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摘要：自主阅读的培养是语文教学的一个重要环节。书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，而培养小学生“爱”上阅读，让学生自主、乐意地去遨游书海，这将影响孩子的一生。实践证明，让学生找“对的书”， 让学生“爱”其所爱，乐其所读。学生喜欢阅读自己“爱”的书，再去培养其阅读方法。这比任务式的、指令式的或传授式的培养阅读更加有效。学生自主选择喜欢的书，充满渴望，在渴望学会阅读方法;把感悟与同学的分享，协作研究，在喜悦中懂得情感的交流。
关键词：爱;喜欢;自主;阅读
爱是一种感觉，这种感觉建立在渴望之上。每个人都渴望找到适合自己的“对的人”，然后爱上了，然后沐浴在爱河中，然后会为了爱上而愿意做任何事情。对于阅读，也不是每个人一见到书就有“一见钟情”的感觉，一开始就喜欢阅读。大部分人还是因为心动一本书而从此对书“日久生情”才爱上了阅读的。在培养学生的自主阅读能力的探索中，让学生“爱”上自己喜欢的类型是书：小说、卡通漫画、童话故事、动物世界、军事、汽车杂志等等，不拘一格。因为喜欢了，自然会乐意去阅读，从阅读中得到自己想获取的知识，从阅读中产生感悟，从阅读中总结阅读的方法和想法。
一、那么，如何去找到自己“对的书”呢？
第一，扩大学生的阅读面吧。很多学生平时接触的只有课本、作文选那几本书，或者偶尔在老师的布置下传阅图书角的那几本书，这种带着任务阅读的方式，极大的所扼制了学生学习热情。这样如何能让学生去“爱”阅读呢？开展丰富的阅读活动是有效地提高学生阅读兴趣的方法。1、读书活动。组织学生开展荐书活动，制作好书推荐卡、诗歌朗诵、故事会、读书交流会、让学生交流读书感受等活动，学生为了在活动中有所表现，所以就会主动去找自己喜欢的书，多读多看，让学生乐于读书，乐天分享。2、写读书笔记。引导学生把书本上喜欢的词、句、段摘录下来，让学生在积累的同时又丰富了自己的语言和写作素材。还有，用一兩句话写出书的主要内容，制成读书卡、读书心意卡等。3、办手抄报活动。结合喜欢书的类型办手抄报，让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的书中喜欢的文段摘抄下来，并进行装饰，插入图片，设计成整洁、美观、有创意的手抄报，从学生的手抄报中，还可以发现很会绘画的学生，发现学生喜欢的书中人物等。
第二，拥有自我，拥有目标。启发学生思考，你需要知道自己喜欢什么，你需要知道自己想要什么，你需要知道自己寻找的是什么。引导学生在无边的书海中找到自己有兴趣的书。你所需要做的，是找到一本和你最有感觉的书，然后因为喜欢的类型的书而培养对书籍的感情。一段时间坚持下来，学生的读书量大了。在自主阅读和同学分享的书籍中，每位学生都会慢慢发现自己比较有喜欢的书。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生遨游在书海中，大量的积累一定会找到自己喜欢的，所谓“对的书”。在博览群书中开阔了眼界，从而会去“爱”上某种类型的书，而愿意去读、乐于学，学习的积极性、主动性就更强了。
二、学生自主性阅读能力的培养。
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生从阅读实践中逐步学会独立思考，学会诵读;慢慢产生质疑;学着去探究;跟老师、同学们一起讨论，从而学着自己走着“阅读”这条路。
曾经看过这么一句话：如果给学生一方草地，学生就只能像拉磨的驴子在原地踱步;如果给学生一片草原，那么，他们将成为一匹匹纵横驰骋的骏马。作为教师，我大胆地让学生自己去掌舵阅读的方向，并加以引导，引着学生去创新阅读的方法。
（一）用情诵读，体味阅读的喜悦。
兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的兴趣，是发展智力必要的条件。在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会。
有感情的诵读，学生们就会自然地成为文中的“角色”，是赏析、是表演、是“自言自语”地诵读。
