论文部分内容阅读
摘要:本文主要对机电类专业专业课程课堂教学效果不理想的主要表现形式及原因进行分析,结合教学实践并以突破传统教学理念的视角,重点从教师层面提出一些建设性的建议,以期对提高机电类专业专业课程课堂教学效果有所益处。
关键词:机电专业;专业课程;课堂教学效果
作者简介:张吉军(1977-),男,河北青龙人,黑龙江八一农垦大学工程学院,讲师,主要研究方向:机械制造方面的教学与研究;贾昕宇(1977-),女,辽宁海城人,黑龙江八一农垦大学工程学院,实验师,主要研究方向:机械方面的实验教学与研究。(黑龙江 大庆163319)
机电类专业的专业课程是高等学校中机电工程类学生需要必修或选修的一类非常重要的课程。对培养学生的机电工程思维及实践能力具有很重要的作用。但此类课程在实际的课堂教学过程中并没有真正达到较理想的效果。教学过程中仍存在许多尚需思考和解决的问题,文中列出了教学效果不佳的主要表现形式,井进行了原因分析,重点从教师层面提出一些建设性的建议和方法。
一 机电类专业专业课程课堂教学效果不理想的表现形式
专业课程课堂教学效果不佳的表现形式有多种,主要表现在如下几个方面。
(1)学生对相关课程没有兴趣或兴趣不足,课堂上做与所学课程无关的事情。例如做别的课程的作业,学习外语或计算机准备考级,学习公务员或考研课程,看小说类书籍等等。
(2)学生对课程有兴趣,但对教师没兴趣,干脆自己在下面自学,不参与到课堂中。
(3)学生在课堂上虽然也在听课,记笔记,但仅仅是一种听觉器官的参与和机械式的复制,不能对教师讲的内容进行分析思考,提出新问题,完全处于被动接受状态。
(4)课堂上教师主要以讲授为主,学生参与课堂活动的程度低,课堂气氛严肃、枯燥、没有活力。
二、机电类专业专业课程课堂教学效果不理想的原因分析
1 从课程自身角度看
机电类专业的专业课程理论与实践性都较强,内容比较枯燥,在课堂上要想真正调动起学生的积极性,让学生产生浓厚兴趣,教师需要有充分的准备。
2 从教师角度看
第一,作为工科类课程,虽然教师在课堂上能够认真讲授。但没有形成一种宽松、民主的课堂气氛,没有形成学生可自由表达自己观点的空间,大大影响了学生的参与热情。第二,在教学中,教师以纯讲授为主,忽视对学生的引导,不能帮助学生开启思考之门。没有思考就没有真正意义的收获与发展。只能是被动机械式的学习。第三,“教师在课堂上缺乏教学艺术,教学方法不灵活,不具有针对性,无法调动学生的学习兴趣”。
3 从学生角度看
一方面学生对专业课程的重要性认识不足。一些学生认为学习这些专业课程只要能通过就满足,对课程的重要性不关心,所以不会在这些专业课程上投入较多精力,而把更多精力投向了考级、考证、考研和考公务员上。认为这样做对将来就业更有现实意义。这就形成了课堂上很多学生忙着各自的考试业氖而教师在讲台上忙着授课任务,造成课堂上学习专业课程的人数远少于学习各类考试业务的人数,主次倒转,这样的课堂状况怎么能有效果?专业课程怎能在课堂教学中占到主导地位?这是值得思考的问题。另一方面,学生认为教师讲课水平不佳,方法单一,没有吸引力,与其听课还不如做别的事情,而有些学生因此就根本不来课堂上课。
三 提高机电类专业专业课程课堂教学效果的建设性建议
机电类专业的专业课程自身具有较强的理论性与实践性,因此各相关高校的教学计划在开设此类课程前都要预先安排一定时间的生产实践,如“金工实习”、“工程实训”等等,目的就是先实践再理论,实现从感性到理性的认识过程。笔者通过自身的多年教学经验,认为从机电类专业的专业课程本身发展及培养具有创新能力的综合性机电工程人才角度看,要提高课堂教学效果,适应信息化时代的大背景,可考虑如下建议。
