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【摘要】高等教育的各类、各级线上教学成为开展教育、教学活动最重要的方式，面临机遇与挑战共存的局面，开展新教学时空下“互联网 教育”大学英语智慧教学构建研究具有重要意义。本文从线上教学材料开发与利用、线上教学操作要点及线上课程思政全程育人、教学团队建设等方面展开讨论，为实现特殊时期教与学的有效结合提供借鉴观点。
【关键词】线上教学;大学英语;线上智慧教学
【作者简介】袁云博（1980-），长春中医药大学外语教学部，副教授，研究方向：应用语言学。
【基金项目】吉林省高等教育教学改革研究课题：“双一流”建设背景下高校“通识英语 X”教学团队建设研究与实践 ;吉林省高等教育学会2018年度高教科研重点课题“互联网 教育”背景下高校智慧课堂构建与应用研究（课题编号：JGJX2018B22）;长春中医药大学高等教育教学改革专项研究课题：新教学时空下教与学过程的重新建构研究与实践。
互联网与计算机技术的普及将教育技术广泛应用于现代课堂，助力构建新型的教学模式，打破传统课堂授课方式，促使教学理念、教学手段与科技融合，促进现代教育的转型与升级。2020年初，“互联网 教育”模式给大学英语课堂带来了新的改革契机，但与此同时，也给教育实践者们带来巨大挑戰，在特殊时期，教师要锻造自己成为网络教学先进理念的倡导者、网络技术的引导者、优质资源的遴选者、网络教学活动的组织者。在特殊时期建立教育新时空下的“互联网 教育”的教学模式，转换教师的教学思维、学生的学习思维，有助于提高教师的教学能力及学生的自主学习能力。
一、线上教学材料开发与利用
教学材料准备、资源开发是实施线上课堂教学的基石，教学准备材料包括教学日历、教学设计、教学方案、教学资源、教学课件以及课后练习资源等主要部分。开展教学活动之前即实施大学英语线上教学的准备阶段，针对教学环境、教学内容、教学对象等进行分析，并对教师提出要求：一定要处理好教学内容，教学目标和学习者等因素之间的关系。另外，针对大学英语课程的在线教学支撑材料非常丰富，教师要从中甄选适合教学要求的材料及平台，可以利用例如“U校园”“We-Learn随行课堂”“词达人”等教学平台或APP定期发布检测及作业内容，对学生学习情况进行跟踪式辅导，实现教学与课后辅导无缝链接。线上教学除了对教师提出较高要求，对学生也提出相应要求。为保证课堂知识有效吸收，课前，学生需要通过在学习通或qq群文件下载教材PDF版或者word版并打印，根据教师教学日历中的授课进度，充分预习本节课学习内容，并按照教师要求在课前完成大学英语四六级训练打卡等任务;课中，学生需要保持学习环境网络畅通，且保持注意力的高度集中，随时准备接收教师连麦提问等要求，及时记录学习笔记，并参与课堂讨论、抢答等环节;课后，登录U校园教学平台（新视野大学英语配套教学平台）或We-Learn随行课堂教学平台（全新版大学进阶英语配套教学平台），完成相应练习题。毋庸置疑，大学生获取知识的途径不应完全依赖于课堂，随着自媒体的快速发展，线上学习材料非常丰富，学生可以通过关注一些英语学习公众号或者下载英语学习APP来拓展学习范围。
二、线上教学操作要点
如何使教学内容的讲授与吸收达到令师生双向满意的效果，是教师设计线上教学活动应该重点考虑的问题。
