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在初中历史教学中的应用历史故事的原因
1.提高学生对初中历史的学习兴趣。“兴趣是学习最好的老师”，这是我们不论是在学习、工作亦或是生活中都信奉的名言。对一名初中历史教师来说，如何提高学生对历史学习的兴趣与求知欲就是教师所追求的。初中生刚开始接触历史，学习思维都是比较感性的，授课过程中如果穿插有趣生动的历史故事，就能引起初中生学习历史的兴趣，直接影响学生学习的效率。
2.培养学生的理性思维。“读史使人明智 ”，历史故事不是随意编撰、胡乱揣测，每一则历史故事都有其严密的逻辑性，具有一定的逻辑关系。教师可以在授課的过程中加以引导，学生再自行客观的去学习历史，就会对学生思维方式的形成起良好的作用。
3.通过历史故事让学生牢记更多的历史知识。历史课程具有多元性，如若单一性的只讲解历史知识，难免有些狭隘，学生在学习的时候也会无从下手，而历史故事则可以有效的将历史与人文地理、政治文化、经济科学等多方面融合串联，构建一个历史为主的知识框架，方便学生的知识记忆。
在初中历史教学中应用历史故事所遵循的原则
1.历史故事必须真实。历史是十分重要的，它不允许我们有丝毫的偏差，严禁我们随意改编或是似是而非。所以，在初中历史的授课中，教师应该严格按照史料所记载的内容进行讲解，竭力纠正学生被大量不实的影视剧而误导的历史观念，在学生记忆错误点予以着重讲解。让学生树立正确的历史观与是非观。
2.历史故事必须有趣。历史故事不同于枯燥的史料记载，适用于教学的历史故事内容，必须有完整的故事链条，且历史人物与历史事件都带有鲜明的传奇色彩，这就是初中历史教师在讲述历史故事时能刺激学生学习兴趣的闪光点。
3.历史故事必须与授课内容关联。历史故事的存在五花八门，内容也是千奇百怪，教师不能为了提高学生学习历史的兴趣就刻意讲述与授课内容风马牛不相及的历史故事，这样就会本末倒置，只提起学生兴趣，而忽视了知识体系的建立。
在初中历史教学中的应用历史故事的具体实例
下面就历史故事在具体的教学活动中的运用举几个例子来说明。
1.激发学习历史兴趣时引入相关故事
例如我们在学习人教版初中历史七年级历史上册中的第9课秦统一六国时，正在第一小节的秦灭六国时，教师就可以讲解“荆轲刺秦”这一历史故事：太子丹剑走偏锋向出斜坡秦王来止战的谋略，派当时的侠士荆轲作为使者，携带夹有染毒匕首的燕国督亢地图连同秦国悬赏的樊于期的首级，以请求“举国为内臣”的名义去朝见秦王嬴政最终实施行刺的目的，但最终“图穷匕见”刺杀失败，反而惹恼秦王，加速了燕国的灭亡。
2.讲解历史事件重要性时引入历史故事
例如我们在学习人教版初中历史七年级历史上册中的第16课三国鼎立时，就会学习到三国时期影响局势的两大战役：官渡之战和赤壁之战，而赤壁之战尤为重要，因为赤壁之战直接奠定了三国鼎立局面形成的基础。教师在讲解赤壁之战时就可以采取两个历史故事来给学生加深印象：（1）草船借箭。教师应该严正申明，草船借箭并非发生在赤壁之战，也非诸葛亮与周瑜争斗，而是发生在五年后的213年，由孙权与曹操之间发生，这是一个文学作品引发的很严重地认知错误，必须由教师予以纠正；（2）周瑜打黄盖。黄盖献火烧赤壁之计，为取得曹操信任，演的一出苦肉计。通过这两个故事来佐证赤壁之战的重要性。
3.讲授历史发展根源时引入历史故事
例如我们在学习人教版初中历史七年级历史下册中的第一单元第5课安史之乱与唐朝衰亡的时候，教师皆可以讲述：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”“贵妃醉酒”的历史故事。由此我们不难看出，当朝君王昏庸不堪，骄奢淫逸之风蔓延，成为唐朝由盛转衰的标志之一。
又如，我们在学习人教版初中历史七年级历史下册中的第三单元第20课清朝君主专制的强化时，就可以在讲解军机处的设立和大兴文字狱时穿插历史故事。军机处的设立最开始以权力机关出现，到后则成为专为皇帝服务的特权机关；相比于军机处，文字狱就显得更加丧心病狂，就最著名的“吕留良事件”，吕留良的弟子、亲属、子孙广受牵连，无一人得以幸免，在全国为之震惊。甚至连已经逝世的吕留良的尸首都不放过，是真正的骇人听闻。这些悲剧都昭示着清朝帝王对集权的热衷，这些恶行严重地阻碍了清朝的思想进步与文化学术的发展，也成为中国尔后长达百年的屈辱的根本原因。
4.讲授抽象历史内容时引入历史故事
例如我们在学习人教版初中历史九年级历史上册中的第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮时，就世界现存的第一部较为完备的成文法典《汉谟拉比法典》时，可以讲述就最著名的条约：“以牙还牙以眼还眼”；在讲述古印度的种姓制度时，可以讲述《摩奴法典》。通过故事让学生理解这种抽象的宗族伦理、法律制度与宗教为一体的阶级制度。