1、反复诵读。“书读百遍，其意自见”。在学习毛泽东的《沁园春.雪》这篇文章时，本文是一首词，我在学生预习文章之后，先帮他们标出重音和节奏：北国＼风光，千里＼冰封，万里＼雪飘。望＼长城内外，惟余＼莽莽;大河＼上下，顿失＼滔滔。山舞＼银蛇，原驰＼蜡象，欲与＼天公＼试比高。须晴日，看＼红装素裹，分外＼妖娆。江山＼如此多娇，引＼无数英雄＼竞折腰。惜＼秦皇汉武，略输＼文采;唐宗＼宋祖，稍逊＼风骚。一代＼天骄，成吉思汗，只识弯弓＼射大雕。俱往矣，数＼风流人物，还看＼今朝。然后让学生们自己试读，大声诵读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，并让学生模仿古人的神态来吟诵，学生们个个热情洋溢地投入到表演中，读得不亦乐乎。这时，我特别为学生强调重读字词的意思和读法，让学生领悟北国冰雪覆盖下的壮丽河山以及伟人的浪漫主义情怀。使学生把这首词成诵于嘴边，结合词义，联系生活，扩展想象，慢慢悟出深刻的含义。
2、用情朗读。当学到《慈母情深》一课的时候，我注重感情熏陶，以“情”入手，渗入品质教育，引导学生联系自己，做到课内与生活相贯通。我先让学生们自己想想在家里是怎样孝敬自己的母亲的，为母亲做过哪些事，并且先布置学生们回家亲手做一样小礼物送给自己的母亲，然后仔细观察母亲收到礼物时的神态、动作、语言等。因为课前师生都做了充足的准备，上课时大家都有备而来，学生踊跃发表自己的“所作所为”。最后再让学生齐声朗读课文，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情。当学生读到：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这一段时，学生送小礼物给自己的母亲时所见的细节与文中母亲为了给我买书，努力工作的情形产生共鸣，并内化为自己的情感意志。读文章也是在读自己的生活，从而产生了亲切的情感，读出了喜悦，更爱去阅读。 （二）鼓励质疑，让阅读走向对话。
“学贵有疑”，一个学生能在阅读的时候不断提出疑问，这是学生的大脑在思考、分析的过程。学生能积极思维，对课文的理解就会不断加深。教师善于在阅读教学中引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。教师对学生的质疑给予鼓励和表扬，就会有较多的学生敢于提出更多的质疑，甚至变得更大胆的提出问题，从而把文章学得更深、更彻。疑问能够有效激发学生的思维，使阅读的目的性更强。教师可以通过设置提问的方式激发学生对于文章内容的好奇心与求知欲，使学生对文章形成一种强烈的内心需求。如学习《圆明园的毁灭》一文时，我是这样提问的：你去过圆明园吗？你知道它那引人入胜的美景是从哪里来的吗？现在这些美景还存在吗？它们都变成了什么样呢？学生的阅读过程中充满了问题，他们对文章的理解就会更加全面、透彻。同时，回答問题的过程也培养了学生的表达能力，促进了自主阅读能力的提高。
这样的质疑讨论，鼓励了学生的独立思考，使他们提出问题，分析问题、解决问题的能力得到提高。当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨;二是在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。
（三）提倡探究，让阅读成了习惯。
引导学生喜爱阅读，并把阅读养成习惯。在语文课上，我常常让学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料，学习资料，分析资料，综合资料，进行判断，最后得出研究的结果的实践活动。经训练，学生基本能根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，得出自己的结论。当然，教师要给予一定的指导。引导学生大胆地展露拳脚，形成逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。学生的思维得到自由的发挥，这里谈的自由不是随意的乱想，而是一种靠学生独立实践的行为，是训练学生的实践能力，要从教师把着手教的“束缚”下逐步解放出来。当然，教育不是放手不管，教师要帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等，以使学生能维持其独立的实践活动。
三、注重自读感悟，倡导合作探究学习。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要引导学生自主阅读，依靠自己的思考方式去感知、感悟及感受。同时，积极倡导学生把自己对文章的感悟与老师和同学分享，分享是一种最好的表达方式，让学生喜欢和别人分享从书籍中获得的知识后的喜悦。这种充满爱的阅读，总会在过程中得到快乐，而分享快乐是继续去制造快乐的动力。当你将你所拥有的快乐分一点给你身边的人，共同分享，共同品味。这样，你会得到更多的快乐！