1 紧密联系生产实践是提高专业课程课堂教学效果的基本途径
机电类专业的专业课程与生产实际联系密切,建议在课堂教学中要尽可能多地结合现实生产,在传统的教学课堂上如何与生产实践相联系?这就要充分利用多媒体技术的支撑作用。利用多媒体教学软件或课件将实际生产中的视频材料应用于课堂,达到图、文、声齐备,既深化了学生对实践的认识,反过来又加深对理论的理解,提高了学生课堂学习的兴趣。但利用多媒体教学并不意味着抛弃黑板教学,笔者通过教学实践认为多媒体教学与黑板教学各有优势,不应互相取代,应将两种教学手段有机结合起来。充分发挥这两种平台的作用。在专业课程的课堂教学中采用多媒体技术来实现图、文、声等材料的教学应用过程,要注意这些材料必须与时俱进,能体现当代技术水平,反映前沿技术,要使材料常新,这对于开拓学生的知识视野培养创新思维具有重要意义。
机电类专业的专业课程由于自身的实践性特点,使其在课堂教学中要依据教学内容、教学设施条件的不同,考虑将“教室课堂”转移到“生产现场课堂”,也就是“现场教学”。通过“现场教学“方式,使学生身处于实践之中,在现场通过教师的讲解,学生的所见、所听、所感,真正达到理论与实践的结合。当然现场教学要受各教学主体的教学设施条件限制,教师应尽可能利用已有的设施条件或创造新的条件,现场教学中,教师是主导,要做好详细具体的执行计划,切忌流于形式,比如像参观一样就效果不佳了。
2 加强对学生进行专业意识教育是提高专业课程课堂教学效果的思想保证
教师要采用多种形式加强对学生进行“专业课程重要性”的思想教育。一部分学生课上不听专业课,课下不学专业课,抱着过关就行的想法,影响了专业课程的课堂教学效果和机电工程类人才的培养。这种状况与学生对专业课程重要性认识不足有关,相关学科的教师要让学生知道学习专业课程与学习其他各类考试课程相比具有更加重要的地位。当代大学生理应承担振兴中国机电工业的重任,要担当此重任没有理由不努力学好专业课程。学生在思想上有了正确认识,才能在行动上积极努力,才能有益于课堂教学效果的提高和机电工程类人才的健康成长与发展。
3 加强教学艺术的研究与探索是提高专业课程课堂教学效果的基本动力
专业教师要勤于对教学艺术的研究与探索,逐步改变以灌输为主的传统教学模式。“更新教学模式,实施教育创深新,才能顺应时代的发展,担负起时代赋予大学教师的历史使命”。“教师在教学过程中更多关注理论的系统性讲授、关注自身对理论深度的探讨、关注理论的发展趋势分析,缺乏对教学情景的设讯教学方法和教学策略选择的研究意识。“讲授-接受”的一元教学模式和单一的教学方法,禁锢了学生参与教学的权利与意愿”。机电类专业的专业课程兼具理论与实践的双重特点,这 就更加迫切要求专业教师在课堂教学中打破传统的一元教学模式与单一的教学方法。变“一元”为“多元”,改“单一”为“综合”。笔者通过自身的教学实践认为,改变一元教学模式就要尽量减少专业教师在课堂上的单纯讲授,让学生最大程度地参与到教学活动中,在“讲授-接受”的传统教学模式链条中,可以更多地加入其他类型的教学形式,如提问、自由讨论、分析总结问题、课后信息反馈或做论文、课堂发言等等。目的就是在讲授与接受之间建立更多的教学活动形式,让学生最大程度参与其中,这必将大大调动学生的兴趣与热情,提高课堂教学效果。教学模式与方法的研究还需要不断思考与探索,但可以肯定的-是,教学模式与方法的不断改变与完善必将给课堂教学活动带来极大的活力。
