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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0225-01
基础教育课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”“生活教育”理论是我国近代教育史上具有国际影响的重要教育理论，它是陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。陶行知认为：生活与教育是紧密相连的，“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”在传统的教学中，过分强调间接经验的直接获取，忽视学校与社会、学习与生活的关系，让教育者和受教育者都形成了生活是生活，学习是学习的观念。在新课程实施过程中，我以课改精神为指导，结合生活教育理论，注重学生的书本知识学习与丰富的现实生活的联系，让学生在学习中生活，在生活中学习。
生活是学习的起源、源泉和终结。在当今时代人们更深切地感受到“学习是生活的重要组成部分”，可以称之为“学习生活”。识字教学的生活化就是要改变过去为识字而识字的识字教学，将识字作为学生生活的一种需要，学生全面发展的一种需要，学生生活的重要组成部分。
如何实现识字教学的生活化？
一、利用字谜，调动兴趣。
低年级的学生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，编一些押韵的字谜，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口交掉牛尾巴”，“开字头上长两角”；“全”和“碧”可编“一个人胆子大，敢把王子踩脚下”，“王老头，白老头，两人同坐大石头”。这样学生在愉悦气氛中既学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人、王、白、石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。还可大胆地让学生自己编，可别小瞧他们的小脑瓜，灵着呢，如师说出一个字谜：“四面不透风，一横在中央”，让学生猜出是学过的“日”字后，再写出：“目、田、团、图”四个同类型的子让学生编。编字谜是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生的学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级识字教学得到事半功倍之效。
二、創设情景，快乐识字能有效提高识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，教学反思《小学语文低段识字教学反思》。现在学生的说话能力明显有进步。又如学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。
三、规律识字，是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。又如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫，请出专家评评，庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出来的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过了一族字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
四、采取多种途径，让识字教学走向社会。
识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。
①马路边一块快普普通通的公交站牌，街道上一个个别具一格的店名，甚至与孩子手中拿的各式各样的零食包装袋……这些看来并不起眼的东西，可以成为最好的识字教材，只要你做个有心人。
②电影、电视、网络最受孩子们的欢迎，因此它可以成为识字的重要“内容”。
③引导孩子们阅读课外书进行识字，也不谓是一种很好的识字方法，但不管采用何种形式，教师要想方设法为学生提供展示的舞台，比如建立“识字袋”“识字乐园”“识字擂台”等。激励学生不断地在生活中积累识字量，让生活成为学生识字的舞台，让学生成为学习的主人。
五、巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。平时要让学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。
总之，在课改实验中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。
基础教育课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”“生活教育”理论是我国近代教育史上具有国际影响的重要教育理论，它是陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。陶行知认为：生活与教育是紧密相连的，“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”在传统的教学中，过分强调间接经验的直接获取，忽视学校与社会、学习与生活的关系，让教育者和受教育者都形成了生活是生活，学习是学习的观念。在新课程实施过程中，我以课改精神为指导，结合生活教育理论，注重学生的书本知识学习与丰富的现实生活的联系，让学生在学习中生活，在生活中学习。
生活是学习的起源、源泉和终结。在当今时代人们更深切地感受到“学习是生活的重要组成部分”，可以称之为“学习生活”。识字教学的生活化就是要改变过去为识字而识字的识字教学，将识字作为学生生活的一种需要，学生全面发展的一种需要，学生生活的重要组成部分。
如何实现识字教学的生活化？
一、利用字谜，调动兴趣。
低年级的学生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，编一些押韵的字谜，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口交掉牛尾巴”，“开字头上长两角”；“全”和“碧”可编“一个人胆子大，敢把王子踩脚下”，“王老头，白老头，两人同坐大石头”。这样学生在愉悦气氛中既学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人、王、白、石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。还可大胆地让学生自己编，可别小瞧他们的小脑瓜，灵着呢，如师说出一个字谜：“四面不透风，一横在中央”，让学生猜出是学过的“日”字后，再写出：“目、田、团、图”四个同类型的子让学生编。编字谜是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生的学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级识字教学得到事半功倍之效。
二、創设情景，快乐识字能有效提高识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，教学反思《小学语文低段识字教学反思》。现在学生的说话能力明显有进步。又如学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。
三、规律识字，是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。又如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫，请出专家评评，庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出来的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过了一族字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
四、采取多种途径，让识字教学走向社会。
识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。
①马路边一块快普普通通的公交站牌，街道上一个个别具一格的店名，甚至与孩子手中拿的各式各样的零食包装袋……这些看来并不起眼的东西，可以成为最好的识字教材，只要你做个有心人。
②电影、电视、网络最受孩子们的欢迎，因此它可以成为识字的重要“内容”。
③引导孩子们阅读课外书进行识字，也不谓是一种很好的识字方法，但不管采用何种形式，教师要想方设法为学生提供展示的舞台，比如建立“识字袋”“识字乐园”“识字擂台”等。激励学生不断地在生活中积累识字量，让生活成为学生识字的舞台，让学生成为学习的主人。
五、巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。平时要让学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。
总之，在课改实验中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。