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【关键词】“四位一体”教学法阅读理解阅读训练
一.“四位一体”教学法介绍
英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-TeachingEnglishasaForeignLanguage）的一种教学法。英语“四位一体”教学法主张精讲精炼，循序渐进的基本原则，它是外语教学而不是二语教学，是“学得”而不是“习得”。“四位一体”教学法把扎扎实实打好“双基”，循序渐进地培养学生英语可持续发展能力，切实提高英语教学效率作为指导思想，符合《高中英语新课程标准》的精神实质，是素质教育的具体落实。“四位一体”课堂教学法，强调知识和能力的有机结合，重视每个“P”所代表的教学阶段之间的结合和渗透，是一个完整的适合于各种课型的教学过程，坚持“输入型”教学，而不热衷于“输出型”教学，对解决当前外语教学中出现的疑惑和不足有独到的见解，为越来越多的广大英语教师所接受。
二.运用“四位一体”教学法，切实提高课堂阅读教学效果。
高考英语试卷满分150分，其中阅读理解就占40分，所以阅读理解的能力直接影响学生高考水平的发挥和能力的高低。培养学生的阅读能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法；学生阅读能力的提高，依靠教师对学生解题方法的指导和训练，“授之以鱼，不如授之以渔”，在这一点上，“四位一体”教学法与现代教育是一致的，即把“开门的钥匙”交给学生，而不是把文章简单地翻译一遍，告诉学生答案，我们应该让学生具备一定的解题技巧和技能。几年来我苦苦寻觅，终于找到了“四位一体”教学法，我认真按照“四位一体”教学法所要求的四个步骤进行，循序渐进，精讲精练，教学中特别在阅读理解方面取得了令人可喜的成绩，下面我就谈谈在阅读理解方面运用“四位一体”教学法的一些体会。
1、纠正学生的不良习惯，提高阅读速度
有些学生在阅读过程中带有一些不良的阅读习惯，影响阅读速度；如逐字阅读、过多地信赖字典，逐字阅读包括声读、不发声的念诵，或用手指逐字指读等，我建议学生强迫自己改掉这个坏习惯，如手按双唇，口咬笔头或双手离开字面等；然后指导学生正确移动目光，扩大视幅，视距长以意群为单位，意群的大小则由具体的阅读目标或阅读材料而定，以便摄取意义相对完整的词组、句子乃至段落。
2、根据所设题目的难易程度，运用恰当的阅读方式
“授之以鱼，不如授之以渔”。“四位一体”教学法更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和阅读要求，采取不同的阅读方法和策略，遵循渐进，由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读方式有：略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，特别是有些数字对文中故事的人物，事件等有着密切关系，在阅读过程中，要善于把握这些数字，理清线索，理顺关系，从而抓住文章脉络。细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
3、掌握了一定的阅读方式之后，再有目的、有计划地进行阅读训练
教师可结合文章内容的具体特点，精心设计一些展望式问题，以启发学生的联想思维。要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕文章的主题思想巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现并解决问题，才能参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。
我根据英语阅读理解的命题特点，在“四位一体”高考复习教学法的第二个阶段——专项复习中，对学生能力和思维方法、技巧进行了一系列专项训练。
（1）文章细节阅读练习。阅读文章的主要目的是获取信息。弄清细节有助于理解全文，并为归纳、推理、判断提供依据。我精选了几篇文章并设计了几个问题印发到学生手中，让学生自行完成，找出几篇文章的共同点，课堂上让学生自主讨论参考答案及思路来源，以了解文章细节，再让学生归纳出这种题型的做法。
（2）词义与句意阅读理解练习。理解词和句的正确意思是语言学习的基本功之一，猜测词义与句意是指根据上下语境提示和构词分析等方法推断其意义的能力。学生要正确地猜测词义除了有扎实的语法基本功外还得掌握一定的难句理解技能，才能弄清句子的结构，弄懂文章的思想。如果难句中有生词，可运用刚才提到的根据构词法猜测词义、根据上下文语境判断词义、句意的正确理解等技巧去猜测词义，或将那些不影响句义理解的生词跳过去；或通过上下文的情景暗示及主题思想来判断句意，从而解决文章中的难句。
（3）句意、文意的阅读理解练习。首先我精选报刊上一些有关科技、文化、历史、地理等方面的文章，以trueorfalse的形式对句意及文意进行判断、推测，课堂上让学生各抒己见，讨论、分析出参考答案，让学生自己去寻找、思考，而不是教师“一言堂”，课堂气氛很活跃，效果很好。
包天仁教授指出：“到了高中阶段，可以在继续学习基础语言知识，发展‘五技’能力的同时，侧重阅读能力的培养。”阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。在高中英语阅读教学中我们一定要学习掌握包天仁教授所倡导的英语“四位一体”教学原则，运用“四位一体”教学原则，探索高中英语课堂阅读教学，既提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力，又培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力。
参考文献
[1]包天仁主编《高考英语专项强化》吉林教育出版社
