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摘 要：语言的素质教育与语言的交际能力密不可分，息息相关。“英语角”培养学生在语言的交际中学会使用语言，是培养学生英语综合素质的有效组织形式。
关键词：有效；综合素质；英语角
一、引言
在很多乡镇初中英语教学中，教师还多数停留在单向的灌输、平面的教学形式上，偏重于讲授知识、语法，一切都是为了中考。从而忽视了对学生语言行为的训练，容易使学生成为语言知识的被动接受者，束缚了学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高，使学生对英语学习感到枯燥无味，容易丧失学习英语的信心。同时，在英语学习中“哑巴英语”现象较为普遍，学生综合能力的培养受到极大的限制。
随着社会的发展和人类的不断进步，社会对人才的要求层次更高，这也就对教育提出了更高的要求，教学手段新颖、形式活泼、内容丰富是一种时代的要求，而英语角则适应了这一发展的需要，是英语学习的一种有益的补充。
二、英语角的可操作性
首先，英语角场地的可操作性。“英语角”从教学角度来看，并不是一个真正意义上的课堂，而是课堂教学的有机延伸。它向师生，特别是学生提供了实际应用语言、培养语言能力的机会和场所，而这样一个场所的获得十分容易，它几乎不需要任何特定的场地形状，场地设施。学校内的操场、教室或学校附近的空地，都是理想的地点。场地的选择容易而多样化。
其次，英语角活动对象“初中学生”的可操作性。作为英语角活动主体的初中学生，经过几年的英语学习，对英语的造诣已达到一定的程度，对英语词汇也有了一定的积累，已掌握了基础性的语法，拥有一定的听力基础，具有用简单英语表达思想和观点的能力。比如，他们可以在老师的引导下谈论他们喜欢的食物、颜色、体育运动、电视剧、电影及影视明星等。
再次，英语角活动方式的可操作性。英语角所进行的英语交流实际上是自由讨论。讨论的主题具有随意性、多样性、灵活性，学生可以根据自己的兴趣、爱好、人生观，从不同的方面、不同的层次进行讨论，没有约束性，而且可以根据自己的英语水平选择与之讨论学习的伙伴，再加上老师和同学的帮助，完全可以成为英语角的积极参与者。
三、英语角的实施
为了使所有的初中学生都加入到英语角活动中来、都能在英语角中有话可说，我们教师应在活动前预先选择题材，并把该话题告诉学生。针对这一主题，让学生预先想想该怎么思考、怎样讨论、怎样回答。这样才能够培养学生思维的条理性和灵活性，才有利于围绕该话题全面深入地展开，才有利于英语角这一活动的持久性和学生兴趣的延续性。
另外，我们可以开展多种的英语角活动，尽量让学生都参与到英语角活动中来。比如，英语角之“英语演讲比赛”、英语角之“英语歌曲比赛”、英语角之“英语话剧表演”、英语角之“英语朗读比赛”、英语角之“校园英语广播”等。学生可以根据自己的爱好、特长来加入这些英语角活动。这些英语角活动对我们老师及学生来说都是很容易的。我们的内容一开始都可以是固定的，然后我们可以逐渐增加英语角交流的难度，也可以有一定的变化，这样才能让学生对英语角活动有更大的兴趣。在英语角实施过程中，教师应该做好以下两点：
（一）营造交际氛围。
给学生营造交际氛围可引发学生参加交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。通过教师的引导设计，产生民主、和谐、活泼的气氛，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。比如，就同学们一天的三餐进行提问：What do you eat for breakfast？ What kind of food do you like？ Do you like hamburgers？ 这些都很简单也很接近学生的日常生活，所以很容易引起学生的英语交流欲。当圣诞节到来时，可以让学生聊关于圣诞节的故事，并告诉他们一些有关圣诞节的表达方式。如：Father Christmas，Christmas Eve，Christmas trees、gift、stocking等。学生在师生之间和学生彼此之间的平等交流之下，不知不觉地进入有声有色的语言环境中去，从而激发了学习英语的兴趣，产生了积极性，引起了学习英语的欲望。而这一良好交际氛围的创立，会吸引更多的学生加入到英语交际中来，从而为英语角的进一步深入扩展创立条件。
另外，我们为了让学生有自信在英语角活动时大胆说英语，英语教师可以在课堂利用3-5分钟的时间让学生谈论他们学过和喜欢的内容或者自由交谈，然后让几个学生到全班学生前面交谈。先给学生营造一个小型的“班级英语角”活动。在他们去到全校的“英语角”活动时就会比较放得开，不拘束、大胆了。
