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我一直在思考，“我们要怎样让学生们化被动为主动，积极地去开口，真实地去体验？”基于此，我尝试利用留白艺术，通过在语义教学中、话题讨论中、情境探究中的巧妙留白，给予学生更多自主思考与合作探究的空间，让他们有时间去适应，有机会去说，有氛围去创造。
1. 在语义教学中留白，促进反刍理解
在以往的初中英语教学中，我们总有一颗“操不完”的心，怀着一种“操之过急”的迫切心情，恨不得将看似简单明了又抽象复杂的语义揉碎了、分解了、具体化了教给学生，而忽略了学生的主观感受与独特体验，使得语义教学咄咄逼人，缺乏人文关怀。我以为，在初中口语教学中，我们应正视学生的主体地位，在语义教学中适当留白，通过指导、启发的教学方式，激发学生们有益的联想与创造，促进学生们对知识点的反刍与理解。
教学初中英语七年级下册《Unit 5 Amazing things》时，为了帮助学生们弄清“stop to do”与“stop doing”这两个词组之间语义，明辨它们的区别，并在口语中灵活应用，我并不直接给出中文释义，而是给出两个句子：（1） I stop to smoke a cigarette. （2） I must stop smoking.不给出中文直译，而是利用多媒体课件给出提示性图片，引导学生根据句子以及语境去猜测其中的不同之处。通过几组句子的语境猜测后，学生们已经明白其中奥秘。
2. 在话题讨论中留白，促进思考掌握
话题讨论是新课程改革中一道亮丽的风景线，它强调课堂的双向互动，强调学生的主体作用，强调教学的动态生成，在语言教学中尤为抢眼。但是，在实际教学中，我们却发现，灵活开放的话题讨论却“串味”、“变质”了。不少教师打着话题讨论的旗号，将话题扣死，将讨论架空，学生们讨论却得不到展示与反馈的机会，导致讨论索然无味、毫无实效。我以为，在话题讨论过程中，教师应巧妙留白，将讨论的空间留给学生，抛砖引玉地引发学生们的自主思考，并尊重学生们的讨论成果，给予学生踊跃展现的机会。
在初中英语七年级下册《Unit 7 Abilities》时，我考虑到关于“我能做什么”这个话题在小学阶段的英语学习中，学生们就已经有所接触，他们不仅有话可以说，而且能够进行流利的交流，因此，我在教学导入环节，设计了一个以“Believe it or not！”（信不信由你）为主题的小组讨论活动，在这个活动中，学生们需应用“What can you do？ I can ...”的句型进行小组对话，小组组长需设计表格，将小组成员所具备的能力进行登记。在这个话题讨论中，我扮演“talk show”的主持人，指导学生们在小组讨论后，选派代表分享讨论成果，对学生的讨论成果进行点评补充，而讨论过程则交给学生们自己去组织，有效地促进了学生对旧知识的巩固与应用，对新知识的接触与探究。
3. 在情境探究时留白，促进应用提升
在口语教学中，情境还原能有效地激发学生的情感体验，探究实践能够有效地锻炼学生们综合语言运用的能力，因此，情境探究是我们屡试不爽的教学手段。为了进一步发挥情境探究在学生们口语交际能力培养中的驱动作用，我常常在情境中添加学生们喜欢并感兴趣的生活元素，在探究过冲适当放手，留给学生们大胆尝试与创造的空间，让他们自己去摸索，促进学生们语言应用水平的提升。
在教学初中英语七年级上册《Unit 5 Let’s celebrate》这单元时，我考虑到本单元的话题围绕节日庆祝展开，有着欢快的节日氛围与浓厚的文化气息，是学生们十分感兴趣的探讨话题。因此，在这个单元的口语训练过程中，我利用多媒体课件，播放有关欢度节日的英语歌谣，鼓励学生根据任务的要求，创造相应的节日情境，创编角色对话，并进行创造性角色扮演。在这个活动中，我并不直接参与到学生们的情境探究中，对他们的语言实践指手画脚，而是扮演“圣诞老人”的角色，在学生们需要帮助的时候出谋划策，在学生们意见不统一的时候从旁协调，充分地为他们的口语探究留出空白。
总之，说是语言学习的开始，是语言应用的归宿。在初中阶段的英语教学中，我们要尤其关注学生口语交际能力的培养，鼓励学生们开口说英语，引导学生们大胆用英语，以能力促发展，实现语言的交际功能。我所分享的留白艺术，不过沧海一粟，相信只要我们立足学生的发展需求，适当满足学生的心理诉求，潜心治学，勇于尝试，定能够摸索出一条有个性、有风格、有实效的口语教学道路。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇初级中学）
