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传统的高中政治课教学存在着很多弊端，如教学方式单一、教材陈旧、学生主动参与意识不强等问题。新课程改革为解决传统政治课教学中存在的问题提供了机遇和思路。当前，探讨新课程改革的文章不断涌现，新课程培训、网络培训持续进行，必须参与到新课程改革中来的观念已被大多数教师所接受。在新课程理念的指导下，要顺利完成新课程改革，高中政治课必须实现以下三个转变。
一、教学理念的变化
新课程改革的主力军是一线教师，教师是否具备新课改的理念就成为高中新课程改革成败的关键。传统的政治课教学注重知识的灌输，忽略学生能力的培养，特别是情感态度和价值观的体验；注重教学结果和教学成绩的高低，忽略学生的学习过程和学习方法。传统政治课教学的弊端造成学生远离社会实际，缺乏学习政治的兴趣，只是为了学习而学习。作为学校德育主渠道的政治课，没有发挥出育人主阵地的作用，也没有起到培养学生良好道德品质的作用。在新一轮课程改革的大潮中，新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”因此，根据思想政治课的教学实际，高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要;培养科学素养，体现与人文的结合;注重科学探究，提倡多样学习方式;注意学科渗透，改变学科本位观念;构建多元评价，激励学生走向成功”。
理念是行为的先导。教师只有本身的教学理念有所转变，才能顺利推进新一轮课程改革的进行。要使学生在经历和实践中实现自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，不断提高自我探索及学习能力，教师就必须要树立“以生为本”的理念，把学生作为平等的、有差异的个体来对待。地位的平等才能实现师生双方平等的交流和对话，提高学生学习的积极性和主动性，让学生体验到学习过程的快乐，从而实现情感、态度和价值观的提高。要实现创新教学，教师首先要有创新的理念，才有勇气面对教学和学生中出现的新问题、新情况，才能够不拘泥于教材的规定性，才能不被教材的条框所束缚，通过必要的整合、引导、开发，让教材内容体现活力，才敢于引入当前的社会焦点和热点问题，通过与学生共同分析社会现象，深入剖析事件背后的成因，拓展相关问题，以此提高教学效率。
高中政治课教师要更新观念，转变思想，勇于成为政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
二、教学模式的转变
“一支笔，一块黑板，一节课”已经成为传统教学模式的代表。这种模式习惯于教师教，学生学，强调教师对学生的灌输，教师对教学内容具有绝对的权威，不容学生挑战。这种模式虽然有利于知识内容的完成，但在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性，而且不利于学生个性的发展。因此，新课程改革亟需实现政治教学模式的转变，构建一种多维、互动的新型教学模式，实现从单向传授式教学到多维互动式教学的转变，把教学过程看作是一个动态的、教与学彼此影响的互动过程。教师通过改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学组织形式，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习环境互动的教学氛围，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发学生创新潜能的目的。
在教学过程中，教师应充分调动学生学习的积极性和主动性，为实现师生互动、生生互动提供机会和平台，让学生在互动交流过程中实现知识的掌握和情感的体验，使学生个体得以充分发展。教师要善于利用研究性学习、分组讨论和开放式教育等多种新颖的教学模式，充分利用互联网、多媒体和校本教材等有用资源，给予学生应有的自由支配的学习时间。通过自主学习发展学生的个性，培养学生的主动性和创造性，变单向教学传授过程为师生充分利用各种有用资源共同探索、求知的多边互动过程；变单纯获取知识为形成探索、发现真理的能力。
三、评价机制的转变
评价机制不仅包括教育系统内部对教师、学生的评价，还包括整个社会对教育成败的评价。社会上以高考升学率、高考成绩高低来评价学校教育的好坏、教师工作的好坏，对高中新课改的顺利进行具有相当大的影响。因此新课程改革中如何进行高考，如何看待高考成绩已经成为一个不容回避的问题。在传统政治课教学中，分数往往成为评价学生的唯一标准，也成为划分优等生和差等生的指标。这种静态的一元化的评价方式，忽视了学生的个性差异，容易伤害学生的自尊心和自信心。新课程改革也要求改变旧的评价学生的方式，要承认和尊重学生的个性差异，注重培养学生的综合素质和促进学生的全面发展，确立动态的多元评价体系。
