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新课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师要提高效率，在有限的时间内使学生学得更多、更深、更灵活。这个要求的实现，离不开学生的积极参与。那什么样的课堂，学生才会积极参与？激活课堂气氛，营造一个轻松、活跃的氛围不失为一条好的途径。
学生在轻松、活跃的氛围中学习，让学生在参与的过程中没有受压、被强迫的感觉，在参与学习的过程中获得快乐并积极参与。研究表明：学生在轻松、和谐、愉快的教育环境中，易产生激情、兴趣、丰富的想象力和意想不到的创造性思维能力。但这并不意味着为了要让学生轻松活跃，教师就无底线地迎合迁就学生。下面是本人的一些心得。
一、正确选取教学事例
物理是一门与生活、生产息息相关的，课堂上可以用的生活实例可谓是随手拈来，比比皆是。那物理老师是不是真的只要“信手拈来”就可以了呢？不是的。教学当中何处需要举例，举什么例，通过举例要达成什么样的教学目的，教师在备课时必须做到心中有数。一位老师在讲重力时，为了加深学生对重力的理解，随口说出“球落地”“水往低处流”“周围有空气”等例子，但是，第三个例子与前两个例子不同，明显举例不当，学生听了更糊涂，老师想收回也很难收。
举例的时候，应当根据目的的不同，来选择适合的例子。
（一）以贴近生活的例子导入课堂
课堂上，最难参与到学习中的估计是学困生。这类学生往往会相当大程度地自卑、抵触学习，并对学习不感兴趣。因此，在导入课堂时，不妨以贴近生活常识的例子来吸引学生，让学生产生“这种事情，我也知道”的感觉，以便能够提高自信心。此外，老师举完几个例子后，学生一般能领悟到这些例子的共同性，此时，老师可以让学生自己举例，并适时地表扬学生，提高学生的参与感和成功感。只要让学困生有“他也能行”的感觉，他一定能更积极地配合老师的课堂。因此，我认为，用来导入课堂的例子最好是用贴近日常生活，符合学生的认知水平的例子。
（二）以贴近学习目标的例子演示分析
学习目标指的是课程标准中的三维目标。如前文所述，生活中的物理实例比比皆是，但课堂时间是有限的，为了达到最好的应试效果，教师应在了解分析过课程标准、历年试题的前提下，找出最贴近学习目标的例子来为学生演示分析。也就是说，这类例子的讲解与教学目标的要求、历年试题的出题方式应很好地相符。在“密度知识的应用”一课中，历年试题经常会出现密度的误差分析，于是在授课时，特别让学生分析“为什么不可以先测石块的体积后测质量？”“为什么不直接测出量筒里液体的质量？”这两个问题作出分析。
（三）以贴近科技前沿的例子开阔视野
广泛收集近年来物理科学领域的新发展、新成果，并在课堂教学中渗透，增强学生学以致用的观念。保证学生在接受科学文化知识的同时，增强科技意识，激发对科技的热情，建立实事求是的科学态度，树立科学的社会责任感和培养科学知识的应用能力，有效地促进教育和教学质量的提高，有效地促进素质教育的全面实施。
二、恰当地打比方
打比方就是比喻，但作为教学方法它更近乎类比。具体地说，教学方法中所指的打比方就是用简单、具体、形象、学生所熟知的事物类比说明那些较复杂、无形、抽象、学生所陌生的事物。初中学生初学物理，基础理论知识较为缺乏。此外，较之形象思维，初中学生的抽象思维还是比较薄弱，较为依赖形象思维。因此，在实际讲解过程中，除了实物实验演示，还可以借助学生一些生活经验去类比或理解抽象的物理知识。比如，在讲電流时，直接告诉学生“单位时间内通过导体横截面的电荷量，叫电流”，学生较难理解。但若能让学生把电流类比水流，学生较易接受。
课堂上打比方要注意以下两点。