1.调动课堂气氛。在线上教学活动中，教学互动与参与性是必不可少的教学技巧。英语课程是对课堂互动要求极其高的一门课程，如何在看不到对方的情况下，鼓励学生积极参与课堂讨论并全身心投入课堂，是教师在进行线上教学过程中应思考的问题。充分的互动能够使学生紧跟教师授课的节奏，有助于学生找到“身临其境”的感觉，真正体现学生在学习中作为课堂主体的重要身份。教师设计教学活动时，要保证每十分钟到十五分钟穿插一次抢答互动环节，而且给予参加抢答的同学一定的鼓励，比如规定每次抢答正确的前十名同学（视班级总人数而定）可以得到奖励分数，这不仅促使学生们在竞争的氛围中学习，而且还有效地集中了学生们的课堂注意力，这种以赛促学的方式能够有效激励学生学习的兴趣，对活跃课堂气氛也有很大帮助。此外，教师可以增加随机提问次数，迫使学生们实时关注课堂。
2.开展课堂测验。可以把每堂课的前5-8分钟设定为检验时间，要求学生对教师提出的问题进行口述回答或者机考。此外，课程中检验也是可以采用的检测方式，课中检验过程可以由两种形式组成，第一种是学生自愿回答环节，即主动回答问题的学生可以获得相应的课堂平时分数;第二种是教师指定学生回答环节，即由教师提出问题，并随机选定某个同学来作答，若被指定的学生回答不上某个问题，就可以由同学们抢答，抢答正确的同学获得奖励分数。测评是学生网络学习活动的重要一部分，是检验学习成果的评价方式。除了课前和课中的测评之外，课后单元测试以及期中考试也包含在测评范围之内。教师可以在相关网络教学平台（例如U校园教学平台的“作业与测试”板块）根据每单元的教学内容来编辑或选择测试题目，测试题类型应体现多元化的原则，如听力测试题型可以函纳短对话、长对话、复合式听写、听句子填空、长文章等题型;阅读题型包括长篇阅读、阅读理解等;翻译可以有句子或段落汉译英、英译汉;词汇语法可以按照完形填空、搭配填空、选词/词组填空、首字母填词、选词填空（15选10题型）、词汇与结构选择等题型进行考核。另外，写作及口语也是不可忽视的测试类型。总之，对学生线上学习效果的检测需要从多角度、多种测试模块和题型来实现。
3.补充学科相关知识。首先让学生明白“一堂课的学习不是仅仅对某一本书中某一个章节的学习”，成功的一堂课是与丰富的教学资料息息相关的。在英语课堂上，教学内容除了教材，还可增加实事新闻词汇（如与新冠肺炎疫情相关的医学词汇）及中国文化词汇，课后布置学生学习“中国慕课网”上的相关课程作为附加材料，从多角度对学生进行专业知识引导，而不是一味强调对本门课程教材的学习。在增补学习材料时，教师可以根据所教学生的专业特点，对相关领域英语进行补充，在扩大学生知识面的同时，也引领学生为专门用途英语后续课程（ESP课程）做积累。 4.开展线上学习支持服务。在线教学不是简单的基于网络的知识传播和讲授，而是新教学时空下教与学过程的重新建构，学习过程是动态的、个性化的，学生个人学习条件和自主学习能力水平等方面具有局限性与差异性，这增加了在线学习需求与困难的不确定性和复杂性，这就要求授课教师响应和解决学生在学习时出现的个性化学习需求与问题，完善学习支持服务，从学习内容、学习软件操作、心理疏导等方面帮助学生适应线上学习方式，完成线上学习内容并达到线上学习标准。
三、线上课程思政全程育人
从知识体系上来讲，英语是一门研究词汇结构形态及语言应用的学科;从文化角度上来看，英语作为一门语言，是国家与国家之间文化传播的桥梁。线上教学中，教师应该把握传授语言知识与育人目标相紧密结合的原则，如在《学科英语》第四章节“Hippocrates”一课中，语言目标设定为“通过学习文章，使学生了解‘医学之父’希波克拉底的生平、文集以及对医学的贡献;理解并掌握医学专业词汇及构词规律;掌握医学人物传记的写作要领”。与此同时，挖掘本课所蕴含的育人目标，即通过了解“医学之父”生平，使学生认识到医学职业的神圣，培养学生“治病救人”的医学观;通过对比学习中西方医学文化差异，使学生建立中医文化自信，培养医学生责任感及弘扬中医药事业的使命感。