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中国是一个泱泱大国，有史以来，创造已与人类之文明、民族之兴衰、国家之存亡息息相关。创新教育则是新时代的召唤，是素质教育的核心。在我们数学的教育教学活动中，学生学习需要创新，教师教学更需要创新，因为创新是教与学的灵魂，也是学生和教师双边互动的动力。把创造性思维寓于我们数学教学之中，才能够放手着力来培养学生的创造思维。
创新教育数学创造思维一、创设一个具有开放性、生活性、现实性的教学情境，为学生合作探究创设学习氛围
首先，要创设一个信息情境。因为我们生活在一个科学发达，经济信息时代，就要适应社会发展的需要，作为一名数学教师，就要通过自己的教育教学，来培养学生的创造思维。
那么，在数学课堂教学活动中，我们教师要给学生提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据我们教师所创设、提供的信息，提出数学问题，解决数学问题，比如说：我们教师提供“两个工程队要修一条路，甲队修要8天才能完成，乙队修要6天才能完成”的两个条件，学生根据这两个条件，提出不同的问题，并解答。
既然如此，那么，学生可以提出如下问题：
1.甲、乙两队合修需几天完成？
2.甲队单独修三天后，由乙队单独修完这条路还需几天才能完成？
3.甲队单独修三天后，与乙队合修剩下的路，两队还需几天才能完成？
4.甲队每天比乙队少修多少
5.乙队每天比甲队多修多少？
这样致使学生一个接一个的提问题，然后又一个接一个地解决问题，在这种无任何条件约束的情况下，不同层次的学生都可以提出相应的数学问题，从某种意义上说，对所有学生都可以进行创新意识和实践能力的训练，从而使每个学生真正感受到学习数学的价值和乐趣及其意义。
二、通过数学教学，来培养学生的创造性思维
要创设自主、合作、探究的学习情境。我们对学生创新意识的培养，是在学生自主的实践中发展起来的。心理学家研究表明，社会中每个人都蕴藏着无限的潜在创新力，我们作为教师就要从培养学生创新意识的角度来钻研教材、设计教法、组织教学、指导练习，充分挖掘教材中蕴涵的创新要素来培养学生的创造性思维，就要创设自主、合作、探究的学习情境。
比如说，我们在设计《比的应用》这一课的教学过程时，要考虑到教材中例2所讲的事例，离学生生活实际较远，放手让学生自己探索有一定难度，为了创设让学生自主探索的情境，出来例题后，给学生出示有关的思考题，组织学生进行讨论，使学生明确比与分数的联系。把发现知识内在联系的机会与权利还给学生，真正体现新课程标准的教学理念，实施新的教育教学方法，发挥学生的主体作用，通过数学的学习，来培养学生的创造性思维。
三、要通过数学教学，来培养学生的创造性思维，给学生创设求异的学习情境
求同存异是符合人之常情的，而求异思维是不依常规的。对给出的材料、信息从不同的角度出发去解决问题的思维方式，我以为，这完全是创造性思维一种形式。我们教师要善于选择具体例题，创设问题情境。对于学生的思维过程中，时不时地出现的求异因素给与及时的肯定和认可，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，潜心诱导，帮助学生获取成功。
四、要通过数学教学，来培养学生的创造性思维，引导学生参与知识形成的过程
其实，认知只是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门学科，最重要的不是要把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。我们数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着我们教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，由学生本人把要学的东西，借助以往的知识经验，自己进行知识再 “创造”。所以，我们教师在自己的教学活动中，要抓准知识的切入点，结合数学信息的实际，充分调动学生学习的积极性，参与知识建立的整个过程。比如，我们教学圆柱侧面积时，就可按下面步骤来进行：
1.让学生拿出准备好的圆柱体学具，将它的侧面上的纸沿着一条高剪开，并把它展开到桌面上，让学生看到是一个长方形（圆柱的侧面是一个曲面，可以展开成一个长方形平面），教师运用制作好的多媒体课件展示圆柱侧面的展开过程。
2.让学生观察、分析、比较：
（1）长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系（长方形的长等于圆柱底面的周长）？
（2）长方形的宽与圆柱的高有什么关系（长方形的宽等于圆柱的高）？
（3）长方形的面积与圆柱的侧面积有什么关系（长方形的面积就是圆柱的侧面积）？
（4）长方形的面积等于什么？那么圆柱的侧面积等于什么？
3.推导出公式：长方形的面积=长×宽圆柱的侧面积=底面周长×高
通过让学生动手操作、观察、分析、比较、综合、在感知基础上加以抽象、概括，同时进行一些简单的判断和推理，逻辑思维能力自然得到培养。
总之，我们要明白，创新是永恒的主题，是不竭的追求动力。我们在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，我们作为教师必须转变教育观念，牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，让学生自主合作探究，做自己学习的主人。参考文献：
[1]刘富国.数学教育应注重学生创新思维和实践能力的培养.读写算，2013，（03）.