第一，打比方要注意形象生动。不贴切的比方反会影响教学进度，打乱教学计划，甚至会弄巧成拙，使学生发生错误理解。
第二，打比方要注意简单明了。教学中打比方是为教学服务的，应尽量选择学生所熟知或容易理解的事物来打比方，让学生一听（看）就能明白其中所包含的意思或道理。如果打比方所含事理太复杂、深远，学生难以理解，就更不能由此及彼去类推知识点的特点或规律，往往会使学生由一个盲区进入另一个盲区。此外，应当注意，打比方并非教学的重点，而是教学的手段，应尽量少花时间在打比方上，因此要选择简单明了的比喻。
三、幽默地训斥学生
初中生正处于身心加速发展的时期，他们的自我意识明显增强，渴望得到别人的认同和尊重，自以为长大，厌恶说教，但自控能力、意志行为又较差，需要成人的监督与提示。这个特点对教师的要求体现在课堂纪律的维持和课堂气氛的掌握。用铁血手段维持课堂纪律，会失了气氛；想学生都high起来，纪律又难以维持。难道，这两者不可兼得吗？不是的。要纪律与气氛兼得，教师可以在训斥学生时，添加一点点包裹着药的糖浆——幽默。做法如下。
（一）指桑骂槐，夸大手法
初中生有一个特点——敏感、爱面子。指桑骂槐能够较好地保护被骂学生表面的面子，维持师生情谊和课堂气氛。但要注意的是，指桑骂槐时应该要注视着该骂的对象。夸大手法让学生感觉像是在看戏一样，让走神的学生能够回神听老师说的话。
（二）秘而不宣，心知肚明
“秘而不宣，心知肚明”指的是教师不需要把指责学生的话说出来，但学生却能知道教师对自己行为的不满，或要求。这需要师生间良好的默契，这要求教师对学生的培养。例如，当要求学生举手表态度时，有相当一部分学生不举手，不选择，为解决这个问题，我特地讲了一个笑话：“班上的同学要做一份问卷，其中一个问题是：你的性别是：A男B女。有一位同学问：人妖选什么？老师回答：人妖不选。”顿一下，我接着问学生：“那不选的是——”学生自动回答：“人妖！”没人愿意当人妖，因此这个问题一下子解决了。
要构建高效课堂，一个快乐轻松的氛围是必不可少的。构建这样一个氛围，体现在课堂，功夫却要在课前预先准备好。因此，教师应该要做到有备无患，才能做到润物细无声。
学生在轻松、活跃的氛围中学习，让学生在参与的过程中没有受压、被强迫的感觉，在参与学习的过程中获得快乐并积极参与。研究表明：学生在轻松、和谐、愉快的教育环境中，易产生激情、兴趣、丰富的想象力和意想不到的创造性思维能力。但这并不意味着为了要让学生轻松活跃，教师就无底线地迎合迁就学生。下面是本人的一些心得。
一、正确选取教学事例
物理是一门与生活、生产息息相关的，课堂上可以用的生活实例可谓是随手拈来，比比皆是。那物理老师是不是真的只要“信手拈来”就可以了呢？不是的。教学当中何处需要举例，举什么例，通过举例要达成什么样的教学目的，教师在备课时必须做到心中有数。一位老师在讲重力时，为了加深学生对重力的理解，随口说出“球落地”“水往低处流”“周围有空气”等例子，但是，第三个例子与前两个例子不同，明显举例不当，学生听了更糊涂，老师想收回也很难收。
举例的时候，应当根据目的的不同，来选择适合的例子。
（一）以贴近生活的例子导入课堂
课堂上，最难参与到学习中的估计是学困生。这类学生往往会相当大程度地自卑、抵触学习，并对学习不感兴趣。因此，在导入课堂时，不妨以贴近生活常识的例子来吸引学生，让学生产生“这种事情，我也知道”的感觉，以便能够提高自信心。此外，老师举完几个例子后，学生一般能领悟到这些例子的共同性，此时，老师可以让学生自己举例，并适时地表扬学生，提高学生的参与感和成功感。只要让学困生有“他也能行”的感觉，他一定能更积极地配合老师的课堂。因此，我认为，用来导入课堂的例子最好是用贴近日常生活，符合学生的认知水平的例子。
（二）以贴近学习目标的例子演示分析
