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摘要：在新课程标准和素质教育的背景下，如何改革教学方法，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性，是我们每一个老师都在钻研的课题。虽然在我们的课堂上也有探究，合作，交流等一些方法，但很难突破老师讲学生听的格局。今年六月份有幸去昌乐二中进行了“271”高效课堂的学习和培训，对该校的教学方式和理念感到非常震撼，这种教学模式帮我解决了在教学中的感到迷茫的很多问题。回校后我也做了一定的尝试，有一定的效果但也存在很多的问题，这些问题一度让我感到很迷茫，不知所措，但经过后期的有效应对，目前我的高效课堂以呈现良性态势，顺利进展。
关键词：高效课堂 高效学习小组 应对策略
在新课程标准和素质教育的背景下，如何改革教学方法，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性，是我们每一个老师都在钻研的课题。虽然在我们的课堂上也有探究，合作，交流等一些方法，但很难突破老师讲学生听的格局。今年六月份有幸去昌乐二中进行了“271”高效课堂的学习和培训，对该校的办学理念和教学方式感到非常震撼，这种教学模式帮我解决了在教学中的感到迷茫的很多问题。
一、英语新教材的特点
英语新教材在我省已实施4年多了，笔者通过教学实践，认为新教材有以下特点：
（1）教材编写理念新颖，编排体系活泼。
（2）话题贴近学生的生活且富有时代气息。新教材共分8个模块，包括兴趣与爱好、个人情感、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、天气、文娱与体育、旅游与交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会及文学与艺术等19个话题，题材十分丰富，既反映了语言的发展，又满足了时代发展对学生语言能力的要求；既反映了当代青少年的生活和精神面貌，又紧密联系了社会发展、科技进步和学生的生活经验。
（3）与每单元话题相配套的任务活动设计合理，对培养学生的创新思维和实践能力很有帮助。新教材对教法要求以任务型教学和合作型教学为主，培养学生与人合作的精神，提高学生的自信心。
（4）词汇丰富。在初中教材1500个左右词汇量的基础上，新增单词2500多个，超过了课程标准规定的3500个词汇量，达到了目前高考的要求，也让学生能更好地表达自己的所思所想。同时也要求学生必须采用有效的记忆单词的方法，就会事半功倍，否则难以适应教材的要求，这时学生特别需要教师的指导。
二、新教材带来的巨大挑战
英语新教材所呈现的以上优势有目共睹，但我们作为亲身实践这套教材的一线教师在使用上却出现了很多的困惑：
（1）教材对教师的要求较高。作为英语教师，除了具备扎实专业知识、流利的英语语言表达能力、课堂组织教学能力、处理教材和恰当使用教学方法的能力、运用多媒体教学手段的能力外，还应提高自己的文化素质和艺术修养。
（2）这套教材涉及领域较广，教师对教材中的一些词汇不熟悉，与教材配套的教学辅助材料不够完善，教师用书缺乏对课堂教学的课堂教学的可操作性建议，这些导致教师课前准备时间是以前的几倍甚至很多倍。
（3）这套教材旨在用丰富的语言材料和大量生动的活动内容发展学生的综合语言运用能力。可是，目前我们使用的语言教学测评模式，试卷过分重视语言的准确性，强调语法条目，强调死记硬背，难以考察出学生真实的综合语言能力。
三、高效学习小组——高效课堂的有效应对策略
尽管新教材在使用上出现了一系列的问题，但作为英语教师我们仍然需要以教材为本，创造性地使用现行教材，使我们的课堂真正的成为高效课堂。山东昌乐二中之行给了我很多的启示，我也将自己的教学做了相应的调整：
（1）建立高效学习小组。首先，选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
（2）做好高效学习小组的课前培训。课前，教师要对班级内各个学习小组的A层同学进行培训，一方面是知识点的培训，一方面是对于组内的组织管理培训。
（3）做好高效学习小组的及时评价，坚持评价。对小组合作学习也要进行正确的评价。没有评价，学生学习动力会大大下降。在进行这类似的评价时，不要局限在学生得出的结论上，更重要的是小组合作的表现情况，这是对小组合作学习的最好评价。
（4）狠抓教学的三个环节。一抓导学案的编制。二抓预习环节。三抓课堂教学模式。
四、不断摸索，优化教学应对策略
这样的教学进行了大约两周左右，很多同学对英语学习有了浓厚的兴趣，在课堂上开始积极展示、认真点评。但是，这种教学在呈现其优势的同时也暴露了与英语语言课文教学不适应的问题。就在此时，一件意想不到的事情发生了。
在批阅课文精读导学案时，发现了一张纸条；是英语课代表写给我的。虽说上面仅几行字，但令我困惑不已；“老师，我不想学习英语课文了，能找你谈谈吗”，我的心不由得一沉：课代表可是全年级英语成绩数一数二的学生，她产生了厌学英语课文的情绪，可见平时的课文阅读教学出了很大问题。我如芒在背，如坐针毡。看来，不是我们的学生在学习意志上出了问题，而是我们教师在导学这一环节上，我告诉自己必须在导学这一点上有所突破。
改变教学的第一步在哪？我首先放在了怎样指导大多数学生预习课文。我想到了美国教育家赫伯的阅读指南法，这个方法可以帮助学生借助已有的知识对阅读材料进行猜测；整个阅读过程就是预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程。