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生的个体差异，他们对书籍的体会和感受也是各不相同的。例如，有个学习成绩不是很好的学生，他喜欢看《汽车杂志》，世界上什么车的标志都会认，能说出不同类型的车的产地、动力及各种汽车的指标。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。发掘这种不同，激发学生的感悟力，并引导、鼓励他发展优势，让他跟同学合作探究，分享看《汽车杂志》的喜悦和方法，在分享中得到别人的支持和赞扬。因此，在语文阅读教学中，一定要将学生当作学习和发展的主人，弘扬其自主意识和能动作用，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展，让学生“爱”其所爱，乐其所读。
总之，学生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，让学生阅读自己喜欢的书，在书海中发现“爱”，与书培养出“情”。当一个人“爱”上了书，自会知道“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”的精妙。国学大师梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。我们一直让学生在我们的要求下阅读，何不尝试让他们读上自己喜欢的书，我们再去引导他们去掌握阅读方法和情感的感悟，从而再拓展到阅读各种书籍中去。
参考文献：
[1]小学语文绘本阅读教学研究[A]. 连成成.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]. 2018.
[2]小学语文拓展阅读教学的实施研究[A]. 黄琴，朱凌.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]. 2018.
[3]小学语文群文阅读教学的要素厘定与实践探析[A]. 黄阿梅，黄桂莹，黄丽珍.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]. 2018.
[4]如何培养学生的“自主阅读”能力[J]. 高克强. 教育实践与研究. 2006（04）.
[5]如何培养学生自主阅读的能力[J]. 李光. 语文教学与研究. 2003（17）.
关键词：爱;喜欢;自主;阅读
爱是一种感觉，这种感觉建立在渴望之上。每个人都渴望找到适合自己的“对的人”，然后爱上了，然后沐浴在爱河中，然后会为了爱上而愿意做任何事情。对于阅读，也不是每个人一见到书就有“一见钟情”的感觉，一开始就喜欢阅读。大部分人还是因为心动一本书而从此对书“日久生情”才爱上了阅读的。在培养学生的自主阅读能力的探索中，让学生“爱”上自己喜欢的类型是书：小说、卡通漫画、童话故事、动物世界、军事、汽车杂志等等，不拘一格。因为喜欢了，自然会乐意去阅读，从阅读中得到自己想获取的知识，从阅读中产生感悟，从阅读中总结阅读的方法和想法。
一、那么，如何去找到自己“对的书”呢？
第一，扩大学生的阅读面吧。很多学生平时接触的只有课本、作文选那几本书，或者偶尔在老师的布置下传阅图书角的那几本书，这种带着任务阅读的方式，极大的所扼制了学生学习热情。这样如何能让学生去“爱”阅读呢？开展丰富的阅读活动是有效地提高学生阅读兴趣的方法。1、读书活动。组织学生开展荐书活动，制作好书推荐卡、诗歌朗诵、故事会、读书交流会、让学生交流读书感受等活动，学生为了在活动中有所表现，所以就会主动去找自己喜欢的书，多读多看，让学生乐于读书，乐天分享。2、写读书笔记。引导学生把书本上喜欢的词、句、段摘录下来，让学生在积累的同时又丰富了自己的语言和写作素材。还有，用一兩句话写出书的主要内容，制成读书卡、读书心意卡等。3、办手抄报活动。结合喜欢书的类型办手抄报，让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的书中喜欢的文段摘抄下来，并进行装饰，插入图片，设计成整洁、美观、有创意的手抄报，从学生的手抄报中，还可以发现很会绘画的学生，发现学生喜欢的书中人物等。