学习目标指的是课程标准中的三维目标。如前文所述，生活中的物理实例比比皆是，但课堂时间是有限的，为了达到最好的应试效果，教师应在了解分析过课程标准、历年试题的前提下，找出最贴近学习目标的例子来为学生演示分析。也就是说，这类例子的讲解与教学目标的要求、历年试题的出题方式应很好地相符。在“密度知识的应用”一课中，历年试题经常会出现密度的误差分析，于是在授课时，特别让学生分析“为什么不可以先测石块的体积后测质量？”“为什么不直接测出量筒里液体的质量？”这两个问题作出分析。
（三）以贴近科技前沿的例子开阔视野
广泛收集近年来物理科学领域的新发展、新成果，并在课堂教学中渗透，增强学生学以致用的观念。保证学生在接受科学文化知识的同时，增强科技意识，激发对科技的热情，建立实事求是的科学态度，树立科学的社会责任感和培养科学知识的应用能力，有效地促进教育和教学质量的提高，有效地促进素质教育的全面实施。
二、恰当地打比方
打比方就是比喻，但作为教学方法它更近乎类比。具体地说，教学方法中所指的打比方就是用简单、具体、形象、学生所熟知的事物类比说明那些较复杂、无形、抽象、学生所陌生的事物。初中学生初学物理，基础理论知识较为缺乏。此外，较之形象思维，初中学生的抽象思维还是比较薄弱，较为依赖形象思维。因此，在实际讲解过程中，除了实物实验演示，还可以借助学生一些生活经验去类比或理解抽象的物理知识。比如，在讲電流时，直接告诉学生“单位时间内通过导体横截面的电荷量，叫电流”，学生较难理解。但若能让学生把电流类比水流，学生较易接受。
课堂上打比方要注意以下两点。
第一，打比方要注意形象生动。不贴切的比方反会影响教学进度，打乱教学计划，甚至会弄巧成拙，使学生发生错误理解。
第二，打比方要注意简单明了。教学中打比方是为教学服务的，应尽量选择学生所熟知或容易理解的事物来打比方，让学生一听（看）就能明白其中所包含的意思或道理。如果打比方所含事理太复杂、深远，学生难以理解，就更不能由此及彼去类推知识点的特点或规律，往往会使学生由一个盲区进入另一个盲区。此外，应当注意，打比方并非教学的重点，而是教学的手段，应尽量少花时间在打比方上，因此要选择简单明了的比喻。
三、幽默地训斥学生
初中生正处于身心加速发展的时期，他们的自我意识明显增强，渴望得到别人的认同和尊重，自以为长大，厌恶说教，但自控能力、意志行为又较差，需要成人的监督与提示。这个特点对教师的要求体现在课堂纪律的维持和课堂气氛的掌握。用铁血手段维持课堂纪律，会失了气氛；想学生都high起来，纪律又难以维持。难道，这两者不可兼得吗？不是的。要纪律与气氛兼得，教师可以在训斥学生时，添加一点点包裹着药的糖浆——幽默。做法如下。
（一）指桑骂槐，夸大手法
初中生有一个特点——敏感、爱面子。指桑骂槐能够较好地保护被骂学生表面的面子，维持师生情谊和课堂气氛。但要注意的是，指桑骂槐时应该要注视着该骂的对象。夸大手法让学生感觉像是在看戏一样，让走神的学生能够回神听老师说的话。
（二）秘而不宣，心知肚明
“秘而不宣，心知肚明”指的是教师不需要把指责学生的话说出来，但学生却能知道教师对自己行为的不满，或要求。这需要师生间良好的默契，这要求教师对学生的培养。例如，当要求学生举手表态度时，有相当一部分学生不举手，不选择，为解决这个问题，我特地讲了一个笑话：“班上的同学要做一份问卷，其中一个问题是：你的性别是：A男B女。有一位同学问：人妖选什么？老师回答：人妖不选。”顿一下，我接着问学生：“那不选的是——”学生自动回答：“人妖！”没人愿意当人妖，因此这个问题一下子解决了。
要构建高效课堂，一个快乐轻松的氛围是必不可少的。构建这样一个氛围，体现在课堂，功夫却要在课前预先准备好。因此，教师应该要做到有备无患，才能做到润物细无声。