《全日制普通高中历史课程标准（实验稿）》中认为，运用好现代化教学资源，帮助学生形成多元化的学习认知思维，不仅能激活学生学习和探究历史的主观能动性，还能为学生的历史课程学习提供必要的环境支持。正是基于以上的认识，笔者以为，在高中历史课程教学中，注重运用开放性教学模式能够为学生提供更为丰富的课程学习资源，增强学生的学习情感体验。这种开放性教学模式的运用为优化课程教学过程和方法提供了一定的载体依据，更利于培养学生的历史课程综合素养。
　　
　　一、围绕重点示疑，激活学生学习思维
　　开放性教学模式的重要特征就是在关注课程教学重点的基础上，注重抓住课程学习重点，设计多样化的疑问，让学生能够带着问题进入课程学习过程之中。从课程的教学重点进行提问，让教学重点能够得到不断开放，以优化教学过程和方法。
　　笔者认为，围绕重点示疑，鼓励学生在文本学习的过程中最大限度地发挥文本资源引导作用，注重重点内容对课程教学的促进作用。首先，在教学中教师应拓宽文本知识的范围，鼓励学生利用各种资源优势来拓宽知识的生成空间，为他们知识和技能的生成奠定基础；其次，注重知识重点和难点的优化生成，鼓励学生在自主探究的基础上能够更为灵活地运用这些知识。最后，要求学生在发挥自身想象思维的基础上，尝试运用多元化的表达形式来呈现学习内容，以此来提高他们的历史运用能力。
　　笔者在国标人民版（下同）的《辛亥革命》教学中，为了能够激活学生的历史学习思维，采用了如下的方法进行教学：①要求学生在自主阅读和主动探究的基础上理解文本中辛亥革命的背景、过程、意义等各个要素。②要求学生思考：辛亥革命对中国近代史的发展有着怎样的深远影响？③要求学生就其中的某一点提出自己的理解和看法，以此来帮助学生更好地理解辛亥革命的历史价值意义。
　　
　　二、活化学习过程，提高学生运用能力
　　活化课程学习过程，就是在优化教学过程基础上，注重发挥学生的学习主动性和积极性。在教学中注重开放课堂教学活动，一方面，是课程教学发展的必然趋势，是学生接受知识的重要途径和方法；另一方面，能够让学生在活动的过程中增长知识和技能。这不仅能增强学生的学习体验，还能够进一步提高他们的运用能力。
　　笔者认为，活化学习过程，除了将课程教学的主动权还给学生之外，还应该在关注学生学习个体差异的基础上，注重运用合作探究等形式进行教学。在教学中，我们可以：①注重学生的学习承受能力，运用适宜的教学方法让各个层次的学生在各自最近的发展区域内都能够得到发展；②鼓励学生进行合作探究，要求学生在同桌讨论、小组合作探究的过程中不断地探究问题；③将课堂还给学生，鼓励学生在思考争鸣的过程中不断感受，让学生从彼此的辩论中获取更为丰富而全面的知识观点。
　　笔者在《鸦片战争》的教学过程中，就活化教学过程采用了如下的方法：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上理解该章节的主要表达内容，并就自己不懂的地方与同桌进行讨论；其次，要求学生根据自己的理解感悟就课后思考探究题目进行探究，如“鸦片战争对中国的现代历史产生了怎样的影响？”“鸦片战争对洋务运动的产生有怎样的影响和意义？”等；最后，建议学生就自己在课堂学习中的活动过程进行交流，并要求学生表达自己的交流心得。
　　
　　三、鼓励展示成果，优化课程教学过程
　　学习成果的展示，一方面，体现了学生的学习情况，便于学生认识自己，调整学习策略；另一方面，能够体现学生敏锐的洞察力和深刻的理解力，达到互通有无的教学效果，促进教学相长，满足他们的学习发展需要。这样的教学模式更为教师提供了优化教学策略方法的引导。
　　笔者认为，鼓励学生展示成果，能够将学生的学习潜能充分激活，从而起到优化教学过程和方法的作用。这就要求我们：①培养学生的自主学习的本领，让学生在自我学习理解的过程中不断地积累历史课程基础知识；②鼓励学生大胆思考探索，通过展示成果来表达自身的学习思维过程；③尊重学生的学习思考探索成果，教师在与学生的交流过程中，让学生能够从中获得感悟，帮助学生更好地梳理历史知识结构体系。在此基础上，教师还应该利用评价的激励引导作用，鼓励学生在不断的展示中互相学习，以此来提高他们的学习自信心。可以说，鼓励学生展示学习成果，既能够培养学生丰富的学习思维，增强他们的学习动力，又便于教师进行教学反思，提高教学效果。
　　综上所言，运用开放性教学模式，一方面，能够为学生的课程学习提供丰富的物质支持，便于学生更好地学习和实用；另一方面，能够增强学生的学习体验，优化课程教学过程。学生在开放性教学模式的引导下，定会尽情释放自身学习潜能，提高学习的自我效能感，促进他们的知识和技能的有效内化生成。
　　
　　（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）