在教学中，教师在引导学生阅读英语文章、学习英语知识点的同时，鼓励学生挖掘课文所蕴含及反映的真正意义。如新视野大学英语第三册第四单元课文“The Surprising Purpose of travel”，通过学习课文，启发学生探讨旅行的真正目的，即“通过旅行来体验不同的文化，赋予人们宝贵的开放性思维，经验丰富的旅行者更容易接受对事物的多样性解读”;第五单元“War and Peace”告诉我们“人类文明只有在世界和平的前提下才能不断保留与延续，和平和发展是永恒主题。”;第六单元“The Art of Parenting”引导人们正确看待中西方家庭教育差异，通过对比举例让学生认识到：普天下称职的父母都想为孩子做最好的安排，只是方式方法不同而已。
教师在英语教学中可以利用语言优势来加强“中国文化自信”教育，想学生传播正能量，即“用外国语言讲述中国故事”。例如，利用“学习强国”APP中的“头条英文播报”及“每日一词”等板块来提炼英文词汇及短语，通过阅读篇章来看懂英语新闻、传递中国声音。在新冠疫情肺炎期间，很多微信公众号都对广大医护人员的“大爱、责任、担当”进行了英文报道，教师可以从中提炼一些素材作为丰富课堂学习的补充材料，一方面丰富了课程内容，一方面紧跟当前形势，让学生学后马上就可以会听、会说、会用。另外，国家重要会议领导人讲话的外文版（如《中国共产党第十九次全国代表大会报告摘编》英文版）、中国文化典籍英译版（如《黄帝内经》英文版）及中国文化主题网络英语视频（如Hello，China）中都具有丰富的体现中国文化的英语资源，教师可以从中选取具有教育意义及增强学生民族自豪感的思政元素，作为教学补充材料。
四、教学团队建设
本着遵从语言教学规律、遵从人才培养规律的原则，根据课程体系，将教学团队细化成“大学英语 跨文化交际”教学团队、“大学英语 ESP”教学团队、“大学英语 第二课堂活动”教学团队，教学内容不局限于大学英语范畴，可以包括跨文化交际类（如英美文化对比、英语诗歌鉴赏）、专门用途英语类（如中医英语、医学人文）、竞赛技能类（演讲技巧、写作技巧）等方面优秀英语课程教学结构。另外，根据不同教学层次，组建研究生课程组、新视野大学英语课程组、大学进阶英语课程组、高职课程组等，网络教学模式客观上要求大学英语教师转变为意义建构的促进者、语言知识结构和教学内容的改造者、教学资源的整合者[3]，组织教师有针对性进行线上教学活动的多维设计，内容包括英语特色活动（如抗疫英文视频展播、英语趣配音）、各类英语竞赛（如词汇大赛、演讲比赛）等丰富多样的英语相关活动，扩展在线教学视域与维度，增强教学效果与适用性。
“互联网 ”的背景下，互联网元素积极与教育技术相结合，实施线上课堂教学模式，不仅改善了学习者获取知识的途径，也拓展了学生学习的知识层面。运用适宜的多样化教学方法与教学形式，共同形成有利于学生成长成才的“多途径培养”育人模式。构建“互联网 教育”的创新模式，改变传统教育理念，为传统的教学模式注入新的活力，打破教学场地局限，提高学生学习的自主性，增加大学英语课堂学习的趣味性，拓展学习思维，丰富教学內容，实现教学方式、教学手段的多样化。推动“互联网 教育”视域下的在线课堂教学模式的纵深发展，对提高教学质量，促进人才培养，实现多维度课堂具有深远意义。
参考文献：
[1]代显华，度海康，陈红，等.停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究 2020，34（03）：50-62.
[2]蒋挺.网络化教学环境下大学英语教师角色的重构——评《中国大学英语教师角色的历史嬗变：问题与对策》[J].教育与职业， 2020（12）：116.
