立足发展，开放课堂，就是以学生发展为本，努力构建由封闭走向开放的课堂教学，让学生在开放的教学环境中真正“动”起来，真正“放”开来，使个体潜能得到最大限度地开发，个性得到最大程度地发展，以适应充满挑战的新世纪。在关注学生发展与创新的今天，我们数学教师应该以新的数学《课程标准》为依据，大胆开放课堂，树立着重培养学生创新能力的意识，使学生在获得知识的同时又获得自主与创新的体验，达到促进学生能动发展之目的。本文就数学课堂教学中的“开放性”问题作了若干探讨。
　　1.更新观念，开放思想
　　教学思想就是教师对教学的认识或对教学的主张，它是一切成功教学实践活动的前提，它始终贯穿于教学的全过程。新的数学《课程标准》的基本理念明确指出：“数学学习应体现基础性、普及性和发展性，使数学学习面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，一切数学活动的归宿都必须是为了学生的发展。从这一观点出发，教学不仅要重视学科知识的学习，掌握更新知识和运用知识的科学方法，而且要注重培养学生具有良好的思想品德、健康的心理素质、科学探索精神和创新思维能力。数学活动面对的是需要发展的学生，无论是教学目标的定位和教学内容的驾驭，还是教学过程的运作等都不能搞“保姆式”、“一刀切”和“齐步走”，而要有更多的弹性和能动性。只有在学生最需要点拨的时候教师才伸出援助之手，就会使我们的教学“放”在当头，“创”在其中，促进学生全面和谐发展，从而达到教学活动的开放灵活，并使学生的素质提高落实到实处。
　　2.联系实际，开放教材
　　长期以来，课堂教学受制于应试教育，导致把课堂教学内容统得过死，规定教师上课不能超纲和游离课本，视教材为“经书”，过分强调教材的绝对性，忽视学生个体与教材的发展性。为此，我们提倡联系实际，开放教材，就是要以创新的思维方式灵活处理教材，变“教材”为“活材”，使之更好地为教学服务，更有利于创新精神和实践能力的培养。
　　3.主动参与，开放主体
　　引导学生自主探索、主动参与是认知发展的需要，是培养创新精神的需要，更是增强主体意识的需要。学生是学习的主人，把思考的空间和时间留给学生，让学生在开放的教学过程中动眼观察、动脑思索、动手操作、动口议论，真正成为知识的探索者和发现者。例如，我在教学《圆柱的认识》时，就组织学生准备好学具和实物，进行分组自主学习。
　　4.发挥优势，开放时空
　　多媒体辅助教学的优势在于集音、像、动画于一体，能延长信息作用时间，扩大信息运行空间，拓展信息传输渠道，还可以营造良好的学习氛围，激发学生学习动机，开发学生潜力，培养创新意识，具有其它教学手段无法比拟的优势。例如我在教学《角的度量》时，就根据教材内容和教学需要，应用多媒体教学课件达到了以下的效果：
　　4.1 化静为动。先在屏幕上自动显示一个角和一个量角器，围绕量角的具体步骤――对点、对边、看刻度，媒体都能生动直观地――动态展示，同时在每一环节的关键处用闪烁点、不同色块等技术转化条件、突出重点、突破难点，帮助学生获得正确、清晰的表象，启迪发展思维。
　　4.2 创设情境。据上述之后，再设计制作集音、像、动画于一体的动画片：“红角”与“蓝角”比大小的故事情境。学生耳闻目染，仿佛身临其境，于是进一步激发了学生的求知欲，使学生始终保持兴奋、愉悦、求上进的心理状态，为他们主体性发挥和创新能力的培养提供了最佳意境。
　　5.精心设计，开放习题
　　数学的练习是学生系统掌握知识、训练技能技巧的重要手段，也是培养数学能力和发展学生智力的重要途径。精心设计，开放习题，正是针对传统封闭题而言，使学生有机会运用一系列思考策略拓展思维空间，发展数学能力，由模仿走向创新。
　　6.面向全体，开放个性
　　强调个性发展，不仅是人的身心发展需要，也是社会发展的必然要求。学生有着巨大的发展潜能，我们的教学不可能做到消灭学生的差异，但要实现有差异地和谐发展，就必须重视全体，因材施教，为个性的发展留下一席之地，留下必要的发展空间。在教学活动中，遵循不同水平的学生进行分层教学、分类指导，努力实现“下要保底，上不封顶”，让全体学生都去大胆尝试，都有所收获，都有成功的体验。
　　教育实践证明，立足发展，开放课堂，是时代发展的需要，也是现代课堂教学的主要特征。我们在数学教学中要以学生发展为本，大胆开放与创新，为学生的全方位参与和能力发展创造最佳条件。尤其应该指出的是，开放与创新应力求以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生可接受性为尺度，以教师主导为基础。惟有这样，才能实现新时期赋予数学课堂教学的使命。
　　收稿日期：2013-06-14