[2]包天仁主编《基础英语教改论坛》吉林教育出版社
一.“四位一体”教学法介绍
英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-TeachingEnglishasaForeignLanguage）的一种教学法。英语“四位一体”教学法主张精讲精炼，循序渐进的基本原则，它是外语教学而不是二语教学，是“学得”而不是“习得”。“四位一体”教学法把扎扎实实打好“双基”，循序渐进地培养学生英语可持续发展能力，切实提高英语教学效率作为指导思想，符合《高中英语新课程标准》的精神实质，是素质教育的具体落实。“四位一体”课堂教学法，强调知识和能力的有机结合，重视每个“P”所代表的教学阶段之间的结合和渗透，是一个完整的适合于各种课型的教学过程，坚持“输入型”教学，而不热衷于“输出型”教学，对解决当前外语教学中出现的疑惑和不足有独到的见解，为越来越多的广大英语教师所接受。
二.运用“四位一体”教学法，切实提高课堂阅读教学效果。
高考英语试卷满分150分，其中阅读理解就占40分，所以阅读理解的能力直接影响学生高考水平的发挥和能力的高低。培养学生的阅读能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法；学生阅读能力的提高，依靠教师对学生解题方法的指导和训练，“授之以鱼，不如授之以渔”，在这一点上，“四位一体”教学法与现代教育是一致的，即把“开门的钥匙”交给学生，而不是把文章简单地翻译一遍，告诉学生答案，我们应该让学生具备一定的解题技巧和技能。几年来我苦苦寻觅，终于找到了“四位一体”教学法，我认真按照“四位一体”教学法所要求的四个步骤进行，循序渐进，精讲精练，教学中特别在阅读理解方面取得了令人可喜的成绩，下面我就谈谈在阅读理解方面运用“四位一体”教学法的一些体会。
1、纠正学生的不良习惯，提高阅读速度
有些学生在阅读过程中带有一些不良的阅读习惯，影响阅读速度；如逐字阅读、过多地信赖字典，逐字阅读包括声读、不发声的念诵，或用手指逐字指读等，我建议学生强迫自己改掉这个坏习惯，如手按双唇，口咬笔头或双手离开字面等；然后指导学生正确移动目光，扩大视幅，视距长以意群为单位，意群的大小则由具体的阅读目标或阅读材料而定，以便摄取意义相对完整的词组、句子乃至段落。
2、根据所设题目的难易程度，运用恰当的阅读方式
“授之以鱼，不如授之以渔”。“四位一体”教学法更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和阅读要求，采取不同的阅读方法和策略，遵循渐进，由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读方式有：略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，特别是有些数字对文中故事的人物，事件等有着密切关系，在阅读过程中，要善于把握这些数字，理清线索，理顺关系，从而抓住文章脉络。细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
3、掌握了一定的阅读方式之后，再有目的、有计划地进行阅读训练
教师可结合文章内容的具体特点，精心设计一些展望式问题，以启发学生的联想思维。要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕文章的主题思想巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现并解决问题，才能参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。
我根据英语阅读理解的命题特点，在“四位一体”高考复习教学法的第二个阶段——专项复习中，对学生能力和思维方法、技巧进行了一系列专项训练。
（1）文章细节阅读练习。阅读文章的主要目的是获取信息。弄清细节有助于理解全文，并为归纳、推理、判断提供依据。我精选了几篇文章并设计了几个问题印发到学生手中，让学生自行完成，找出几篇文章的共同点，课堂上让学生自主讨论参考答案及思路来源，以了解文章细节，再让学生归纳出这种题型的做法。
（2）词义与句意阅读理解练习。理解词和句的正确意思是语言学习的基本功之一，猜测词义与句意是指根据上下语境提示和构词分析等方法推断其意义的能力。学生要正确地猜测词义除了有扎实的语法基本功外还得掌握一定的难句理解技能，才能弄清句子的结构，弄懂文章的思想。如果难句中有生词，可运用刚才提到的根据构词法猜测词义、根据上下文语境判断词义、句意的正确理解等技巧去猜测词义，或将那些不影响句义理解的生词跳过去；或通过上下文的情景暗示及主题思想来判断句意，从而解决文章中的难句。
（3）句意、文意的阅读理解练习。首先我精选报刊上一些有关科技、文化、历史、地理等方面的文章，以trueorfalse的形式对句意及文意进行判断、推测，课堂上让学生各抒己见，讨论、分析出参考答案，让学生自己去寻找、思考，而不是教师“一言堂”，课堂气氛很活跃，效果很好。
包天仁教授指出：“到了高中阶段，可以在继续学习基础语言知识，发展‘五技’能力的同时，侧重阅读能力的培养。”阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。在高中英语阅读教学中我们一定要学习掌握包天仁教授所倡导的英语“四位一体”教学原则，运用“四位一体”教学原则，探索高中英语课堂阅读教学，既提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力，又培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力。
参考文献
[1]包天仁主编《高考英语专项强化》吉林教育出版社
[2]包天仁主编《基础英语教改论坛》吉林教育出版社