1.提高学生对初中历史的学习兴趣。“兴趣是学习最好的老师”，这是我们不论是在学习、工作亦或是生活中都信奉的名言。对一名初中历史教师来说，如何提高学生对历史学习的兴趣与求知欲就是教师所追求的。初中生刚开始接触历史，学习思维都是比较感性的，授课过程中如果穿插有趣生动的历史故事，就能引起初中生学习历史的兴趣，直接影响学生学习的效率。
2.培养学生的理性思维。“读史使人明智 ”，历史故事不是随意编撰、胡乱揣测，每一则历史故事都有其严密的逻辑性，具有一定的逻辑关系。教师可以在授課的过程中加以引导，学生再自行客观的去学习历史，就会对学生思维方式的形成起良好的作用。
3.通过历史故事让学生牢记更多的历史知识。历史课程具有多元性，如若单一性的只讲解历史知识，难免有些狭隘，学生在学习的时候也会无从下手，而历史故事则可以有效的将历史与人文地理、政治文化、经济科学等多方面融合串联，构建一个历史为主的知识框架，方便学生的知识记忆。
在初中历史教学中应用历史故事所遵循的原则
1.历史故事必须真实。历史是十分重要的，它不允许我们有丝毫的偏差，严禁我们随意改编或是似是而非。所以，在初中历史的授课中，教师应该严格按照史料所记载的内容进行讲解，竭力纠正学生被大量不实的影视剧而误导的历史观念，在学生记忆错误点予以着重讲解。让学生树立正确的历史观与是非观。
2.历史故事必须有趣。历史故事不同于枯燥的史料记载，适用于教学的历史故事内容，必须有完整的故事链条，且历史人物与历史事件都带有鲜明的传奇色彩，这就是初中历史教师在讲述历史故事时能刺激学生学习兴趣的闪光点。
3.历史故事必须与授课内容关联。历史故事的存在五花八门，内容也是千奇百怪，教师不能为了提高学生学习历史的兴趣就刻意讲述与授课内容风马牛不相及的历史故事，这样就会本末倒置，只提起学生兴趣，而忽视了知识体系的建立。
在初中历史教学中的应用历史故事的具体实例
下面就历史故事在具体的教学活动中的运用举几个例子来说明。
1.激发学习历史兴趣时引入相关故事
例如我们在学习人教版初中历史七年级历史上册中的第9课秦统一六国时，正在第一小节的秦灭六国时，教师就可以讲解“荆轲刺秦”这一历史故事：太子丹剑走偏锋向出斜坡秦王来止战的谋略，派当时的侠士荆轲作为使者，携带夹有染毒匕首的燕国督亢地图连同秦国悬赏的樊于期的首级，以请求“举国为内臣”的名义去朝见秦王嬴政最终实施行刺的目的，但最终“图穷匕见”刺杀失败，反而惹恼秦王，加速了燕国的灭亡。
2.讲解历史事件重要性时引入历史故事
例如我们在学习人教版初中历史七年级历史上册中的第16课三国鼎立时，就会学习到三国时期影响局势的两大战役：官渡之战和赤壁之战，而赤壁之战尤为重要，因为赤壁之战直接奠定了三国鼎立局面形成的基础。教师在讲解赤壁之战时就可以采取两个历史故事来给学生加深印象：（1）草船借箭。教师应该严正申明，草船借箭并非发生在赤壁之战，也非诸葛亮与周瑜争斗，而是发生在五年后的213年，由孙权与曹操之间发生，这是一个文学作品引发的很严重地认知错误，必须由教师予以纠正；（2）周瑜打黄盖。黄盖献火烧赤壁之计，为取得曹操信任，演的一出苦肉计。通过这两个故事来佐证赤壁之战的重要性。
3.讲授历史发展根源时引入历史故事
例如我们在学习人教版初中历史七年级历史下册中的第一单元第5课安史之乱与唐朝衰亡的时候，教师皆可以讲述：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”“贵妃醉酒”的历史故事。由此我们不难看出，当朝君王昏庸不堪，骄奢淫逸之风蔓延，成为唐朝由盛转衰的标志之一。
又如，我们在学习人教版初中历史七年级历史下册中的第三单元第20课清朝君主专制的强化时，就可以在讲解军机处的设立和大兴文字狱时穿插历史故事。军机处的设立最开始以权力机关出现，到后则成为专为皇帝服务的特权机关；相比于军机处，文字狱就显得更加丧心病狂，就最著名的“吕留良事件”，吕留良的弟子、亲属、子孙广受牵连，无一人得以幸免，在全国为之震惊。甚至连已经逝世的吕留良的尸首都不放过，是真正的骇人听闻。这些悲剧都昭示着清朝帝王对集权的热衷，这些恶行严重地阻碍了清朝的思想进步与文化学术的发展，也成为中国尔后长达百年的屈辱的根本原因。
4.讲授抽象历史内容时引入历史故事
例如我们在学习人教版初中历史九年级历史上册中的第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮时，就世界现存的第一部较为完备的成文法典《汉谟拉比法典》时，可以讲述就最著名的条约：“以牙还牙以眼还眼”；在讲述古印度的种姓制度时，可以讲述《摩奴法典》。通过故事让学生理解这种抽象的宗族伦理、法律制度与宗教为一体的阶级制度。