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摘要：自主性学习是新课程所倡导的三大学习方式之一。在语文教育中，必须十分尊重学生的自主学习。
关键词：语文教学；自主学习；学习习惯
《语文课程标准》明确指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，自主性学习是新课程所倡导的三大学习方式之一。在语文教育中，必须十分尊重学生的自主学习。那么，如何在语文课堂中发挥它的优势呢？笔者认为以下几点是值得注意的。
一、要注重自主学习习惯的培养
自主的学习方式能够培养学生学习自信、行为自律、生活自理、交往自尊、人格自主，使学生成为学习的主人、发展的主人。作为一名语文教师要注重对学生自主学习习惯的培养。
（一）养成良好的预习整理习惯
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”我们要培养学生自主学习的能力，首先要养成良好的课前预习习惯，使学生变“让我学”为“我会学”。
（二）养成广泛阅读与圈点批注习惯
从小学生开始，积极培养学生大量的阅读课外书，读各种名著时，养成不动笔墨不读书的好习惯，养成圈点批注和写读书笔记的好习惯。
（三）养成勤于积累的习惯
我针对在学习过程中涉及到的文章，诗词、人物等都会因趣导入，开展“古诗文背诵赛”、“现代诗歌朗诵赛”，还可以根据学生积累，自办报纸作文周刊等学生感兴趣的各项活动。
（四）养成善于合作交流的习惯
合作交流学习是自主学习的一种表现形式。合作交流学习应以自主探究为基础，在交流学习的过程中，同学们充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是同学们之间互相学习，取长补短、共同进步的最好机会。
（五）养成勤于表达，善于倾听的习惯
一要培养正确的听说态度，使之乐说喜闻；二要训练必要的听说技能。为学生在听说实践中提高能力，培养习惯打下基础。因此，在教学中为学生创造听说的实践机会，如课前三分钟说话，课外调查等。
以上是针对学生自主学习习惯培养的几个方面，其中注意二个“勤”字，学生要勤于动手、动口，老师要勤于检查，指导。自主习惯养成后，学生的主自学习能力得以提高，教师在课堂教学中也会很轻松，学生的主体地位也会更加明显地提高。
二、搞好课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问，才有学习的内驱力。学习的过程是同学们不断地“生疑——质疑——解疑”的过程。有疑问是主动探究的体现，我们要使学生由不敢问变为敢问，变不会问为会问，从而不断地使同学们养成善于思维，勇于质疑的习惯。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。自己不能解决的，则做好笔记，留待课堂上或者小组内解决。这样做，一方面让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力、争论的欲望、获胜的信心，另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个大概的了解、总体的感悟，并且对文章的某些内容存在着疑问；所以，他们上课是带着疑问听课，听课就特别认真，理解得也格外深刻。因此，在课堂上他们学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，热情将会十分高涨，收到的教学效果自然就更好了。
此外，还可以把学生划分成学习小组，每小组6人左右，各小组分别配备优、良、中、差四个层次的学生。这样，好的带动差的，勤的带动懒的，学习上互相监督，互相帮助。
三、创设自主学习情境，让语文课堂灵动起来。
在阅读教学中，往往存在一种常见现象，就是让学生初读课文，了解课文内容，提示作者的情感，接着安排学生快速阅读，把文中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后教师出示问题，让学生们分组讨论然后教师指导，即完成了对本课的学习。但细想起来，学生在这堂课中，究竟有多少自主学习的权利，可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切，对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。
以前上课时，我也是这样做的，后来我发现，自己忽略学生朗读课文感受和疑惑，没有以学生的体会和原有的认知作为自己施教的基础。所以在后来的教学中，我从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
四、注重課后精练，自主地进行阅读获取。
一篇文章学完了，学生的学习还没有结束，在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生，然后以小测的形式，要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担；同时，通过学生互改，也加深了对练习内容的印象，真可谓一举三得。
五、注重课堂评价与小组评价。
在课堂上注重激励评价，激发兴趣，树立学生坚定学习的自信心，形成一种和谐、融洽的学习氛围也同样不容忽视。因为在学生的心目中，老师就是他们的偶像，老师的一举手，一投足，一个不经意的眼神示意，一句极平常的温馨话语，都会在学生内心荡起涟漪，起到极大的鼓舞作用。因此，在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，收到事半功倍的教学效果。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平评价，如：“读得有感情，把作者的内心情感都表达出来了”“语音很准确，并且没有漏字”等语言进行评价。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用鼓励的方式，如：采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，另一半，再想想”等鼓励性的语言。
总而言之，学习是学生的学习，老师只能起引领、启发的作用，我们当老师就是想方设法让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读，去分析，去思考，去寻找答案。让他们在自己的天地里感受学习的快乐、收获的快乐、成功的快乐！