（二）交际。
教师在良好英语交际氛围创立的条件之下，可以采用讨论、辩论、做游戏、双人活动组、多人活动组等多种组织形式进行交际。在交际活动中，学生因个体差异，表现各不相同。有些学生从小只习惯于使用和接触自己的语言系统，而不习惯使用和接触其他语言系统，有心理压力，不敢开口用英语交流思想，害怕出错，比较胆小。教师应对这些学生多加鼓励和引导，一句鼓励的话、一声由衷的赞许、甚至一个默许的眼神都能够调动学生说英语的积极性。对他们的点滴进步及时给予肯定和表扬，能够增强他们的自尊心和自信心，使他们获得成就感，充满激情地投入到各种交际活动中去。对于性格内向、不善于口头表达的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，多给他们开口的机会，培养他们说英语的勇气。对于有心理障碍或口语表达能力较差的学生，让他们从简单的英语说起，由易到难，教师可以有目的地提出一些简单的日常交际问题来引导学生练习口语，如：How are you？Whatclass and grade are you in？Where do you come from？What subject do you like？Do you like English？And why？同时，教师应有目的地放慢自己的语速，尽量说短句，避免说长句和复合句，词汇尽量控制在学生所掌握的日常范围之内，可以一边说一边用肢体语言加以辅助，对于学生在英语对话中所碰到的单词，应及时加以陈述和解释。 在课堂教学中，我们经常强调用词造句的准确性，但在英语角活动中，学生如果过多地注意言语的准确性，就会变得顾虑重重，造成神经紧张，不敢开口，不利于言语活动的展开。所以，我们对学生表达中的语言错误，要根据具体情况进行具体分析。对于交际中不影响理解的错误，以暂时不纠正为好，可以让学生在以后的学习中慢慢纠正。当然，对于听说能力较强的学生，在其讲得通顺、具体、生动的基础上应该注意锤炼语言、推敲语言，把话说得流利准确。教师可以直接把话题让给学生进行交流，只在必要时提供一定的帮助。
四、实践证明：英语角很好地培养了学生的英语综合素质，是英语学习的有效组织形式
（一）有利于培养学生学习的自信心和上进心。
“英语角”是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生是平等、民主、合作的交往关系，能使英语交际活动更有情境性和开放性。这种开放自由的组织形式，提供机会让学生对问题进行独立的思考，发表自己的创见，得出各自的结论，形成了不同的结果。学生在英语角中畅所欲言，激发了主体意识，强化了学生自我表达的心理倾向，提高了积极性。同时，学生在英语交往中，发现了自己的长处，感觉到了自己的点滴进步，受到了老师或同学的表扬，体验到了成功的喜悦，就会产生一种自豪感，增长了自信，促成了对英语学习兴趣的高涨。
（二）有利于学生英语学习能力的培养。
“英语角”的意义还在于活动者在开放的语言环境中不得不使用英语进行倾听、思索和表达，他们必须将在课堂上、书本上、媒体上及其他途径学到的词汇、语法、句型及习惯用语应用到他们的语言交际中去。在语言的实际操作力中，活动者不断地对他人及自己所应用的语言进行感知、体验、检测和评判。在英语交际当中，需要考虑如何理解、如何措辞、如何表达、如何应对，从而发展了学生的语言认知能力，使学生的语言素质进一步完善。同时，培养了学生思维的敏锐性和条理性，以及表达的灵活性。
另一方面，在“英语角”所接触的语言材料、所遇到的新单词，一些未知的造句法，会在大脑中形成各式各样的言语形式，能够对思维器官进行反复的语言刺激，在大脑中逐渐形成联系系统，并逐渐熟练化、自动化。在以后的学习当中，碰到类似的词句时，他们的注意力会更集中。摄入信息就会更敏捷、更迅速，从而促进学习能力的培养。
五、结论
总之，“英语角”是培养乡镇初中学生英语综合素质的一种有效组织形式，是培养和发展语言能力的有效途径和方法，它以思维交流为主线，将语言知识的学习、语言能力的培养和语言交际能力的运用自然地融合为一个整体。既符合语言的整体认知规律，又符合语言学习者的认知心理活动规律，也符合语言教学的实践性原则，顺应了时代发展的主旋律。“英语角”活动的随意性，活动方式的多样化正是培养学生学习英语及掌握英语语言运用的最好方式。这种英语学习方式，趣味盎然，极大地激发了学生学习英语的兴趣和学习英语的主动性。很适合在乡镇初中英语教学中使用。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法，西南师范大学出版社.