[3]翟双庆，焦楠，闫永红，等.疫情“大考”背景下对中医药高等教育的思考[J].中国高教研究，2020（04）：28-32.
【关键词】线上教学;大学英语;线上智慧教学
【作者简介】袁云博（1980-），长春中医药大学外语教学部，副教授，研究方向：应用语言学。
【基金项目】吉林省高等教育教学改革研究课题：“双一流”建设背景下高校“通识英语 X”教学团队建设研究与实践 ;吉林省高等教育学会2018年度高教科研重点课题“互联网 教育”背景下高校智慧课堂构建与应用研究（课题编号：JGJX2018B22）;长春中医药大学高等教育教学改革专项研究课题：新教学时空下教与学过程的重新建构研究与实践。
互联网与计算机技术的普及将教育技术广泛应用于现代课堂，助力构建新型的教学模式，打破传统课堂授课方式，促使教学理念、教学手段与科技融合，促进现代教育的转型与升级。2020年初，“互联网 教育”模式给大学英语课堂带来了新的改革契机，但与此同时，也给教育实践者们带来巨大挑戰，在特殊时期，教师要锻造自己成为网络教学先进理念的倡导者、网络技术的引导者、优质资源的遴选者、网络教学活动的组织者。在特殊时期建立教育新时空下的“互联网 教育”的教学模式，转换教师的教学思维、学生的学习思维，有助于提高教师的教学能力及学生的自主学习能力。
一、线上教学材料开发与利用
教学材料准备、资源开发是实施线上课堂教学的基石，教学准备材料包括教学日历、教学设计、教学方案、教学资源、教学课件以及课后练习资源等主要部分。开展教学活动之前即实施大学英语线上教学的准备阶段，针对教学环境、教学内容、教学对象等进行分析，并对教师提出要求：一定要处理好教学内容，教学目标和学习者等因素之间的关系。另外，针对大学英语课程的在线教学支撑材料非常丰富，教师要从中甄选适合教学要求的材料及平台，可以利用例如“U校园”“We-Learn随行课堂”“词达人”等教学平台或APP定期发布检测及作业内容，对学生学习情况进行跟踪式辅导，实现教学与课后辅导无缝链接。线上教学除了对教师提出较高要求，对学生也提出相应要求。为保证课堂知识有效吸收，课前，学生需要通过在学习通或qq群文件下载教材PDF版或者word版并打印，根据教师教学日历中的授课进度，充分预习本节课学习内容，并按照教师要求在课前完成大学英语四六级训练打卡等任务;课中，学生需要保持学习环境网络畅通，且保持注意力的高度集中，随时准备接收教师连麦提问等要求，及时记录学习笔记，并参与课堂讨论、抢答等环节;课后，登录U校园教学平台（新视野大学英语配套教学平台）或We-Learn随行课堂教学平台（全新版大学进阶英语配套教学平台），完成相应练习题。毋庸置疑，大学生获取知识的途径不应完全依赖于课堂，随着自媒体的快速发展，线上学习材料非常丰富，学生可以通过关注一些英语学习公众号或者下载英语学习APP来拓展学习范围。
二、线上教学操作要点
如何使教学内容的讲授与吸收达到令师生双向满意的效果，是教师设计线上教学活动应该重点考虑的问题。
1.调动课堂气氛。在线上教学活动中，教学互动与参与性是必不可少的教学技巧。英语课程是对课堂互动要求极其高的一门课程，如何在看不到对方的情况下，鼓励学生积极参与课堂讨论并全身心投入课堂，是教师在进行线上教学过程中应思考的问题。充分的互动能够使学生紧跟教师授课的节奏，有助于学生找到“身临其境”的感觉，真正体现学生在学习中作为课堂主体的重要身份。教师设计教学活动时，要保证每十分钟到十五分钟穿插一次抢答互动环节，而且给予参加抢答的同学一定的鼓励，比如规定每次抢答正确的前十名同学（视班级总人数而定）可以得到奖励分数，这不仅促使学生们在竞争的氛围中学习，而且还有效地集中了学生们的课堂注意力，这种以赛促学的方式能够有效激励学生学习的兴趣，对活跃课堂气氛也有很大帮助。此外，教师可以增加随机提问次数，迫使学生们实时关注课堂。
