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【摘要】电子信息工程是目前应用最为广泛的高校学科之一，是采用现代化电子技术研究电子信息的获取、控制与处理，信息系统及电子设备的设计、开发、应用与集成的学科，在高校中是一门集合了现代化的电子、信息、通信技术于一体的前卫领域专业。本文通过对3P教学的理解及其在电子信息工程专业的应用，分析电子信息工程3P课程模式的利与弊，探讨电子信息工程3P课程模式值得推广、需要加强及亟待改进之处。
【关键词】电子信息工程；3P教学；探究
随着科学技术的不断更新，社会文明的不断进步，人们对知识的快速获取愈加渴望。社会对高素质人才的急需，不仅对各行各业的发展提出了更高的要求，同时也给各个高校带来了前所未有的压力。这种社会的潮流趋势，很快就在高校中掀起了一场轰轰烈烈的教育革命。一时间，如何变更和突破传统教育、教学模式，提高人才的素质培养，成为高校教育、教学研讨中的重要课题之一，各种各样新型的教育理念和教学模式相继诞生。
一、3P教学模式
3P教学模式起源于20世纪70年代，是当时国外交际语言教学（CLT）模式下的产物。这种教学方法把教学过程分为演示（Presentation）→操练（Practice）→成果（Production）三个阶段。
在教学过程当中，教师通过讲授和示范，将知识呈现给学生，学生通过观察，在教师的引领或规范之下进行程序上的练习，最终完成知识的吸收，获得结论。这种教学模式就是按照演示（Presentation）→操练（Practice）→成果（Production）的步骤进行课堂教学，与“任务型”教学有异曲同工之处，较为先进、科学、合理，已普遍在高校的教学结构当中基本成型。
二、电子信息工程3P课程模式
所谓“电子信息工程3P课程模式”就是将3P教学模式的概念引用到电子信息工程的领域当中，将3P教学模式的方法应用到电子信息工程的教学当中。电子信息工程3课程模式，实际上主要分为两个部分：理论教学和实验教学。
在理论教学当中，教师根据教案，将课本所承载的知识通过语言和板书的形式讲授给学生，然后在教师的引领之下，由学生将这些知识通过头脑的分析和心手的演算進行验证性练习，最后吸收知识，将结论印刻在脑中。
在实验教学当中，教师则是根据教学计划中的案例，利用所需的设备仪器，将案例通过演示实验展示给学生，让学生了解案例的实验目的、过程、结论等信息，再在教师的规范之下，让学生自己动手进行案例的实验，采用重复性的练习，体验案例中的知识，完成理论与实践的结合。
三、3P课程模式探究
1.电子信息工程3P课程模式的优势
相对于其他教学模式，3P教学模式拥有其自身的优势，优势之处就在于它的演示（Presentation）→操练（Practice）→成果（Production）三步走。
第一，演示（Presentation）。通过教师对教案的讲解以及对案例的示范，能够让学生对知识的结构清楚明白，对知识的内容理解深透。并在学生操作练习之前，形成一个有章可循的体系，不至于盲目地摸索，有利于学生快速投入到操练阶段当中。
第二，操练（Practice）。在教师的引领与规范之下，学生能够正确地进行验证性验算练习和重复性实验练习，很大程度上能够避免环节上的疏漏和步骤上的错误，使学生养成一个良好的行为程序，从而获得正确的结论信息。
第三，成果（Production）。当学生通过教师对知识的解析，再经过自己亲身的实践，获得正确的结论信息时，会使学生有一种完成任务后的愉悦感，同时也能让学生更好的记忆知识，形成有效的学习效果。
2.电子信息工程3P课程模式的劣势
演示（Presentation）→操练（Practice）→成果（Production），作为电子信息工程3P课程模式的优势，从某些角度来讲，也是电子信息工程3P课程模式的劣势所在。
其一，演示（Presentation）的枯燥。3P教学模式的演示，大多是基于教师的讲解与示范，是以教师为教学中心的单向知识传递方式，忽视了学生的存在感。在教学过程中，通过强制的灌输形式完成教学任务，无法收到良好的知识传授效果。
