由放任地进行自主和合作学习，而是需要教师的组织、引导和帮助。教师充分扮演好组织者、引导者和参与者的角色。
●重视课外资源的拓展，忽视对教材资源的开发利用
在探究式教学中，我们常常会发现一些教师舍近求远，花大量的时间在教材以外去寻找、搜索一些教学资源，而对教材中的一些课题和资源视而不见、弃而不用。甚至有些教师为追求“新”、“奇”，把教材资源完全丢在一边，只考虑“另起炉灶”，从而导致教学效果适得其反，
要在探究式教学中克服以上种种问题。实现学生思想道德素质和能力的提升，那就需要我们注意做好以下几个方面的工作。
1、挖掘教材中的探究性课题，激发学生的探究兴趣
(1)处理好探究形式和教学内容的关系
探究式教学应以明确的教学目标为前提，根据具体的教学目标精心设计。活动的成败也应当以教学目标是否得以落实加以评价。脱离教学内容缺乏教学目标的探究活动只是“作秀”。思想政治课应把知识、能力和思想道德觉悟放在第一位，
(2)处理好教材资源和课外资源的关系
新教材本身设计了如“议一议”、“想一想”等小栏目，它们是学科教学的重要组成部分，我们要充分利用、挖掘教材资源、并以此为突破口，来寻找有效的探究主题。有效的探究主题一定是从教学内容特点和学生实际出发，能力要求适度又富有挑战空间，既能达成教学目标，又能满足学生的兴趣需求，还能对学生未来发展产生有价值的影响，是学科内容的拓展和延伸。
2、正确认识和发挥教师的地位和作用
在探究式教学中，教师要更新传统的教学观念，充分扮演好组织者、引导者和参与者的角色。首先，教师要创设丰富的教学情境激发学生的学习兴趣，刺激学生的探究欲望；其次，教师要营造民主、自由、和谐的课堂氛围，为学生进行有效的互动提供平台；再次，教师要适时调控探究秩序和探究深度，避免出现无序状态、假性互动和盲目探究等状况；最后，对学生在探究过程中出现的疏漏和不严谨，教师要适时地提供帮助，点拨要注意既要适时又要巧妙，否则就会让学生失去反思和探究的机会。
3、精心组织学生的探究活动，提升学生的探究能力
(1)学生的有效参与
合理分组进行探究，可以提高教学效果。分组一般按照男女搭配、能力互补、不同个性相结合的原则进行。每小组4～5人比较合适。小组成员必须在共同目标的指引下，从探究需要出发进行分工，同时又互相配合。让学生参与教学是实施探究式教学的核心，既有个人独立参与，也有小组合作进行，要求学生自己去发现问题、提出问题、进行假设、查阅收集资料、进行分析、表达与交流、得出结论或解决问题，亲身体验探究的整个过程。在探究中使学生对探究内容获得直接感受，形成认识。
(2)学会合作探究、交流评价
从学生合作层面来看，同辈教育或者说同龄人之间的相互影响的效果很多时候要好过教师单纯的说教。在学生相互合作探究的氛围下，不仅有助于激发学习的兴趣，催生不同观点方法的碰撞与交融，也有助于学生团队意识及合作精神的培养。
其实，如何构建探究型的课堂，本身是一个需要在理论和实践中不断探究的课题，而我们追索这个问题的价值，就在于使教学——这种基于知识、文化、精神的传递和能力的培养更加顺畅和有效，使学习者更乐于学习。
思想政治课实施探究式教学存在的主要问题有以下几点!