第二，拥有自我，拥有目标。启发学生思考，你需要知道自己喜欢什么，你需要知道自己想要什么，你需要知道自己寻找的是什么。引导学生在无边的书海中找到自己有兴趣的书。你所需要做的，是找到一本和你最有感觉的书，然后因为喜欢的类型的书而培养对书籍的感情。一段时间坚持下来，学生的读书量大了。在自主阅读和同学分享的书籍中，每位学生都会慢慢发现自己比较有喜欢的书。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生遨游在书海中，大量的积累一定会找到自己喜欢的，所谓“对的书”。在博览群书中开阔了眼界，从而会去“爱”上某种类型的书，而愿意去读、乐于学，学习的积极性、主动性就更强了。
二、学生自主性阅读能力的培养。
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生从阅读实践中逐步学会独立思考，学会诵读;慢慢产生质疑;学着去探究;跟老师、同学们一起讨论，从而学着自己走着“阅读”这条路。
曾经看过这么一句话：如果给学生一方草地，学生就只能像拉磨的驴子在原地踱步;如果给学生一片草原，那么，他们将成为一匹匹纵横驰骋的骏马。作为教师，我大胆地让学生自己去掌舵阅读的方向，并加以引导，引着学生去创新阅读的方法。
（一）用情诵读，体味阅读的喜悦。
兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的兴趣，是发展智力必要的条件。在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会。
有感情的诵读，学生们就会自然地成为文中的“角色”，是赏析、是表演、是“自言自语”地诵读。
1、反复诵读。“书读百遍，其意自见”。在学习毛泽东的《沁园春.雪》这篇文章时，本文是一首词，我在学生预习文章之后，先帮他们标出重音和节奏：北国＼风光，千里＼冰封，万里＼雪飘。望＼长城内外，惟余＼莽莽;大河＼上下，顿失＼滔滔。山舞＼银蛇，原驰＼蜡象，欲与＼天公＼试比高。须晴日，看＼红装素裹，分外＼妖娆。江山＼如此多娇，引＼无数英雄＼竞折腰。惜＼秦皇汉武，略输＼文采;唐宗＼宋祖，稍逊＼风骚。一代＼天骄，成吉思汗，只识弯弓＼射大雕。俱往矣，数＼风流人物，还看＼今朝。然后让学生们自己试读，大声诵读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，并让学生模仿古人的神态来吟诵，学生们个个热情洋溢地投入到表演中，读得不亦乐乎。这时，我特别为学生强调重读字词的意思和读法，让学生领悟北国冰雪覆盖下的壮丽河山以及伟人的浪漫主义情怀。使学生把这首词成诵于嘴边，结合词义，联系生活，扩展想象，慢慢悟出深刻的含义。
2、用情朗读。当学到《慈母情深》一课的时候，我注重感情熏陶，以“情”入手，渗入品质教育，引导学生联系自己，做到课内与生活相贯通。我先让学生们自己想想在家里是怎样孝敬自己的母亲的，为母亲做过哪些事，并且先布置学生们回家亲手做一样小礼物送给自己的母亲，然后仔细观察母亲收到礼物时的神态、动作、语言等。因为课前师生都做了充足的准备，上课时大家都有备而来，学生踊跃发表自己的“所作所为”。最后再让学生齐声朗读课文，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情。当学生读到：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这一段时，学生送小礼物给自己的母亲时所见的细节与文中母亲为了给我买书，努力工作的情形产生共鸣，并内化为自己的情感意志。读文章也是在读自己的生活，从而产生了亲切的情感，读出了喜悦，更爱去阅读。 （二）鼓励质疑，让阅读走向对话。
“学贵有疑”，一个学生能在阅读的时候不断提出疑问，这是学生的大脑在思考、分析的过程。学生能积极思维，对课文的理解就会不断加深。教师善于在阅读教学中引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。教师对学生的质疑给予鼓励和表扬，就会有较多的学生敢于提出更多的质疑，甚至变得更大胆的提出问题，从而把文章学得更深、更彻。疑问能够有效激发学生的思维，使阅读的目的性更强。教师可以通过设置提问的方式激发学生对于文章内容的好奇心与求知欲，使学生对文章形成一种强烈的内心需求。如学习《圆明园的毁灭》一文时，我是这样提问的：你去过圆明园吗？你知道它那引人入胜的美景是从哪里来的吗？现在这些美景还存在吗？它们都变成了什么样呢？学生的阅读过程中充满了问题，他们对文章的理解就会更加全面、透彻。同时，回答問题的过程也培养了学生的表达能力，促进了自主阅读能力的提高。