其二，操练（Practice）的硬性。操练应该是学生将理论联系实际的最好途径，但3P教学模式的操练，却没有发挥出这条途径的作用。学生只是在控制之下，完成了已有成果的证明，整个过程可以说是完全由教师掌控，没有自由，没有新颖之处，往往学生通读教程之后就能完全掌握操练的重点，无法调动学生的积极性和自主性。
其三，成果（Production）的局限。学生所完成的任务结论信息，基本都是现在科学上已得到证实的成果，也就是说学生并没有获得新的知识内容，而只是加深了知识的记忆而已。这就大大限制了学生的探索精神，没有创造性发展，不能提升学生的素质。
3.电子信息工程3P课程模式的改进与突破
仅从3P教学模式来讲，电子信息工程3P课程模式的发展方向应先从以下两方面着手：
首先，改进演示阶段。“授之以鱼不如授之以渔”，在课堂授课的过程中，要逐步将教学核心转向学生，重视学生在教学环节的地位，让学生参与到知识的讲授当中。甚至可以尝试由学生教授自己，去了解学生需要的是什么知识，而不是能给学生什么知识，来提高高校知识在学生未来发展当中的实际应用效果。
其次，突破操练阶段。建立一个开放性的操练制度，给学生充足的发挥空间，提升学生的创造能力和探索能力。比如在课堂上释放问题的联想，让学生将知识的应用范围推广，丰富知识的应用形式变化。在实验室，解除实验内容的限定，让学生自己制定合理的实验方案，寻求创新，由教师给予技术支持和理论引导。
通过以上两个方面的改革，成果阶段无须强调，就会自发地向着有利方向发展。这样，在教学工作当中，调动了学生的学习积极性，引起了学生的学习兴趣，提高了学生的创新意识，培养了学生的探索精神。不仅减轻了教师的工作负担，使高校的教学质量得到飞跃发展，也能更有效、更高效地培养出一批批的高素质综合型社会人才。
总结：
3P教学模式，作为一种具有先进性、科学性、合理性的教学手段，仍然是目前教育领域尤其是高等教育领域应用相当普遍的。在电子信息工程专业，采用电子信息工程3P课程模式，对专业教学也起到了一定程度的推动和提升。但对于当代社会的发展速度来说，这种教学模式也有其自身的弊端。为了适应社会的潮流趋势，高校必须对教学模式做出改良和突破，这不仅限于电子信息工程3P课程模式，更是整个高校教育未来的研究方向。
参考文献：
[1]程光旭.突破人才培养模式，培养高层次创新人才[J].中国高等教育，2007（18）.
[2]柴文妍，王皖贞.电子信息工程专业“综合课程设计”教学实践与探讨[Z].2011，21（3）.
[3]曲金泽，沈允中.新型电子系统设计课程的改革[J].实验室研究与探索，2010，29（6）.
【关键词】电子信息工程；3P教学；探究
随着科学技术的不断更新，社会文明的不断进步，人们对知识的快速获取愈加渴望。社会对高素质人才的急需，不仅对各行各业的发展提出了更高的要求，同时也给各个高校带来了前所未有的压力。这种社会的潮流趋势，很快就在高校中掀起了一场轰轰烈烈的教育革命。一时间，如何变更和突破传统教育、教学模式，提高人才的素质培养，成为高校教育、教学研讨中的重要课题之一，各种各样新型的教育理念和教学模式相继诞生。
一、3P教学模式
3P教学模式起源于20世纪70年代，是当时国外交际语言教学（CLT）模式下的产物。这种教学方法把教学过程分为演示（Presentation）→操练（Practice）→成果（Production）三个阶段。
在教学过程当中，教师通过讲授和示范，将知识呈现给学生，学生通过观察，在教师的引领或规范之下进行程序上的练习，最终完成知识的吸收，获得结论。这种教学模式就是按照演示（Presentation）→操练（Practice）→成果（Production）的步骤进行课堂教学，与“任务型”教学有异曲同工之处，较为先进、科学、合理，已普遍在高校的教学结构当中基本成型。
二、电子信息工程3P课程模式
所谓“电子信息工程3P课程模式”就是将3P教学模式的概念引用到电子信息工程的领域当中，将3P教学模式的方法应用到电子信息工程的教学当中。电子信息工程3课程模式，实际上主要分为两个部分：理论教学和实验教学。
在理论教学当中，教师根据教案，将课本所承载的知识通过语言和板书的形式讲授给学生，然后在教师的引领之下，由学生将这些知识通过头脑的分析和心手的演算進行验证性练习，最后吸收知识，将结论印刻在脑中。
在实验教学当中，教师则是根据教学计划中的案例，利用所需的设备仪器，将案例通过演示实验展示给学生，让学生了解案例的实验目的、过程、结论等信息，再在教师的规范之下，让学生自己动手进行案例的实验，采用重复性的练习，体验案例中的知识，完成理论与实践的结合。