●注重探究形式，忽视教学效果
我们在一些课堂上看到，学生可以在有限的时间内完成从发现问题、提出问题、进行假设到查阅收集资料、进行分析、表达与交流、得出结论或解决问题的整个探究过程。从表面看，有模有样，热热闹闹，确实有探究的形式。事实上学生也仅仅是在短时间内完成了探究的形式而已，却不会对学生产生很好的学习效果，无法真正实践自主、合作、探究的理念，因而也无法使学生在认识和能力方面得到提升。
●强调探究学习，忽略接受学习
我们知道探究式教学有助于丰富学生的情感体验、完善学生的学习方法、提高学生的创新思维能力和实践能力，但并非所有的知识和能力都要通过课堂探究才能获得。我们重视探究式教学只是认可它是获得知识和能力的重要途径之一而非唯一途径，更不是要否定或贬低接受学习的地位作用。如果不加分析地对所有知识和问题都采用探究式教学，那无疑是犯了“一刀切”的错误，影响效果。
●强调学生主体，忽视教师主导
在探究式课堂教学中，我们常常会看到一些教师把自己当成活动的旁观者，对学生活动过程缺乏必要的引导和提升，对学生的发言或结论给予一概的肯定。保证学生在教学中的主体地位，并不等于说要让学生完全自由放任地进行自主和合作学习，而是需要教师的组织、引导和帮助。教师充分扮演好组织者、引导者和参与者的角色。
●重视课外资源的拓展，忽视对教材资源的开发利用
在探究式教学中，我们常常会发现一些教师舍近求远，花大量的时间在教材以外去寻找、搜索一些教学资源，而对教材中的一些课题和资源视而不见、弃而不用。甚至有些教师为追求“新”、“奇”，把教材资源完全丢在一边，只考虑“另起炉灶”，从而导致教学效果适得其反，
要在探究式教学中克服以上种种问题。实现学生思想道德素质和能力的提升，那就需要我们注意做好以下几个方面的工作。
1、挖掘教材中的探究性课题，激发学生的探究兴趣
(1)处理好探究形式和教学内容的关系
探究式教学应以明确的教学目标为前提，根据具体的教学目标精心设计。活动的成败也应当以教学目标是否得以落实加以评价。脱离教学内容缺乏教学目标的探究活动只是“作秀”。思想政治课应把知识、能力和思想道德觉悟放在第一位，
(2)处理好教材资源和课外资源的关系
新教材本身设计了如“议一议”、“想一想”等小栏目，它们是学科教学的重要组成部分，我们要充分利用、挖掘教材资源、并以此为突破口，来寻找有效的探究主题。有效的探究主题一定是从教学内容特点和学生实际出发，能力要求适度又富有挑战空间，既能达成教学目标，又能满足学生的兴趣需求，还能对学生未来发展产生有价值的影响，是学科内容的拓展和延伸。
2、正确认识和发挥教师的地位和作用
在探究式教学中，教师要更新传统的教学观念，充分扮演好组织者、引导者和参与者的角色。首先，教师要创设丰富的教学情境激发学生的学习兴趣，刺激学生的探究欲望；其次，教师要营造民主、自由、和谐的课堂氛围，为学生进行有效的互动提供平台；再次，教师要适时调控探究秩序和探究深度，避免出现无序状态、假性互动和盲目探究等状况；最后，对学生在探究过程中出现的疏漏和不严谨，教师要适时地提供帮助，点拨要注意既要适时又要巧妙，否则就会让学生失去反思和探究的机会。
3、精心组织学生的探究活动，提升学生的探究能力
(1)学生的有效参与
合理分组进行探究，可以提高教学效果。分组一般按照男女搭配、能力互补、不同个性相结合的原则进行。每小组4～5人比较合适。小组成员必须在共同目标的指引下，从探究需要出发进行分工，同时又互相配合。让学生参与教学是实施探究式教学的核心，既有个人独立参与，也有小组合作进行，要求学生自己去发现问题、提出问题、进行假设、查阅收集资料、进行分析、表达与交流、得出结论或解决问题，亲身体验探究的整个过程。在探究中使学生对探究内容获得直接感受，形成认识。
(2)学会合作探究、交流评价
从学生合作层面来看，同辈教育或者说同龄人之间的相互影响的效果很多时候要好过教师单纯的说教。在学生相互合作探究的氛围下，不仅有助于激发学习的兴趣，催生不同观点方法的碰撞与交融，也有助于学生团队意识及合作精神的培养。
其实，如何构建探究型的课堂，本身是一个需要在理论和实践中不断探究的课题，而我们追索这个问题的价值，就在于使教学——这种基于知识、文化、精神的传递和能力的培养更加顺畅和有效，使学习者更乐于学习。