这样的质疑讨论，鼓励了学生的独立思考，使他们提出问题，分析问题、解决问题的能力得到提高。当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨;二是在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。
（三）提倡探究，让阅读成了习惯。
引导学生喜爱阅读，并把阅读养成习惯。在语文课上，我常常让学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料，学习资料，分析资料，综合资料，进行判断，最后得出研究的结果的实践活动。经训练，学生基本能根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，得出自己的结论。当然，教师要给予一定的指导。引导学生大胆地展露拳脚，形成逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。学生的思维得到自由的发挥，这里谈的自由不是随意的乱想，而是一种靠学生独立实践的行为，是训练学生的实践能力，要从教师把着手教的“束缚”下逐步解放出来。当然，教育不是放手不管，教师要帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等，以使学生能维持其独立的实践活动。
三、注重自读感悟，倡导合作探究学习。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要引导学生自主阅读，依靠自己的思考方式去感知、感悟及感受。同时，积极倡导学生把自己对文章的感悟与老师和同学分享，分享是一种最好的表达方式，让学生喜欢和别人分享从书籍中获得的知识后的喜悦。这种充满爱的阅读，总会在过程中得到快乐，而分享快乐是继续去制造快乐的动力。当你将你所拥有的快乐分一点给你身边的人，共同分享，共同品味。这样，你会得到更多的快乐！
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生的个体差异，他们对书籍的体会和感受也是各不相同的。例如，有个学习成绩不是很好的学生，他喜欢看《汽车杂志》，世界上什么车的标志都会认，能说出不同类型的车的产地、动力及各种汽车的指标。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。发掘这种不同，激发学生的感悟力，并引导、鼓励他发展优势，让他跟同学合作探究，分享看《汽车杂志》的喜悦和方法，在分享中得到别人的支持和赞扬。因此，在语文阅读教学中，一定要将学生当作学习和发展的主人，弘扬其自主意识和能动作用，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展，让学生“爱”其所爱，乐其所读。
总之，学生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，让学生阅读自己喜欢的书，在书海中发现“爱”，与书培养出“情”。当一个人“爱”上了书，自会知道“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”的精妙。国学大师梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。我们一直让学生在我们的要求下阅读，何不尝试让他们读上自己喜欢的书，我们再去引导他们去掌握阅读方法和情感的感悟，从而再拓展到阅读各种书籍中去。
参考文献：
[1]小学语文绘本阅读教学研究[A]. 连成成.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]. 2018.
[2]小学语文拓展阅读教学的实施研究[A]. 黄琴，朱凌.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]. 2018.
[3]小学语文群文阅读教学的要素厘定与实践探析[A]. 黄阿梅，黄桂莹，黄丽珍.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]. 2018.
[4]如何培养学生的“自主阅读”能力[J]. 高克强. 教育实践与研究. 2006（04）.
[5]如何培养学生自主阅读的能力[J]. 李光. 语文教学与研究. 2003（17）.