三、3P课程模式探究
1.电子信息工程3P课程模式的优势
相对于其他教学模式，3P教学模式拥有其自身的优势，优势之处就在于它的演示（Presentation）→操练（Practice）→成果（Production）三步走。
第一，演示（Presentation）。通过教师对教案的讲解以及对案例的示范，能够让学生对知识的结构清楚明白，对知识的内容理解深透。并在学生操作练习之前，形成一个有章可循的体系，不至于盲目地摸索，有利于学生快速投入到操练阶段当中。
第二，操练（Practice）。在教师的引领与规范之下，学生能够正确地进行验证性验算练习和重复性实验练习，很大程度上能够避免环节上的疏漏和步骤上的错误，使学生养成一个良好的行为程序，从而获得正确的结论信息。
第三，成果（Production）。当学生通过教师对知识的解析，再经过自己亲身的实践，获得正确的结论信息时，会使学生有一种完成任务后的愉悦感，同时也能让学生更好的记忆知识，形成有效的学习效果。
2.电子信息工程3P课程模式的劣势
演示（Presentation）→操练（Practice）→成果（Production），作为电子信息工程3P课程模式的优势，从某些角度来讲，也是电子信息工程3P课程模式的劣势所在。
其一，演示（Presentation）的枯燥。3P教学模式的演示，大多是基于教师的讲解与示范，是以教师为教学中心的单向知识传递方式，忽视了学生的存在感。在教学过程中，通过强制的灌输形式完成教学任务，无法收到良好的知识传授效果。
其二，操练（Practice）的硬性。操练应该是学生将理论联系实际的最好途径，但3P教学模式的操练，却没有发挥出这条途径的作用。学生只是在控制之下，完成了已有成果的证明，整个过程可以说是完全由教师掌控，没有自由，没有新颖之处，往往学生通读教程之后就能完全掌握操练的重点，无法调动学生的积极性和自主性。
其三，成果（Production）的局限。学生所完成的任务结论信息，基本都是现在科学上已得到证实的成果，也就是说学生并没有获得新的知识内容，而只是加深了知识的记忆而已。这就大大限制了学生的探索精神，没有创造性发展，不能提升学生的素质。
3.电子信息工程3P课程模式的改进与突破
仅从3P教学模式来讲，电子信息工程3P课程模式的发展方向应先从以下两方面着手：
首先，改进演示阶段。“授之以鱼不如授之以渔”，在课堂授课的过程中，要逐步将教学核心转向学生，重视学生在教学环节的地位，让学生参与到知识的讲授当中。甚至可以尝试由学生教授自己，去了解学生需要的是什么知识，而不是能给学生什么知识，来提高高校知识在学生未来发展当中的实际应用效果。
其次，突破操练阶段。建立一个开放性的操练制度，给学生充足的发挥空间，提升学生的创造能力和探索能力。比如在课堂上释放问题的联想，让学生将知识的应用范围推广，丰富知识的应用形式变化。在实验室，解除实验内容的限定，让学生自己制定合理的实验方案，寻求创新，由教师给予技术支持和理论引导。
通过以上两个方面的改革，成果阶段无须强调，就会自发地向着有利方向发展。这样，在教学工作当中，调动了学生的学习积极性，引起了学生的学习兴趣，提高了学生的创新意识，培养了学生的探索精神。不仅减轻了教师的工作负担，使高校的教学质量得到飞跃发展，也能更有效、更高效地培养出一批批的高素质综合型社会人才。
总结：
3P教学模式，作为一种具有先进性、科学性、合理性的教学手段，仍然是目前教育领域尤其是高等教育领域应用相当普遍的。在电子信息工程专业，采用电子信息工程3P课程模式，对专业教学也起到了一定程度的推动和提升。但对于当代社会的发展速度来说，这种教学模式也有其自身的弊端。为了适应社会的潮流趋势，高校必须对教学模式做出改良和突破，这不仅限于电子信息工程3P课程模式，更是整个高校教育未来的研究方向。
参考文献：
[1]程光旭.突破人才培养模式，培养高层次创新人才[J].中国高等教育，2007（18）.
[2]柴文妍，王皖贞.电子信息工程专业“综合课程设计”教学实践与探讨[Z].2011，21（3）.
[3]曲金泽，沈允中.新型电子系统设计课程的改革[J].实验室研究与探索，2010，29（6）.