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摘要：本文以高中历史抗日战争为蓝本，论述了高中历史教学过程中需要注意的问题。强调了历史教学，运用辅助资料的必要性，并提出了探索式课堂教学，增加学生学习历史的兴趣。
关键词：高中历史；教学；课堂
目前，历史教学者也越来越注重学生整体历史水平的提高。教学不是仅仅限于掌握知识点，而是更加注重理解。就目前的学生学习现状来看，历史教学还存在着一些问题，比如学生对于知识点理解不透彻，学生觉得历史教学课堂太枯燥等等。本文笔者就试以抗日战争教学内容为例，针对当前历史教学中的一些问题来简要谈谈历史教学的一些基本方法。
一、运用资料补充辅助教学，加强学生的史料阅读能力
除了学生对于历史史实等基本内容的掌握之外，学生是否能够学好历史也与他们阅读史料的能力密切相关。因而培养学生的史料阅读能力是教师提高教学效率的重要途径。不仅如此，教师在教学过程中穿插课本补充的知识点能使课堂更加生动有趣，培养学生的历史感，拉近历史和学生之间的距离，让学生身临其境地去体会一些历史知识。
比如在进行抗日战争史——“开辟农村革命根据地”的教学过程中，笔者就尝试将“解放区的农业大生产”的相关资料分享给学生，让学生自主阅读这些资料。其目的是为了让学生更好地感受抗战中开辟农村革命根据地的历史背景、特点以及其中的艰苦等等。此则资料刊载于1965年的《人民日报》：“在华北抗日根据地，如晋绥边区，人民衣食不得温饱”。同时还辅助了一则1944年出版的《群众》中的一段，“军民有时甚至不得不食草根树皮、苦叶野菜”除了文字资料之外，笔者也将一些相关的视频影视资料、图片分享给学生，其中就包括档案出版社出版的《江苏抗战——江苏抗日战争图片集》中的一些图片史实。这些辅助材料的增加能够使学生更好地理解教材内容，提高了学生学习历史的兴趣。也能够将一些知识点进行巩固内化从而达到活学活用的效果。
二、运用探索式课堂教学，增加学生学习历史的兴趣
探索式教学，顾名思义，是以探索为主的教学。这种教学方式突破了传统的教师单向授课制，把学生的主动性加入课堂，增加了师生互动，丰富了课堂的形式，使教学课堂变得高效有趣，同时也提高了学生学习历史的积极性。那么如何进行探索式教学呢？
首先，在教学的开始，教师可以创设一些问题情境引入课堂教学。但是要注意问题的难易是否恰当。比如在引入抗日战争教学时，教师可以通过播放一些新闻，或者让学生自己谈谈对日本这个国家的看法来引入教学课堂。在笔者的教学过程中，笔者是采用了播放电影视频《七七事变》的片段的方式来引人教学的。视频能够将课本知识更加生动形象地展现出来。在这样的引入过程中，学生都表现出对于这段抗战历史的极大兴趣，为教师接下来的教学活动的展开做了铺垫。在学生回答的过程中，教师最好能根据学生所提出的问题和困惑为切入点引入教学。比如有学生并不太了解“靖国冲社”，那么教师就可以从解释“靖国神社”为切入点引入教学。
其次，对于课本的某些知识点，教师可以引导学生去“自主阅读”或者通过小组讨论交流的方式让学生关于某一个问题進行思维碰撞，从而使学生在不同观点的讨论过程中更好地理解知识点。比如在教学抗日战争史时，笔者就让学根据“你所了解到的日本侵华史实有哪些？”“你们对日本首相参拜靖国神社事件有什么看法？”等等。在这些问题的讨论之前，为了讨论具有一定的有效性，笔者也要求学生在课下进行分组并查找相应的资料。这样在讨论过程中，就能够真正地拓展学生的知识面，也能够增加学生对于这块知识点的了解。
最后，教师在讲解问题时应该根据学生的情况有选择地讲解。比如在甲午中日战争这一节内容的讲解时，教师应该结合学生在学习过程中的问题及难点进行知识讲解。具体来说，就是关于《马关条约》的影响、甲午战争发生的原因的讲解。
三、基于文明史观进行教学，培养学生良好的历史思维品质
所谓的文明史观实质就是将历史发展作为一个整体进行成果总结，揭示在整个历史发展过程中存在的问题，并尝试通过不同地区、时期的不同类型的文明的演进来探索人类历史发展的整个进程。文明史观作为一种历史观，越来越被历史研究者所重视。
在高中历史教学中，教师应该充分挖掘教材，并将文明史观渗透到教学中，让学生了解文明史观的相关知识，从而在潜移默化的过程中培养学生良好的历史思维品质以及多角度思考问题的能力。比如在教学抗日战争的相关内容时，教师可以让学生从宏观上去把握历史，让学生了解抗日战争在整个历史中的地位和作用。在这里，这些地位和作用主要针对第二次世界大战而言，即抗日战争对第二次世界大战的第三战场的影响。同时，教师也可以让学生进行中日的对比，其对比包括经济、政治、文化、社会等方面。这就能够将学生的知识串联起来，形成一个相互联结的知识体系。這对于学生在解答有关中日的题目是十分有帮助的。
四、结语