4 教师的创造性人格魅力是提高专业课程课堂教学效果的重要条件,是培养学生健全人格特征的重要力量
教师创造性人格是指教师性格特征、价值观念、道德品质等非智力因素的创造性特征。根据斯腾伯格创造力的相关理论,认为大学教师创造性人格特征应表现为如下几个方面:(1)乐观、幽默、热情、自信,(2)有强烈的探究欲望和研究兴趣。(3)兴趣广泛,好奇心强,(4)尊重学生,容忍含糊和不完美。(5)言谈自由、开放;(6)富有学识。(7)上进心强,职业态度端正,(8)有正确的教育观点,(9)善于创设宽容、理解、温暖的班级氛围。
传统教学活动中,对大学教师的评价更多关注其智力水平,学识渊博程度,而对教师的创造性人格等非智力因素强调不够,对学生评价更多关注其考试成绩或获得多少考试证书,而对其非智力特征中的自信,勇气、情感、态度等等因素重视不足,但这些非智力因素又恰恰在很大程度上决定学生未来能否事业成功、生活幸福、承担责任和回报社会。因此,笔者认为重视和培养学生的非智力人格特征是各级教育尤其是大学教育的历史责任。要担当如此重任,大学教师首先要具备创造性人格特征。
课堂上,教师乐观、自信的表现必然带来学生自信心和乐观心态的提升,教师尊重学生,言谈自由、开放,允许不完美,则学生会获得一种安全、自由、平等的交流环境,学生参与课堂的主动性和热情会大大提高,教师对理论或实际问题的强烈探究欲望与兴趣,必然会激发学生的探究愿望。机电类专业的专业课程既包含比较系统的理论,也存在许多理论与实际问题尚待解决,教师在课堂上只有具备创造性人格魅力,才能正确引导学生的探索兴趣,激发学生的创造热情,才能建立一种自由、开放,平等互助、师生智慧相互碰撞的活跃课堂氛围,才能使学生敢于向权威理论提出不同观点,对未解决的理论和实际问题进行更深刻、更理性的思考。
责任编辑 苏宇嵬
关键词:机电专业;专业课程;课堂教学效果
作者简介:张吉军(1977-),男,河北青龙人,黑龙江八一农垦大学工程学院,讲师,主要研究方向:机械制造方面的教学与研究;贾昕宇(1977-),女,辽宁海城人,黑龙江八一农垦大学工程学院,实验师,主要研究方向:机械方面的实验教学与研究。(黑龙江 大庆163319)
机电类专业的专业课程是高等学校中机电工程类学生需要必修或选修的一类非常重要的课程。对培养学生的机电工程思维及实践能力具有很重要的作用。但此类课程在实际的课堂教学过程中并没有真正达到较理想的效果。教学过程中仍存在许多尚需思考和解决的问题,文中列出了教学效果不佳的主要表现形式,井进行了原因分析,重点从教师层面提出一些建设性的建议和方法。
一 机电类专业专业课程课堂教学效果不理想的表现形式
专业课程课堂教学效果不佳的表现形式有多种,主要表现在如下几个方面。
(1)学生对相关课程没有兴趣或兴趣不足,课堂上做与所学课程无关的事情。例如做别的课程的作业,学习外语或计算机准备考级,学习公务员或考研课程,看小说类书籍等等。
(2)学生对课程有兴趣,但对教师没兴趣,干脆自己在下面自学,不参与到课堂中。
(3)学生在课堂上虽然也在听课,记笔记,但仅仅是一种听觉器官的参与和机械式的复制,不能对教师讲的内容进行分析思考,提出新问题,完全处于被动接受状态。
(4)课堂上教师主要以讲授为主,学生参与课堂活动的程度低,课堂气氛严肃、枯燥、没有活力。
二、机电类专业专业课程课堂教学效果不理想的原因分析
1 从课程自身角度看