2.开展课堂测验。可以把每堂课的前5-8分钟设定为检验时间，要求学生对教师提出的问题进行口述回答或者机考。此外，课程中检验也是可以采用的检测方式，课中检验过程可以由两种形式组成，第一种是学生自愿回答环节，即主动回答问题的学生可以获得相应的课堂平时分数;第二种是教师指定学生回答环节，即由教师提出问题，并随机选定某个同学来作答，若被指定的学生回答不上某个问题，就可以由同学们抢答，抢答正确的同学获得奖励分数。测评是学生网络学习活动的重要一部分，是检验学习成果的评价方式。除了课前和课中的测评之外，课后单元测试以及期中考试也包含在测评范围之内。教师可以在相关网络教学平台（例如U校园教学平台的“作业与测试”板块）根据每单元的教学内容来编辑或选择测试题目，测试题类型应体现多元化的原则，如听力测试题型可以函纳短对话、长对话、复合式听写、听句子填空、长文章等题型;阅读题型包括长篇阅读、阅读理解等;翻译可以有句子或段落汉译英、英译汉;词汇语法可以按照完形填空、搭配填空、选词/词组填空、首字母填词、选词填空（15选10题型）、词汇与结构选择等题型进行考核。另外，写作及口语也是不可忽视的测试类型。总之，对学生线上学习效果的检测需要从多角度、多种测试模块和题型来实现。
3.补充学科相关知识。首先让学生明白“一堂课的学习不是仅仅对某一本书中某一个章节的学习”，成功的一堂课是与丰富的教学资料息息相关的。在英语课堂上，教学内容除了教材，还可增加实事新闻词汇（如与新冠肺炎疫情相关的医学词汇）及中国文化词汇，课后布置学生学习“中国慕课网”上的相关课程作为附加材料，从多角度对学生进行专业知识引导，而不是一味强调对本门课程教材的学习。在增补学习材料时，教师可以根据所教学生的专业特点，对相关领域英语进行补充，在扩大学生知识面的同时，也引领学生为专门用途英语后续课程（ESP课程）做积累。 4.开展线上学习支持服务。在线教学不是简单的基于网络的知识传播和讲授，而是新教学时空下教与学过程的重新建构，学习过程是动态的、个性化的，学生个人学习条件和自主学习能力水平等方面具有局限性与差异性，这增加了在线学习需求与困难的不确定性和复杂性，这就要求授课教师响应和解决学生在学习时出现的个性化学习需求与问题，完善学习支持服务，从学习内容、学习软件操作、心理疏导等方面帮助学生适应线上学习方式，完成线上学习内容并达到线上学习标准。
三、线上课程思政全程育人
从知识体系上来讲，英语是一门研究词汇结构形态及语言应用的学科;从文化角度上来看，英语作为一门语言，是国家与国家之间文化传播的桥梁。线上教学中，教师应该把握传授语言知识与育人目标相紧密结合的原则，如在《学科英语》第四章节“Hippocrates”一课中，语言目标设定为“通过学习文章，使学生了解‘医学之父’希波克拉底的生平、文集以及对医学的贡献;理解并掌握医学专业词汇及构词规律;掌握医学人物传记的写作要领”。与此同时，挖掘本课所蕴含的育人目标，即通过了解“医学之父”生平，使学生认识到医学职业的神圣，培养学生“治病救人”的医学观;通过对比学习中西方医学文化差异，使学生建立中医文化自信，培养医学生责任感及弘扬中医药事业的使命感。在教学中，教师在引导学生阅读英语文章、学习英语知识点的同时，鼓励学生挖掘课文所蕴含及反映的真正意义。