改变教学的第二步又在哪？我把思考的重点放在了帮助学生摆脱对做题-讲题的厌恶情绪上。我想到了任务型教学方法：任务型教学的一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。
高效课堂自9月1日到现在在我校已经推行了2个多月了，因为它对于我真真正正是一个全新的教学模式，我在实践之余，也在不断地摸索，不断地改进这种教学模式力求使它真正地成为适合我们学校学生实际学情的教学模式。
关键词：高效课堂 高效学习小组 应对策略
在新课程标准和素质教育的背景下，如何改革教学方法，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性，是我们每一个老师都在钻研的课题。虽然在我们的课堂上也有探究，合作，交流等一些方法，但很难突破老师讲学生听的格局。今年六月份有幸去昌乐二中进行了“271”高效课堂的学习和培训，对该校的办学理念和教学方式感到非常震撼，这种教学模式帮我解决了在教学中的感到迷茫的很多问题。
一、英语新教材的特点
英语新教材在我省已实施4年多了，笔者通过教学实践，认为新教材有以下特点：
（1）教材编写理念新颖，编排体系活泼。
（2）话题贴近学生的生活且富有时代气息。新教材共分8个模块，包括兴趣与爱好、个人情感、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、天气、文娱与体育、旅游与交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会及文学与艺术等19个话题，题材十分丰富，既反映了语言的发展，又满足了时代发展对学生语言能力的要求；既反映了当代青少年的生活和精神面貌，又紧密联系了社会发展、科技进步和学生的生活经验。
（3）与每单元话题相配套的任务活动设计合理，对培养学生的创新思维和实践能力很有帮助。新教材对教法要求以任务型教学和合作型教学为主，培养学生与人合作的精神，提高学生的自信心。
（4）词汇丰富。在初中教材1500个左右词汇量的基础上，新增单词2500多个，超过了课程标准规定的3500个词汇量，达到了目前高考的要求，也让学生能更好地表达自己的所思所想。同时也要求学生必须采用有效的记忆单词的方法，就会事半功倍，否则难以适应教材的要求，这时学生特别需要教师的指导。
二、新教材带来的巨大挑战
英语新教材所呈现的以上优势有目共睹，但我们作为亲身实践这套教材的一线教师在使用上却出现了很多的困惑：
（1）教材对教师的要求较高。作为英语教师，除了具备扎实专业知识、流利的英语语言表达能力、课堂组织教学能力、处理教材和恰当使用教学方法的能力、运用多媒体教学手段的能力外，还应提高自己的文化素质和艺术修养。
（2）这套教材涉及领域较广，教师对教材中的一些词汇不熟悉，与教材配套的教学辅助材料不够完善，教师用书缺乏对课堂教学的课堂教学的可操作性建议，这些导致教师课前准备时间是以前的几倍甚至很多倍。
（3）这套教材旨在用丰富的语言材料和大量生动的活动内容发展学生的综合语言运用能力。可是，目前我们使用的语言教学测评模式，试卷过分重视语言的准确性，强调语法条目，强调死记硬背，难以考察出学生真实的综合语言能力。
三、高效学习小组——高效课堂的有效应对策略
尽管新教材在使用上出现了一系列的问题，但作为英语教师我们仍然需要以教材为本，创造性地使用现行教材，使我们的课堂真正的成为高效课堂。山东昌乐二中之行给了我很多的启示，我也将自己的教学做了相应的调整：
（1）建立高效学习小组。首先，选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
（2）做好高效学习小组的课前培训。课前，教师要对班级内各个学习小组的A层同学进行培训，一方面是知识点的培训，一方面是对于组内的组织管理培训。
（3）做好高效学习小组的及时评价，坚持评价。对小组合作学习也要进行正确的评价。没有评价，学生学习动力会大大下降。在进行这类似的评价时，不要局限在学生得出的结论上，更重要的是小组合作的表现情况，这是对小组合作学习的最好评价。
（4）狠抓教学的三个环节。一抓导学案的编制。二抓预习环节。三抓课堂教学模式。
四、不断摸索，优化教学应对策略
这样的教学进行了大约两周左右，很多同学对英语学习有了浓厚的兴趣，在课堂上开始积极展示、认真点评。但是，这种教学在呈现其优势的同时也暴露了与英语语言课文教学不适应的问题。就在此时，一件意想不到的事情发生了。
在批阅课文精读导学案时，发现了一张纸条；是英语课代表写给我的。虽说上面仅几行字，但令我困惑不已；“老师，我不想学习英语课文了，能找你谈谈吗”，我的心不由得一沉：课代表可是全年级英语成绩数一数二的学生，她产生了厌学英语课文的情绪，可见平时的课文阅读教学出了很大问题。我如芒在背，如坐针毡。看来，不是我们的学生在学习意志上出了问题，而是我们教师在导学这一环节上，我告诉自己必须在导学这一点上有所突破。
改变教学的第一步在哪？我首先放在了怎样指导大多数学生预习课文。我想到了美国教育家赫伯的阅读指南法，这个方法可以帮助学生借助已有的知识对阅读材料进行猜测；整个阅读过程就是预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程。
改变教学的第二步又在哪？我把思考的重点放在了帮助学生摆脱对做题-讲题的厌恶情绪上。我想到了任务型教学方法：任务型教学的一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。
高效课堂自9月1日到现在在我校已经推行了2个多月了，因为它对于我真真正正是一个全新的教学模式，我在实践之余，也在不断地摸索，不断地改进这种教学模式力求使它真正地成为适合我们学校学生实际学情的教学模式。