机电类专业的专业课程理论与实践性都较强,内容比较枯燥,在课堂上要想真正调动起学生的积极性,让学生产生浓厚兴趣,教师需要有充分的准备。
2 从教师角度看
第一,作为工科类课程,虽然教师在课堂上能够认真讲授。但没有形成一种宽松、民主的课堂气氛,没有形成学生可自由表达自己观点的空间,大大影响了学生的参与热情。第二,在教学中,教师以纯讲授为主,忽视对学生的引导,不能帮助学生开启思考之门。没有思考就没有真正意义的收获与发展。只能是被动机械式的学习。第三,“教师在课堂上缺乏教学艺术,教学方法不灵活,不具有针对性,无法调动学生的学习兴趣”。
3 从学生角度看
一方面学生对专业课程的重要性认识不足。一些学生认为学习这些专业课程只要能通过就满足,对课程的重要性不关心,所以不会在这些专业课程上投入较多精力,而把更多精力投向了考级、考证、考研和考公务员上。认为这样做对将来就业更有现实意义。这就形成了课堂上很多学生忙着各自的考试业氖而教师在讲台上忙着授课任务,造成课堂上学习专业课程的人数远少于学习各类考试业务的人数,主次倒转,这样的课堂状况怎么能有效果?专业课程怎能在课堂教学中占到主导地位?这是值得思考的问题。另一方面,学生认为教师讲课水平不佳,方法单一,没有吸引力,与其听课还不如做别的事情,而有些学生因此就根本不来课堂上课。
三 提高机电类专业专业课程课堂教学效果的建设性建议
机电类专业的专业课程自身具有较强的理论性与实践性,因此各相关高校的教学计划在开设此类课程前都要预先安排一定时间的生产实践,如“金工实习”、“工程实训”等等,目的就是先实践再理论,实现从感性到理性的认识过程。笔者通过自身的多年教学经验,认为从机电类专业的专业课程本身发展及培养具有创新能力的综合性机电工程人才角度看,要提高课堂教学效果,适应信息化时代的大背景,可考虑如下建议。
1 紧密联系生产实践是提高专业课程课堂教学效果的基本途径
机电类专业的专业课程与生产实际联系密切,建议在课堂教学中要尽可能多地结合现实生产,在传统的教学课堂上如何与生产实践相联系?这就要充分利用多媒体技术的支撑作用。利用多媒体教学软件或课件将实际生产中的视频材料应用于课堂,达到图、文、声齐备,既深化了学生对实践的认识,反过来又加深对理论的理解,提高了学生课堂学习的兴趣。但利用多媒体教学并不意味着抛弃黑板教学,笔者通过教学实践认为多媒体教学与黑板教学各有优势,不应互相取代,应将两种教学手段有机结合起来。充分发挥这两种平台的作用。在专业课程的课堂教学中采用多媒体技术来实现图、文、声等材料的教学应用过程,要注意这些材料必须与时俱进,能体现当代技术水平,反映前沿技术,要使材料常新,这对于开拓学生的知识视野培养创新思维具有重要意义。
机电类专业的专业课程由于自身的实践性特点,使其在课堂教学中要依据教学内容、教学设施条件的不同,考虑将“教室课堂”转移到“生产现场课堂”,也就是“现场教学”。通过“现场教学“方式,使学生身处于实践之中,在现场通过教师的讲解,学生的所见、所听、所感,真正达到理论与实践的结合。当然现场教学要受各教学主体的教学设施条件限制,教师应尽可能利用已有的设施条件或创造新的条件,现场教学中,教师是主导,要做好详细具体的执行计划,切忌流于形式,比如像参观一样就效果不佳了。
2 加强对学生进行专业意识教育是提高专业课程课堂教学效果的思想保证