关键词：语文教学；自主学习；学习习惯
《语文课程标准》明确指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，自主性学习是新课程所倡导的三大学习方式之一。在语文教育中，必须十分尊重学生的自主学习。那么，如何在语文课堂中发挥它的优势呢？笔者认为以下几点是值得注意的。
一、要注重自主学习习惯的培养
自主的学习方式能够培养学生学习自信、行为自律、生活自理、交往自尊、人格自主，使学生成为学习的主人、发展的主人。作为一名语文教师要注重对学生自主学习习惯的培养。
（一）养成良好的预习整理习惯
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”我们要培养学生自主学习的能力，首先要养成良好的课前预习习惯，使学生变“让我学”为“我会学”。
（二）养成广泛阅读与圈点批注习惯
从小学生开始，积极培养学生大量的阅读课外书，读各种名著时，养成不动笔墨不读书的好习惯，养成圈点批注和写读书笔记的好习惯。
（三）养成勤于积累的习惯
我针对在学习过程中涉及到的文章，诗词、人物等都会因趣导入，开展“古诗文背诵赛”、“现代诗歌朗诵赛”，还可以根据学生积累，自办报纸作文周刊等学生感兴趣的各项活动。
（四）养成善于合作交流的习惯
合作交流学习是自主学习的一种表现形式。合作交流学习应以自主探究为基础，在交流学习的过程中，同学们充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是同学们之间互相学习，取长补短、共同进步的最好机会。
（五）养成勤于表达，善于倾听的习惯
一要培养正确的听说态度，使之乐说喜闻；二要训练必要的听说技能。为学生在听说实践中提高能力，培养习惯打下基础。因此，在教学中为学生创造听说的实践机会，如课前三分钟说话，课外调查等。
以上是针对学生自主学习习惯培养的几个方面，其中注意二个“勤”字，学生要勤于动手、动口，老师要勤于检查，指导。自主习惯养成后，学生的主自学习能力得以提高，教师在课堂教学中也会很轻松，学生的主体地位也会更加明显地提高。
二、搞好课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问，才有学习的内驱力。学习的过程是同学们不断地“生疑——质疑——解疑”的过程。有疑问是主动探究的体现，我们要使学生由不敢问变为敢问，变不会问为会问，从而不断地使同学们养成善于思维，勇于质疑的习惯。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。自己不能解决的，则做好笔记，留待课堂上或者小组内解决。这样做，一方面让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力、争论的欲望、获胜的信心，另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个大概的了解、总体的感悟，并且对文章的某些内容存在着疑问；所以，他们上课是带着疑问听课，听课就特别认真，理解得也格外深刻。因此，在课堂上他们学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，热情将会十分高涨，收到的教学效果自然就更好了。
此外，还可以把学生划分成学习小组，每小组6人左右，各小组分别配备优、良、中、差四个层次的学生。这样，好的带动差的，勤的带动懒的，学习上互相监督，互相帮助。
三、创设自主学习情境，让语文课堂灵动起来。
在阅读教学中，往往存在一种常见现象，就是让学生初读课文，了解课文内容，提示作者的情感，接着安排学生快速阅读，把文中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后教师出示问题，让学生们分组讨论然后教师指导，即完成了对本课的学习。但细想起来，学生在这堂课中，究竟有多少自主学习的权利，可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切，对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。
以前上课时，我也是这样做的，后来我发现，自己忽略学生朗读课文感受和疑惑，没有以学生的体会和原有的认知作为自己施教的基础。所以在后来的教学中，我从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
四、注重課后精练，自主地进行阅读获取。
一篇文章学完了，学生的学习还没有结束，在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生，然后以小测的形式，要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担；同时，通过学生互改，也加深了对练习内容的印象，真可谓一举三得。
五、注重课堂评价与小组评价。
在课堂上注重激励评价，激发兴趣，树立学生坚定学习的自信心，形成一种和谐、融洽的学习氛围也同样不容忽视。因为在学生的心目中，老师就是他们的偶像，老师的一举手，一投足，一个不经意的眼神示意，一句极平常的温馨话语，都会在学生内心荡起涟漪，起到极大的鼓舞作用。因此，在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，收到事半功倍的教学效果。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平评价，如：“读得有感情，把作者的内心情感都表达出来了”“语音很准确，并且没有漏字”等语言进行评价。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用鼓励的方式，如：采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，另一半，再想想”等鼓励性的语言。
总而言之，学习是学生的学习，老师只能起引领、启发的作用，我们当老师就是想方设法让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读，去分析，去思考，去寻找答案。让他们在自己的天地里感受学习的快乐、收获的快乐、成功的快乐！