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摘 要：2019年《小学语文新课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。面对新时代的要求，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。怎样去点燃学生情感的火花，让学生在语文课堂上动起来呢？本文将从角色定位、教学环节、创设情境、自主合作探究及展示等方面加以探讨。
关键词：角色定位;教学环节;创设情境;自主合作探究及展示
目前，我们还处于素质教育与升学率不能协调的境地。现在从小学到高中，学生成天都在作业堆里过日子。教师的教学，不是为了学生的发展而教，而是围绕中考、高考的试卷在教。到头来学生除了会按照规矩答几份试卷以外，没有学到多少实用的东西，这样的课堂教学学生学得苦，老师教得累，教学效果确实令人担忧。对此，新课标明确指出方向，我深刻感受到：“只有学生主动去探究，才能提高课堂效率。”怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？本文将从角色定位、教学环节、创设情境、自主合作探究及展示，生活实践等方面加以探讨。
一、 课堂角色定位，明确职责
（一）课堂角色定位
2019年《小学语文新课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。高效课堂的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学习方式的转变要求教师教学方式的转变，教学方式的转变导致教师角色的转变。所以，教师必须认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，实现教师角色的重新定位，并树立正确的学生观：学生是具有高度能动性的个体，学生是有差异性的个体。
（二）在小学语文教学的过程中，教师如何当好“导演”
1. 教师态度和蔼，让学生感到亲切，无压力，举手投足既要个性张扬，又要得体大方，富有感召力，要以良好的状态面对全班学生。
2. 教师讲课的声音要抑扬顿挫，既要简练明确，又要幽默风趣。教师的脸色和语言是课堂的阴晴表，只要教师有笑容，课堂才会有生机、有活力，课堂不愁动不起来。
3. 教师目标清楚，要求明确，任务具体，时限性强，则学生动脑、动手就会积极主动。
4. 教师尊重每一个学生。从课外到课堂上，教师要平等地对待每个学生、尊重学生，认识每一位学生的优点，不带有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每一位学生都能够将自己的长处进行进一步的发挥，增强学生的学习自信心。
二、 教学环节精心设计，调动学生多种“感官”
多感官学习强调视觉、听觉、运动觉及触觉的多通道学习，可提升学生的学习动机与兴趣，使课堂变得更加生动，更具活力。对此，教学设计中应注意以下几点：
（一）目标设计要明确
目标是课堂的纲领，是引领师生思维的灯，只有目标明确，清晰，学生就会知道这节课要干什么，如果学生结合已有知识和基础，感觉通过自己努力有信心完成，会有收获，他们就会主动去做，也乐意去做，于是就会积极动手。
（二）过程设计要丰富
丰富多彩的教学活动会使学生每节课有耳目一新的感觉，自然就会积极行动起来。在课堂上要依据课型，结合教学内容和教学对象适当的改变教法和教学。在小学语文课程安排阶段，教师可以将游戏延伸到课程的教学过程中，游戏的模式不仅仅可以改变学生之前被动式的学习形式，在这样的轻松游戏环节中，学生还能够进行知识的记忆增加，学生再也不用使用死记硬背的模式进行知识的模式构建。小学生天性好玩，对于游戏的探索欲望也十分强烈，在营造课堂气氛的过程中，可以将这点进行进一步的渗透，调动学生对于学习的积极兴趣，在课程学习中投入自己的感情，有效地进行语文知识的学习。教师在语文课程游戏设计的过程中，要根据学生与知识的情况进行选择，比如在讲述故事类文章阶段，教师可以让学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，将故事内容进行行动上的展现。
（三）问题设计要巧妙
语文知识的传授离不开创造性的提问，课堂提问也是语文课堂教学中的一个重要的组成部分，教师巧妙的问题设计，能够检测学生在课堂上学习的教学效果，同时也能够激发学生对语文的“乐学”情绪。在教学过程中，学生有相当的好奇心，练习的内容要能够从学生兴趣心理上入手，引发学生的好奇心，使学生在对知识的渴望中寻找，达到对课堂教学的进一步的巩固和提高，变“苦学”为“乐学”。
三、 情境创设，激发学生积极的情感
2019年的《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”。这就要求课堂应为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生自主地学，探究地学，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。
在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。在小学语文教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的琴弦、自始至终激发学生的积极情感。