总之，新课程改革的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展。在思想政治课教学中只有努力实现上述三个转变，才能适应新课程改革的要求，促进学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展。
一、教学理念的变化
新课程改革的主力军是一线教师，教师是否具备新课改的理念就成为高中新课程改革成败的关键。传统的政治课教学注重知识的灌输，忽略学生能力的培养，特别是情感态度和价值观的体验；注重教学结果和教学成绩的高低，忽略学生的学习过程和学习方法。传统政治课教学的弊端造成学生远离社会实际，缺乏学习政治的兴趣，只是为了学习而学习。作为学校德育主渠道的政治课，没有发挥出育人主阵地的作用，也没有起到培养学生良好道德品质的作用。在新一轮课程改革的大潮中，新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”因此，根据思想政治课的教学实际，高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要;培养科学素养，体现与人文的结合;注重科学探究，提倡多样学习方式;注意学科渗透，改变学科本位观念;构建多元评价，激励学生走向成功”。
理念是行为的先导。教师只有本身的教学理念有所转变，才能顺利推进新一轮课程改革的进行。要使学生在经历和实践中实现自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，不断提高自我探索及学习能力，教师就必须要树立“以生为本”的理念，把学生作为平等的、有差异的个体来对待。地位的平等才能实现师生双方平等的交流和对话，提高学生学习的积极性和主动性，让学生体验到学习过程的快乐，从而实现情感、态度和价值观的提高。要实现创新教学，教师首先要有创新的理念，才有勇气面对教学和学生中出现的新问题、新情况，才能够不拘泥于教材的规定性，才能不被教材的条框所束缚，通过必要的整合、引导、开发，让教材内容体现活力，才敢于引入当前的社会焦点和热点问题，通过与学生共同分析社会现象，深入剖析事件背后的成因，拓展相关问题，以此提高教学效率。
高中政治课教师要更新观念，转变思想，勇于成为政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
二、教学模式的转变
“一支笔，一块黑板，一节课”已经成为传统教学模式的代表。这种模式习惯于教师教，学生学，强调教师对学生的灌输，教师对教学内容具有绝对的权威，不容学生挑战。这种模式虽然有利于知识内容的完成，但在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性，而且不利于学生个性的发展。因此，新课程改革亟需实现政治教学模式的转变，构建一种多维、互动的新型教学模式，实现从单向传授式教学到多维互动式教学的转变，把教学过程看作是一个动态的、教与学彼此影响的互动过程。教师通过改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学组织形式，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习环境互动的教学氛围，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发学生创新潜能的目的。
在教学过程中，教师应充分调动学生学习的积极性和主动性，为实现师生互动、生生互动提供机会和平台，让学生在互动交流过程中实现知识的掌握和情感的体验，使学生个体得以充分发展。教师要善于利用研究性学习、分组讨论和开放式教育等多种新颖的教学模式，充分利用互联网、多媒体和校本教材等有用资源，给予学生应有的自由支配的学习时间。通过自主学习发展学生的个性，培养学生的主动性和创造性，变单向教学传授过程为师生充分利用各种有用资源共同探索、求知的多边互动过程；变单纯获取知识为形成探索、发现真理的能力。
三、评价机制的转变
评价机制不仅包括教育系统内部对教师、学生的评价，还包括整个社会对教育成败的评价。社会上以高考升学率、高考成绩高低来评价学校教育的好坏、教师工作的好坏，对高中新课改的顺利进行具有相当大的影响。因此新课程改革中如何进行高考，如何看待高考成绩已经成为一个不容回避的问题。在传统政治课教学中，分数往往成为评价学生的唯一标准，也成为划分优等生和差等生的指标。这种静态的一元化的评价方式，忽视了学生的个性差异，容易伤害学生的自尊心和自信心。新课程改革也要求改变旧的评价学生的方式，要承认和尊重学生的个性差异，注重培养学生的综合素质和促进学生的全面发展，确立动态的多元评价体系。
总之，新课程改革的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展。在思想政治课教学中只有努力实现上述三个转变，才能适应新课程改革的要求，促进学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展。