1. 在语义教学中留白，促进反刍理解
在以往的初中英语教学中，我们总有一颗“操不完”的心，怀着一种“操之过急”的迫切心情，恨不得将看似简单明了又抽象复杂的语义揉碎了、分解了、具体化了教给学生，而忽略了学生的主观感受与独特体验，使得语义教学咄咄逼人，缺乏人文关怀。我以为，在初中口语教学中，我们应正视学生的主体地位，在语义教学中适当留白，通过指导、启发的教学方式，激发学生们有益的联想与创造，促进学生们对知识点的反刍与理解。
教学初中英语七年级下册《Unit 5 Amazing things》时，为了帮助学生们弄清“stop to do”与“stop doing”这两个词组之间语义，明辨它们的区别，并在口语中灵活应用，我并不直接给出中文释义，而是给出两个句子：（1） I stop to smoke a cigarette. （2） I must stop smoking.不给出中文直译，而是利用多媒体课件给出提示性图片，引导学生根据句子以及语境去猜测其中的不同之处。通过几组句子的语境猜测后，学生们已经明白其中奥秘。
2. 在话题讨论中留白，促进思考掌握
话题讨论是新课程改革中一道亮丽的风景线，它强调课堂的双向互动，强调学生的主体作用，强调教学的动态生成，在语言教学中尤为抢眼。但是，在实际教学中，我们却发现，灵活开放的话题讨论却“串味”、“变质”了。不少教师打着话题讨论的旗号，将话题扣死，将讨论架空，学生们讨论却得不到展示与反馈的机会，导致讨论索然无味、毫无实效。我以为，在话题讨论过程中，教师应巧妙留白，将讨论的空间留给学生，抛砖引玉地引发学生们的自主思考，并尊重学生们的讨论成果，给予学生踊跃展现的机会。
在初中英语七年级下册《Unit 7 Abilities》时，我考虑到关于“我能做什么”这个话题在小学阶段的英语学习中，学生们就已经有所接触，他们不仅有话可以说，而且能够进行流利的交流，因此，我在教学导入环节，设计了一个以“Believe it or not！”（信不信由你）为主题的小组讨论活动，在这个活动中，学生们需应用“What can you do？ I can ...”的句型进行小组对话，小组组长需设计表格，将小组成员所具备的能力进行登记。在这个话题讨论中，我扮演“talk show”的主持人，指导学生们在小组讨论后，选派代表分享讨论成果，对学生的讨论成果进行点评补充，而讨论过程则交给学生们自己去组织，有效地促进了学生对旧知识的巩固与应用，对新知识的接触与探究。
3. 在情境探究时留白，促进应用提升
在口语教学中，情境还原能有效地激发学生的情感体验，探究实践能够有效地锻炼学生们综合语言运用的能力，因此，情境探究是我们屡试不爽的教学手段。为了进一步发挥情境探究在学生们口语交际能力培养中的驱动作用，我常常在情境中添加学生们喜欢并感兴趣的生活元素，在探究过冲适当放手，留给学生们大胆尝试与创造的空间，让他们自己去摸索，促进学生们语言应用水平的提升。
在教学初中英语七年级上册《Unit 5 Let’s celebrate》这单元时，我考虑到本单元的话题围绕节日庆祝展开，有着欢快的节日氛围与浓厚的文化气息，是学生们十分感兴趣的探讨话题。因此，在这个单元的口语训练过程中，我利用多媒体课件，播放有关欢度节日的英语歌谣，鼓励学生根据任务的要求，创造相应的节日情境，创编角色对话，并进行创造性角色扮演。在这个活动中，我并不直接参与到学生们的情境探究中，对他们的语言实践指手画脚，而是扮演“圣诞老人”的角色，在学生们需要帮助的时候出谋划策，在学生们意见不统一的时候从旁协调，充分地为他们的口语探究留出空白。
总之，说是语言学习的开始，是语言应用的归宿。在初中阶段的英语教学中，我们要尤其关注学生口语交际能力的培养，鼓励学生们开口说英语，引导学生们大胆用英语，以能力促发展，实现语言的交际功能。我所分享的留白艺术，不过沧海一粟，相信只要我们立足学生的发展需求，适当满足学生的心理诉求，潜心治学，勇于尝试，定能够摸索出一条有个性、有风格、有实效的口语教学道路。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇初级中学）