[2] 教学月刊，中学文科版，浙江教育学院，2006.1.
[3] 外语电教化教学，2007.4.
关键词：有效；综合素质；英语角
一、引言
在很多乡镇初中英语教学中，教师还多数停留在单向的灌输、平面的教学形式上，偏重于讲授知识、语法，一切都是为了中考。从而忽视了对学生语言行为的训练，容易使学生成为语言知识的被动接受者，束缚了学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高，使学生对英语学习感到枯燥无味，容易丧失学习英语的信心。同时，在英语学习中“哑巴英语”现象较为普遍，学生综合能力的培养受到极大的限制。
随着社会的发展和人类的不断进步，社会对人才的要求层次更高，这也就对教育提出了更高的要求，教学手段新颖、形式活泼、内容丰富是一种时代的要求，而英语角则适应了这一发展的需要，是英语学习的一种有益的补充。
二、英语角的可操作性
首先，英语角场地的可操作性。“英语角”从教学角度来看，并不是一个真正意义上的课堂，而是课堂教学的有机延伸。它向师生，特别是学生提供了实际应用语言、培养语言能力的机会和场所，而这样一个场所的获得十分容易，它几乎不需要任何特定的场地形状，场地设施。学校内的操场、教室或学校附近的空地，都是理想的地点。场地的选择容易而多样化。
其次，英语角活动对象“初中学生”的可操作性。作为英语角活动主体的初中学生，经过几年的英语学习，对英语的造诣已达到一定的程度，对英语词汇也有了一定的积累，已掌握了基础性的语法，拥有一定的听力基础，具有用简单英语表达思想和观点的能力。比如，他们可以在老师的引导下谈论他们喜欢的食物、颜色、体育运动、电视剧、电影及影视明星等。
再次，英语角活动方式的可操作性。英语角所进行的英语交流实际上是自由讨论。讨论的主题具有随意性、多样性、灵活性，学生可以根据自己的兴趣、爱好、人生观，从不同的方面、不同的层次进行讨论，没有约束性，而且可以根据自己的英语水平选择与之讨论学习的伙伴，再加上老师和同学的帮助，完全可以成为英语角的积极参与者。
三、英语角的实施
为了使所有的初中学生都加入到英语角活动中来、都能在英语角中有话可说，我们教师应在活动前预先选择题材，并把该话题告诉学生。针对这一主题，让学生预先想想该怎么思考、怎样讨论、怎样回答。这样才能够培养学生思维的条理性和灵活性，才有利于围绕该话题全面深入地展开，才有利于英语角这一活动的持久性和学生兴趣的延续性。
另外，我们可以开展多种的英语角活动，尽量让学生都参与到英语角活动中来。比如，英语角之“英语演讲比赛”、英语角之“英语歌曲比赛”、英语角之“英语话剧表演”、英语角之“英语朗读比赛”、英语角之“校园英语广播”等。学生可以根据自己的爱好、特长来加入这些英语角活动。这些英语角活动对我们老师及学生来说都是很容易的。我们的内容一开始都可以是固定的，然后我们可以逐渐增加英语角交流的难度，也可以有一定的变化，这样才能让学生对英语角活动有更大的兴趣。在英语角实施过程中，教师应该做好以下两点：
（一）营造交际氛围。
给学生营造交际氛围可引发学生参加交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。通过教师的引导设计，产生民主、和谐、活泼的气氛，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。比如，就同学们一天的三餐进行提问：What do you eat for breakfast？ What kind of food do you like？ Do you like hamburgers？ 这些都很简单也很接近学生的日常生活，所以很容易引起学生的英语交流欲。当圣诞节到来时，可以让学生聊关于圣诞节的故事，并告诉他们一些有关圣诞节的表达方式。如：Father Christmas，Christmas Eve，Christmas trees、gift、stocking等。学生在师生之间和学生彼此之间的平等交流之下，不知不觉地进入有声有色的语言环境中去，从而激发了学习英语的兴趣，产生了积极性，引起了学习英语的欲望。而这一良好交际氛围的创立，会吸引更多的学生加入到英语交际中来，从而为英语角的进一步深入扩展创立条件。
另外，我们为了让学生有自信在英语角活动时大胆说英语，英语教师可以在课堂利用3-5分钟的时间让学生谈论他们学过和喜欢的内容或者自由交谈，然后让几个学生到全班学生前面交谈。先给学生营造一个小型的“班级英语角”活动。在他们去到全校的“英语角”活动时就会比较放得开，不拘束、大胆了。
（二）交际。