创新教育数学创造思维一、创设一个具有开放性、生活性、现实性的教学情境，为学生合作探究创设学习氛围
首先，要创设一个信息情境。因为我们生活在一个科学发达，经济信息时代，就要适应社会发展的需要，作为一名数学教师，就要通过自己的教育教学，来培养学生的创造思维。
那么，在数学课堂教学活动中，我们教师要给学生提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据我们教师所创设、提供的信息，提出数学问题，解决数学问题，比如说：我们教师提供“两个工程队要修一条路，甲队修要8天才能完成，乙队修要6天才能完成”的两个条件，学生根据这两个条件，提出不同的问题，并解答。
既然如此，那么，学生可以提出如下问题：
1.甲、乙两队合修需几天完成？
2.甲队单独修三天后，由乙队单独修完这条路还需几天才能完成？
3.甲队单独修三天后，与乙队合修剩下的路，两队还需几天才能完成？
4.甲队每天比乙队少修多少
5.乙队每天比甲队多修多少？
这样致使学生一个接一个的提问题，然后又一个接一个地解决问题，在这种无任何条件约束的情况下，不同层次的学生都可以提出相应的数学问题，从某种意义上说，对所有学生都可以进行创新意识和实践能力的训练，从而使每个学生真正感受到学习数学的价值和乐趣及其意义。
二、通过数学教学，来培养学生的创造性思维
要创设自主、合作、探究的学习情境。我们对学生创新意识的培养，是在学生自主的实践中发展起来的。心理学家研究表明，社会中每个人都蕴藏着无限的潜在创新力，我们作为教师就要从培养学生创新意识的角度来钻研教材、设计教法、组织教学、指导练习，充分挖掘教材中蕴涵的创新要素来培养学生的创造性思维，就要创设自主、合作、探究的学习情境。
比如说，我们在设计《比的应用》这一课的教学过程时，要考虑到教材中例2所讲的事例，离学生生活实际较远，放手让学生自己探索有一定难度，为了创设让学生自主探索的情境，出来例题后，给学生出示有关的思考题，组织学生进行讨论，使学生明确比与分数的联系。把发现知识内在联系的机会与权利还给学生，真正体现新课程标准的教学理念，实施新的教育教学方法，发挥学生的主体作用，通过数学的学习，来培养学生的创造性思维。
三、要通过数学教学，来培养学生的创造性思维，给学生创设求异的学习情境
求同存异是符合人之常情的，而求异思维是不依常规的。对给出的材料、信息从不同的角度出发去解决问题的思维方式，我以为，这完全是创造性思维一种形式。我们教师要善于选择具体例题，创设问题情境。对于学生的思维过程中，时不时地出现的求异因素给与及时的肯定和认可，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，潜心诱导，帮助学生获取成功。
四、要通过数学教学，来培养学生的创造性思维，引导学生参与知识形成的过程
其实，认知只是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门学科，最重要的不是要把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。我们数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着我们教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，由学生本人把要学的东西，借助以往的知识经验，自己进行知识再 “创造”。所以，我们教师在自己的教学活动中，要抓准知识的切入点，结合数学信息的实际，充分调动学生学习的积极性，参与知识建立的整个过程。比如，我们教学圆柱侧面积时，就可按下面步骤来进行：
1.让学生拿出准备好的圆柱体学具，将它的侧面上的纸沿着一条高剪开，并把它展开到桌面上，让学生看到是一个长方形（圆柱的侧面是一个曲面，可以展开成一个长方形平面），教师运用制作好的多媒体课件展示圆柱侧面的展开过程。
2.让学生观察、分析、比较：
（1）长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系（长方形的长等于圆柱底面的周长）？
（2）长方形的宽与圆柱的高有什么关系（长方形的宽等于圆柱的高）？
（3）长方形的面积与圆柱的侧面积有什么关系（长方形的面积就是圆柱的侧面积）？
（4）长方形的面积等于什么？那么圆柱的侧面积等于什么？
3.推导出公式：长方形的面积=长×宽圆柱的侧面积=底面周长×高
通过让学生动手操作、观察、分析、比较、综合、在感知基础上加以抽象、概括，同时进行一些简单的判断和推理，逻辑思维能力自然得到培养。
总之，我们要明白，创新是永恒的主题，是不竭的追求动力。我们在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，我们作为教师必须转变教育观念，牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，让学生自主合作探究，做自己学习的主人。参考文献：
[1]刘富国.数学教育应注重学生创新思维和实践能力的培养.读写算，2013，（03）.