参考文献：
[1]邓涛.讓学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
关键词：角色定位;教学环节;创设情境;自主合作探究及展示
目前，我们还处于素质教育与升学率不能协调的境地。现在从小学到高中，学生成天都在作业堆里过日子。教师的教学，不是为了学生的发展而教，而是围绕中考、高考的试卷在教。到头来学生除了会按照规矩答几份试卷以外，没有学到多少实用的东西，这样的课堂教学学生学得苦，老师教得累，教学效果确实令人担忧。对此，新课标明确指出方向，我深刻感受到：“只有学生主动去探究，才能提高课堂效率。”怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？本文将从角色定位、教学环节、创设情境、自主合作探究及展示，生活实践等方面加以探讨。
一、 课堂角色定位，明确职责
（一）课堂角色定位
2019年《小学语文新课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。高效课堂的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学习方式的转变要求教师教学方式的转变，教学方式的转变导致教师角色的转变。所以，教师必须认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，实现教师角色的重新定位，并树立正确的学生观：学生是具有高度能动性的个体，学生是有差异性的个体。
（二）在小学语文教学的过程中，教师如何当好“导演”
1. 教师态度和蔼，让学生感到亲切，无压力，举手投足既要个性张扬，又要得体大方，富有感召力，要以良好的状态面对全班学生。
2. 教师讲课的声音要抑扬顿挫，既要简练明确，又要幽默风趣。教师的脸色和语言是课堂的阴晴表，只要教师有笑容，课堂才会有生机、有活力，课堂不愁动不起来。
3. 教师目标清楚，要求明确，任务具体，时限性强，则学生动脑、动手就会积极主动。
4. 教师尊重每一个学生。从课外到课堂上，教师要平等地对待每个学生、尊重学生，认识每一位学生的优点，不带有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每一位学生都能够将自己的长处进行进一步的发挥，增强学生的学习自信心。
二、 教学环节精心设计，调动学生多种“感官”
多感官学习强调视觉、听觉、运动觉及触觉的多通道学习，可提升学生的学习动机与兴趣，使课堂变得更加生动，更具活力。对此，教学设计中应注意以下几点：
（一）目标设计要明确
目标是课堂的纲领，是引领师生思维的灯，只有目标明确，清晰，学生就会知道这节课要干什么，如果学生结合已有知识和基础，感觉通过自己努力有信心完成，会有收获，他们就会主动去做，也乐意去做，于是就会积极动手。
（二）过程设计要丰富
丰富多彩的教学活动会使学生每节课有耳目一新的感觉，自然就会积极行动起来。在课堂上要依据课型，结合教学内容和教学对象适当的改变教法和教学。在小学语文课程安排阶段，教师可以将游戏延伸到课程的教学过程中，游戏的模式不仅仅可以改变学生之前被动式的学习形式，在这样的轻松游戏环节中，学生还能够进行知识的记忆增加，学生再也不用使用死记硬背的模式进行知识的模式构建。小学生天性好玩，对于游戏的探索欲望也十分强烈，在营造课堂气氛的过程中，可以将这点进行进一步的渗透，调动学生对于学习的积极兴趣，在课程学习中投入自己的感情，有效地进行语文知识的学习。教师在语文课程游戏设计的过程中，要根据学生与知识的情况进行选择，比如在讲述故事类文章阶段，教师可以让学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，将故事内容进行行动上的展现。
（三）问题设计要巧妙
语文知识的传授离不开创造性的提问，课堂提问也是语文课堂教学中的一个重要的组成部分，教师巧妙的问题设计，能够检测学生在课堂上学习的教学效果，同时也能够激发学生对语文的“乐学”情绪。在教学过程中，学生有相当的好奇心，练习的内容要能够从学生兴趣心理上入手，引发学生的好奇心，使学生在对知识的渴望中寻找，达到对课堂教学的进一步的巩固和提高，变“苦学”为“乐学”。
三、 情境创设，激发学生积极的情感
2019年的《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”。这就要求课堂应为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生自主地学，探究地学，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。
在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。在小学语文教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的琴弦、自始至终激发学生的积极情感。
参考文献：
[1]邓涛.讓学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.