教师在良好英语交际氛围创立的条件之下，可以采用讨论、辩论、做游戏、双人活动组、多人活动组等多种组织形式进行交际。在交际活动中，学生因个体差异，表现各不相同。有些学生从小只习惯于使用和接触自己的语言系统，而不习惯使用和接触其他语言系统，有心理压力，不敢开口用英语交流思想，害怕出错，比较胆小。教师应对这些学生多加鼓励和引导，一句鼓励的话、一声由衷的赞许、甚至一个默许的眼神都能够调动学生说英语的积极性。对他们的点滴进步及时给予肯定和表扬，能够增强他们的自尊心和自信心，使他们获得成就感，充满激情地投入到各种交际活动中去。对于性格内向、不善于口头表达的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，多给他们开口的机会，培养他们说英语的勇气。对于有心理障碍或口语表达能力较差的学生，让他们从简单的英语说起，由易到难，教师可以有目的地提出一些简单的日常交际问题来引导学生练习口语，如：How are you？Whatclass and grade are you in？Where do you come from？What subject do you like？Do you like English？And why？同时，教师应有目的地放慢自己的语速，尽量说短句，避免说长句和复合句，词汇尽量控制在学生所掌握的日常范围之内，可以一边说一边用肢体语言加以辅助，对于学生在英语对话中所碰到的单词，应及时加以陈述和解释。 在课堂教学中，我们经常强调用词造句的准确性，但在英语角活动中，学生如果过多地注意言语的准确性，就会变得顾虑重重，造成神经紧张，不敢开口，不利于言语活动的展开。所以，我们对学生表达中的语言错误，要根据具体情况进行具体分析。对于交际中不影响理解的错误，以暂时不纠正为好，可以让学生在以后的学习中慢慢纠正。当然，对于听说能力较强的学生，在其讲得通顺、具体、生动的基础上应该注意锤炼语言、推敲语言，把话说得流利准确。教师可以直接把话题让给学生进行交流，只在必要时提供一定的帮助。
四、实践证明：英语角很好地培养了学生的英语综合素质，是英语学习的有效组织形式
（一）有利于培养学生学习的自信心和上进心。
“英语角”是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生是平等、民主、合作的交往关系，能使英语交际活动更有情境性和开放性。这种开放自由的组织形式，提供机会让学生对问题进行独立的思考，发表自己的创见，得出各自的结论，形成了不同的结果。学生在英语角中畅所欲言，激发了主体意识，强化了学生自我表达的心理倾向，提高了积极性。同时，学生在英语交往中，发现了自己的长处，感觉到了自己的点滴进步，受到了老师或同学的表扬，体验到了成功的喜悦，就会产生一种自豪感，增长了自信，促成了对英语学习兴趣的高涨。
（二）有利于学生英语学习能力的培养。
“英语角”的意义还在于活动者在开放的语言环境中不得不使用英语进行倾听、思索和表达，他们必须将在课堂上、书本上、媒体上及其他途径学到的词汇、语法、句型及习惯用语应用到他们的语言交际中去。在语言的实际操作力中，活动者不断地对他人及自己所应用的语言进行感知、体验、检测和评判。在英语交际当中，需要考虑如何理解、如何措辞、如何表达、如何应对，从而发展了学生的语言认知能力，使学生的语言素质进一步完善。同时，培养了学生思维的敏锐性和条理性，以及表达的灵活性。
另一方面，在“英语角”所接触的语言材料、所遇到的新单词，一些未知的造句法，会在大脑中形成各式各样的言语形式，能够对思维器官进行反复的语言刺激，在大脑中逐渐形成联系系统，并逐渐熟练化、自动化。在以后的学习当中，碰到类似的词句时，他们的注意力会更集中。摄入信息就会更敏捷、更迅速，从而促进学习能力的培养。
五、结论
总之，“英语角”是培养乡镇初中学生英语综合素质的一种有效组织形式，是培养和发展语言能力的有效途径和方法，它以思维交流为主线，将语言知识的学习、语言能力的培养和语言交际能力的运用自然地融合为一个整体。既符合语言的整体认知规律，又符合语言学习者的认知心理活动规律，也符合语言教学的实践性原则，顺应了时代发展的主旋律。“英语角”活动的随意性，活动方式的多样化正是培养学生学习英语及掌握英语语言运用的最好方式。这种英语学习方式，趣味盎然，极大地激发了学生学习英语的兴趣和学习英语的主动性。很适合在乡镇初中英语教学中使用。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法，西南师范大学出版社.
[2] 教学月刊，中学文科版，浙江教育学院，2006.1.
[3] 外语电教化教学，2007.4.