历史教学的教学方法还有很多，在实际的教学过程中，教师可以根据教学的需要进行选择。这里笔者只是根据自身的教学经验总结了三种教学方法：补充辅助教学资料法、探索式课堂教学法和文明史观教学。其中如有不当之处，还望读者加以指正。
关键词：高中历史；教学；课堂
目前，历史教学者也越来越注重学生整体历史水平的提高。教学不是仅仅限于掌握知识点，而是更加注重理解。就目前的学生学习现状来看，历史教学还存在着一些问题，比如学生对于知识点理解不透彻，学生觉得历史教学课堂太枯燥等等。本文笔者就试以抗日战争教学内容为例，针对当前历史教学中的一些问题来简要谈谈历史教学的一些基本方法。
一、运用资料补充辅助教学，加强学生的史料阅读能力
除了学生对于历史史实等基本内容的掌握之外，学生是否能够学好历史也与他们阅读史料的能力密切相关。因而培养学生的史料阅读能力是教师提高教学效率的重要途径。不仅如此，教师在教学过程中穿插课本补充的知识点能使课堂更加生动有趣，培养学生的历史感，拉近历史和学生之间的距离，让学生身临其境地去体会一些历史知识。
比如在进行抗日战争史——“开辟农村革命根据地”的教学过程中，笔者就尝试将“解放区的农业大生产”的相关资料分享给学生，让学生自主阅读这些资料。其目的是为了让学生更好地感受抗战中开辟农村革命根据地的历史背景、特点以及其中的艰苦等等。此则资料刊载于1965年的《人民日报》：“在华北抗日根据地，如晋绥边区，人民衣食不得温饱”。同时还辅助了一则1944年出版的《群众》中的一段，“军民有时甚至不得不食草根树皮、苦叶野菜”除了文字资料之外，笔者也将一些相关的视频影视资料、图片分享给学生，其中就包括档案出版社出版的《江苏抗战——江苏抗日战争图片集》中的一些图片史实。这些辅助材料的增加能够使学生更好地理解教材内容，提高了学生学习历史的兴趣。也能够将一些知识点进行巩固内化从而达到活学活用的效果。
二、运用探索式课堂教学，增加学生学习历史的兴趣
探索式教学，顾名思义，是以探索为主的教学。这种教学方式突破了传统的教师单向授课制，把学生的主动性加入课堂，增加了师生互动，丰富了课堂的形式，使教学课堂变得高效有趣，同时也提高了学生学习历史的积极性。那么如何进行探索式教学呢？
首先，在教学的开始，教师可以创设一些问题情境引入课堂教学。但是要注意问题的难易是否恰当。比如在引入抗日战争教学时，教师可以通过播放一些新闻，或者让学生自己谈谈对日本这个国家的看法来引入教学课堂。在笔者的教学过程中，笔者是采用了播放电影视频《七七事变》的片段的方式来引人教学的。视频能够将课本知识更加生动形象地展现出来。在这样的引入过程中，学生都表现出对于这段抗战历史的极大兴趣，为教师接下来的教学活动的展开做了铺垫。在学生回答的过程中，教师最好能根据学生所提出的问题和困惑为切入点引入教学。比如有学生并不太了解“靖国冲社”，那么教师就可以从解释“靖国神社”为切入点引入教学。
其次，对于课本的某些知识点，教师可以引导学生去“自主阅读”或者通过小组讨论交流的方式让学生关于某一个问题進行思维碰撞，从而使学生在不同观点的讨论过程中更好地理解知识点。比如在教学抗日战争史时，笔者就让学根据“你所了解到的日本侵华史实有哪些？”“你们对日本首相参拜靖国神社事件有什么看法？”等等。在这些问题的讨论之前，为了讨论具有一定的有效性，笔者也要求学生在课下进行分组并查找相应的资料。这样在讨论过程中，就能够真正地拓展学生的知识面，也能够增加学生对于这块知识点的了解。
最后，教师在讲解问题时应该根据学生的情况有选择地讲解。比如在甲午中日战争这一节内容的讲解时，教师应该结合学生在学习过程中的问题及难点进行知识讲解。具体来说，就是关于《马关条约》的影响、甲午战争发生的原因的讲解。
三、基于文明史观进行教学，培养学生良好的历史思维品质
所谓的文明史观实质就是将历史发展作为一个整体进行成果总结，揭示在整个历史发展过程中存在的问题，并尝试通过不同地区、时期的不同类型的文明的演进来探索人类历史发展的整个进程。文明史观作为一种历史观，越来越被历史研究者所重视。
在高中历史教学中，教师应该充分挖掘教材，并将文明史观渗透到教学中，让学生了解文明史观的相关知识，从而在潜移默化的过程中培养学生良好的历史思维品质以及多角度思考问题的能力。比如在教学抗日战争的相关内容时，教师可以让学生从宏观上去把握历史，让学生了解抗日战争在整个历史中的地位和作用。在这里，这些地位和作用主要针对第二次世界大战而言，即抗日战争对第二次世界大战的第三战场的影响。同时，教师也可以让学生进行中日的对比，其对比包括经济、政治、文化、社会等方面。这就能够将学生的知识串联起来，形成一个相互联结的知识体系。這对于学生在解答有关中日的题目是十分有帮助的。
四、结语
历史教学的教学方法还有很多，在实际的教学过程中，教师可以根据教学的需要进行选择。这里笔者只是根据自身的教学经验总结了三种教学方法：补充辅助教学资料法、探索式课堂教学法和文明史观教学。其中如有不当之处，还望读者加以指正。