如新视野大学英语第三册第四单元课文“The Surprising Purpose of travel”，通过学习课文，启发学生探讨旅行的真正目的，即“通过旅行来体验不同的文化，赋予人们宝贵的开放性思维，经验丰富的旅行者更容易接受对事物的多样性解读”;第五单元“War and Peace”告诉我们“人类文明只有在世界和平的前提下才能不断保留与延续，和平和发展是永恒主题。”;第六单元“The Art of Parenting”引导人们正确看待中西方家庭教育差异，通过对比举例让学生认识到：普天下称职的父母都想为孩子做最好的安排，只是方式方法不同而已。
教师在英语教学中可以利用语言优势来加强“中国文化自信”教育，想学生传播正能量，即“用外国语言讲述中国故事”。例如，利用“学习强国”APP中的“头条英文播报”及“每日一词”等板块来提炼英文词汇及短语，通过阅读篇章来看懂英语新闻、传递中国声音。在新冠疫情肺炎期间，很多微信公众号都对广大医护人员的“大爱、责任、担当”进行了英文报道，教师可以从中提炼一些素材作为丰富课堂学习的补充材料，一方面丰富了课程内容，一方面紧跟当前形势，让学生学后马上就可以会听、会说、会用。另外，国家重要会议领导人讲话的外文版（如《中国共产党第十九次全国代表大会报告摘编》英文版）、中国文化典籍英译版（如《黄帝内经》英文版）及中国文化主题网络英语视频（如Hello，China）中都具有丰富的体现中国文化的英语资源，教师可以从中选取具有教育意义及增强学生民族自豪感的思政元素，作为教学补充材料。
四、教学团队建设
本着遵从语言教学规律、遵从人才培养规律的原则，根据课程体系，将教学团队细化成“大学英语 跨文化交际”教学团队、“大学英语 ESP”教学团队、“大学英语 第二课堂活动”教学团队，教学内容不局限于大学英语范畴，可以包括跨文化交际类（如英美文化对比、英语诗歌鉴赏）、专门用途英语类（如中医英语、医学人文）、竞赛技能类（演讲技巧、写作技巧）等方面优秀英语课程教学结构。另外，根据不同教学层次，组建研究生课程组、新视野大学英语课程组、大学进阶英语课程组、高职课程组等，网络教学模式客观上要求大学英语教师转变为意义建构的促进者、语言知识结构和教学内容的改造者、教学资源的整合者[3]，组织教师有针对性进行线上教学活动的多维设计，内容包括英语特色活动（如抗疫英文视频展播、英语趣配音）、各类英语竞赛（如词汇大赛、演讲比赛）等丰富多样的英语相关活动，扩展在线教学视域与维度，增强教学效果与适用性。
“互联网 ”的背景下，互联网元素积极与教育技术相结合，实施线上课堂教学模式，不仅改善了学习者获取知识的途径，也拓展了学生学习的知识层面。运用适宜的多样化教学方法与教学形式，共同形成有利于学生成长成才的“多途径培养”育人模式。构建“互联网 教育”的创新模式，改变传统教育理念，为传统的教学模式注入新的活力，打破教学场地局限，提高学生学习的自主性，增加大学英语课堂学习的趣味性，拓展学习思维，丰富教学內容，实现教学方式、教学手段的多样化。推动“互联网 教育”视域下的在线课堂教学模式的纵深发展，对提高教学质量，促进人才培养，实现多维度课堂具有深远意义。
参考文献：
[1]代显华，度海康，陈红，等.停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究 2020，34（03）：50-62.
[2]蒋挺.网络化教学环境下大学英语教师角色的重构——评《中国大学英语教师角色的历史嬗变：问题与对策》[J].教育与职业， 2020（12）：116.
[3]翟双庆，焦楠，闫永红，等.疫情“大考”背景下对中医药高等教育的思考[J].中国高教研究，2020（04）：28-32.