在学习过程中，死记硬背是不可取的。特别是对于青少年来说，死记硬背容易形成书呆子气，所以教师不能将教小孩子时所用的方式与方法套用到青少年身上，这会使得学生停留于“幼稚阶段”，智力发展迟钝，爱好受到制约。因此，对教书育人的教师而言，不仅仅要传授知识，还需注重方法指导，引领学生的思想，借助有效的讲解分析，点燃学生好奇心、求知欲的火花，使其怀着强烈的兴趣去思考，大胆质疑，自主探索，发掘知识。
　　一、让学生独立思考、大胆质疑
　　科学研究表明，如果一个人有着越积极思想活动，就会拥有越发达的记忆能力及越强的材料再现能力。倘若学习者思考过的有关材料要多于课本上需熟记的材料，再根据课本记忆知识时则不会死记硬背。因为此时的识记经过了思考过程，已经是理解性阅读。同时，在思索过程中，学生会出现一些疑问，而不明白之处越多，学生会更容易学习知识。因为知晓的越多，不理解之处才越多。在语文学习过程中，当学生主动思考后，才会质疑提问，而问题又激发学习去学习，去实践，去观察。
　　所以，在初中语文教学中，教师应指导学生积极思索，敢于质疑发问，凡事多问几个为什么，又或者以批判、挑剔的眼光分析已有事物，深层理解。教学实践表明，喜欢质疑的学生的学习效果要高于没有质疑的学生。如学习《孔乙己》时，经过思考，质疑提问：孔乙己也读了一辈子的书，为何连姓名都没明确？文章结尾处说“孔乙己大约的确已经死了”，“大约”与“的确”是否相矛盾？该如何理解？文中为什么会写出几种笑？有着怎样的用意？等等。这样，质疑越多，学生就越能深刻地理解文本，更有效地记忆知识。
　　其次，要让学生学会引申扩展。在学习过程中，对所学知识展开引申拓展，是加深知识理解与记忆的有效途径。因为随着思维程度的不断加深，学生对知识的印象就会越深刻。同时，通过引申扩展，还可将旧知识与新知识巧妙结合起来，如拓展比较学习。学习新知识后，思考联系其他相关知识，系统学习与理解。比如在文言文学习中，可引导学生将同一词语置于不同语境中，比较其具体词义与功用。再如要识记在不同文体中议论与叙述等表达方式的具体功用，可运用列表对比法加以比较，加深学生的理解与记忆。另外，还需要引导学生练后反思，特别是在复习中，当学生做完有关练习题后，还需要引导其适当深化、扩展、引申，自主反思，如解题方法、解题思路等。
　　二、指导方法，让学生有效记忆
　　在语文学习过程中，倘若能梳理文章脉络，理清文章层次，进行记忆则会事半功倍。如《核舟记》一文，以空间顺序、总—分—总的结构形式展开，在背诵课文时，可根据这一顺序梳理文章脉络：船的正面（“船舱—船头—船尾”）、船的背面。同时，熟记每段表示空间顺序的句子，再拆分每段结构，理清段落，轻松背诵。
　　或者再现画面，灵活背诵。有些课文蕴含着一幅幅精彩画面，若能在头脑中再现这些画面，而后补充有关内容，对于课文背诵也是十分有利的。以朱自清的《春》为例，背诵时可想想文中描绘几幅春景图，提炼每幅图的关键字词，再补充内容，由画面自然而然地背诵出有关语句。
　　或者指导学生编写一些顺口溜、口诀、绕口令等，更牢固地记忆知识。在初中语文学习过程中，有些汉字形同音异义异，易读错，教师可引导学生以口诀法为主，整合联想法、串联法、归纳法等，巧妙记忆知识。譬如：①常年劳累（lèi），疲劳积累（lěi），一旦生病，便成累（léi）。②三中（zhōng）全会，正中（zhòng）民意，万民称（chēng）赞，称（chèn）心如意。③骏马奔（bēn）腾，大河奔（bēn）流， 牧民日子有奔（bèn）头。④瓜蔓（wàn）蔓（màn）延，蔓（mán）菁戏雨； 一度（dù）秋风，难度（duó）归期。⑤发展畜（xù）牧，六畜（chù）兴旺；调（diào）集饲料，精心调（tiáo）养。这样，有助于学生归纳知识，提高辨析能力、识记能力。再如将一些文学知识编写成口诀，归纳成句，有助于学生巧妙记忆。譬如四大古典小说及其作者记忆口诀：四大古典小说家，罗施吴曹都不差，三国水浒去西游，红楼梦中人人夸。
　　另外，记忆一些作家作品等知识时，还可串联成文记忆，即发挥联想，将作家的有关作品合理串联成文，灵活记忆。比如：《孔乙己》在《故乡》看《社戏》发出一声《呐喊》：难道在《且介亭》《中国人失掉自信力了》吗？《藤野先生》在《百草园》拾《朝花》，为我们讲述了《阿长与山海经》的故事。通过上述串联法，可巧妙记忆初中语文教材中鲁迅的有关作品及其出处。此外，还有比较记忆法、兴味助记法等，学生可以根据自己的实际情况，自由选择，或者自主创造更有效的记忆方法。