教师要采用多种形式加强对学生进行“专业课程重要性”的思想教育。一部分学生课上不听专业课,课下不学专业课,抱着过关就行的想法,影响了专业课程的课堂教学效果和机电工程类人才的培养。这种状况与学生对专业课程重要性认识不足有关,相关学科的教师要让学生知道学习专业课程与学习其他各类考试课程相比具有更加重要的地位。当代大学生理应承担振兴中国机电工业的重任,要担当此重任没有理由不努力学好专业课程。学生在思想上有了正确认识,才能在行动上积极努力,才能有益于课堂教学效果的提高和机电工程类人才的健康成长与发展。
3 加强教学艺术的研究与探索是提高专业课程课堂教学效果的基本动力
专业教师要勤于对教学艺术的研究与探索,逐步改变以灌输为主的传统教学模式。“更新教学模式,实施教育创深新,才能顺应时代的发展,担负起时代赋予大学教师的历史使命”。“教师在教学过程中更多关注理论的系统性讲授、关注自身对理论深度的探讨、关注理论的发展趋势分析,缺乏对教学情景的设讯教学方法和教学策略选择的研究意识。“讲授-接受”的一元教学模式和单一的教学方法,禁锢了学生参与教学的权利与意愿”。机电类专业的专业课程兼具理论与实践的双重特点,这 就更加迫切要求专业教师在课堂教学中打破传统的一元教学模式与单一的教学方法。变“一元”为“多元”,改“单一”为“综合”。笔者通过自身的教学实践认为,改变一元教学模式就要尽量减少专业教师在课堂上的单纯讲授,让学生最大程度地参与到教学活动中,在“讲授-接受”的传统教学模式链条中,可以更多地加入其他类型的教学形式,如提问、自由讨论、分析总结问题、课后信息反馈或做论文、课堂发言等等。目的就是在讲授与接受之间建立更多的教学活动形式,让学生最大程度参与其中,这必将大大调动学生的兴趣与热情,提高课堂教学效果。教学模式与方法的研究还需要不断思考与探索,但可以肯定的-是,教学模式与方法的不断改变与完善必将给课堂教学活动带来极大的活力。
4 教师的创造性人格魅力是提高专业课程课堂教学效果的重要条件,是培养学生健全人格特征的重要力量
教师创造性人格是指教师性格特征、价值观念、道德品质等非智力因素的创造性特征。根据斯腾伯格创造力的相关理论,认为大学教师创造性人格特征应表现为如下几个方面:(1)乐观、幽默、热情、自信,(2)有强烈的探究欲望和研究兴趣。(3)兴趣广泛,好奇心强,(4)尊重学生,容忍含糊和不完美。(5)言谈自由、开放;(6)富有学识。(7)上进心强,职业态度端正,(8)有正确的教育观点,(9)善于创设宽容、理解、温暖的班级氛围。
传统教学活动中,对大学教师的评价更多关注其智力水平,学识渊博程度,而对教师的创造性人格等非智力因素强调不够,对学生评价更多关注其考试成绩或获得多少考试证书,而对其非智力特征中的自信,勇气、情感、态度等等因素重视不足,但这些非智力因素又恰恰在很大程度上决定学生未来能否事业成功、生活幸福、承担责任和回报社会。因此,笔者认为重视和培养学生的非智力人格特征是各级教育尤其是大学教育的历史责任。要担当如此重任,大学教师首先要具备创造性人格特征。
课堂上,教师乐观、自信的表现必然带来学生自信心和乐观心态的提升,教师尊重学生,言谈自由、开放,允许不完美,则学生会获得一种安全、自由、平等的交流环境,学生参与课堂的主动性和热情会大大提高,教师对理论或实际问题的强烈探究欲望与兴趣,必然会激发学生的探究愿望。机电类专业的专业课程既包含比较系统的理论,也存在许多理论与实际问题尚待解决,教师在课堂上只有具备创造性人格魅力,才能正确引导学生的探索兴趣,激发学生的创造热情,才能建立一种自由、开放,平等互助、师生智慧相互碰撞的活跃课堂氛围,才能使学生敢于向权威理论提出不同观点,对未解决的理论和实际问题进行更深刻、更理性的思考。
责任编辑 苏宇嵬