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摘 要：高职英语教学普遍推行大班授课模式，这是高职院校发展中的必然产物，也是高职教育对高职英语教学提出的重大考验。众所周知，英语教学提倡小班化教学，即人数尽可能控制在二十到三十人之间，这样才能达到理想的英语训练效果，但随着高职院校的发展，高职生源的激增，高职英语教学就必须要面对大班化授课的局面，要学会解决大班化授课中的种种问题，这是高职英语教学无法回避、必须面对、亟待解决的问题，因此，笔者在此提出高职英语大班授课的解决方案和策略，从而期待方法能够缓解或真正解决高职英语大班授课的窘况，推动高职英语教学仍然继续前行。
关键词：高职英语教学；大班授课；解决途径；合作学习
随着高职院校规模的扩大，生源也随之不断地增加，这就导致了高职课程必须采取大班授课的模式才能应对突增生源的教学，高职英语学科也是如此，需要用大班的授课形式将高职学生进行整合，才能完成对全体高职学生的高职英语教学任务，所以大班授课已成为高职英语教学必须要面对和解决的问题。英语教学倡导小班授课，一个班级30人以下是较为适宜的授课班型，有利于在教师的带领下进行英语技能的操练。但目前高职英语教学所面临的大班授课的问题也是高职教育发展的必然趋势，基于此，高职英语教师就应及时转变教育理念，认清目前高职英语大班授课的事实，根据目前大班授课的需求对高职英语教学方式做出必要的调整，从而使高职英语教学适应班型的转变，既保障高职英语教学的质量，又保证高职学生的学习成效，实现高职英语教学稳定的发展。
一、高职英语大班授课急需解决的问题
高职英语教师在高职英语大班授课过程中，有几个方面是急需解决的，也只有将这几个方面理顺，找到合适的解决方案，才能促进高职英语教学有序的持续发展。
首先，在高职英语大班授课过程中，全体高职学生的英语实际操练成为难题。由于大班授课的班型一般都超过了70人，更有甚者都达到百人，高职英语教师在面对这样的学习群体，如果想让他们一个个进行英语技能的操练或是每堂课每个人都有说英语的机会则是十分困难的，因为课时是有限的，如果一堂课每个人都进行英语操练，那只能进行一项教学内容，这堂课其他的教学内容则无法完成，这样会严重影响高职英语的教学进度，甚至会导致教学计划不能得到全面的实施。因此，在高职英语大班授课的课堂上，英语实际操练机会的缺失就成为高职英语教师亟待解决的首要问题。
其次，由于课堂上课人数的增加，高职英语教师进行课堂的管理就成为难题。高职学生的自我管理能力不是很强，自我的控制力也还不够成熟，所以在高职英语课堂上，高职学生需要管理的基本上可以分为两类，一类是默不作声型，即在高职英语课堂上基本不吱声，但不吱声不代表就是在默默地学习，而是在做与课堂无关的事情，比如玩游戏、看电视剧、刷微信等，总之，是手不离手机的状态，这类高职学生是需要高职英语教师对其进行约束，促使他们进行必要的高职英语学习。另一类是“话唠”型。这类学生十分愿意在课堂上说话，说话的内容也基本都不与高职英语教师授课的内容有关，对于大班授课的课堂来说，这类学生无疑就是高职英语课堂嗡嗡作响的根源，会影响高职英语教师正常的授课情绪和心情，也会对其他高职学生英语学习的热情和学习的意志力造成一定的干扰，阻碍高职学生持续性学习。因此，大班高职英语课堂上的课堂管理也就成为高职英语教师较为头疼的问题。
再次，在高职英语大班授课过程中，高职英语教师与高职学生之间缺少必要的互动。大班授课一般都在大教室进行，高职学生多、教室也比较空旷，所以在這样的环境中，高职英语教师也就会将互动的教学内容转换成为自述，毕竟高职英语教师有麦克，通过麦克讲授教学内容全体高职学生都能听清，但如果进行互动，互动的高职学生的声音如果小，其他高职学生也听不清互动者的回答或互动内容，那么互动的效果就不会好，因此高职英语教师才会退而求其次，将互动教学变成自我讲解的过程。而缺少互动的高职英语教学是不具有吸引力的，所以在高职英语大班授课如何实施互动教学就成为高职英语教师需要解决的又一问题。
二、高职英语大班授课策略试探
解决高职英语大班授课中的种种难题也就为高职英语教学打开了又一扇通往可持续发展的大门，能够保证高职英语教学的教学效果，使高职学生即使在大班授课的环境中也能学有所成。这是高职英语教学和高职英语教师必须要解决的，只有使高职英语大班授课模式能够既顺畅又保质的进行，才是高职英语教学应该达到的教学效果，才能既保证高职学生的学习效果又解决生源激增的问题。
1、运用小组合作学习模式推进高职英语大班授课
高职英语大班授课存在不好管理和英语实际练习缺少等问题，运用小组合作学习模式将高职学生进行小组的划分，以小组为单元，通过小组组员之间自管和相互的督促，解决高职英语大班授课存在的管理和英语练习的问题。
小组合作学习模式是将学习者进行有效的划分，或是说将学习者按照学习者自身的特长、优势对学习者进行重组，重组的小组组员之间构成互补，能够达到相互学习的作用。而高职英语大班授课就是按照小组合作学习模式的原理，将原本人数很多的高职学生进行有效的重新划分，将对单个学生的管理变成几个、甚至是十几个小组的管理，从而能够使高职英语教师可以有针对性、有的放矢的展开高职英语教学工作，使高职英语教师在小组成员间的自管和合作学习的基础上在进行干预性指导，便于高职英语教师展开高职英语教学。
在高职英语大班授课中所推行的小组合作学习模式中重要的实施步骤就是英语学习小组的组建。这里的英语学习小组的组建并非就是随随便便高职学生的自我意愿的组合，而是高职英语教师必须参与其中，对英语学习小组的组合进行指导和提出具体的要求，而且还必须对英语学习小组进行调整，从而使英语学习小组达到最优化、最实效的模式。英语学习小组的组建是高职英语大班授课实施小组合作学习模式成功与否的关键，所以高职英语教师要十分重视，要花费高职英语教师一定的精力和时间来完成此项工作，一定要将英语学习小组组建的尽善尽美。 在英语学习小组组建之初，高职英语教师应对高职学生的英语学习情况、自身的特长、英语技能方面的优势等情况做个摸底调查，可以采取问卷调查的形式，也可以采用高职学生自我表述的形式，不论哪种形式，只要最后能得到每个高职学生英语学习具体情况的一手资料，就为英语学习小组的组建奠定了坚实的基础。然后就是高职学生的自组环节，高职英语教师对英语学习小组的组建提出要求，比如：小组人数、英语技能的互补性、小组成员间的任务分配等，让高职学生根据高职英语教师的要求进行组合。这次的组合只是英语学习小组的雏形，并非是最终的一个小组形式，主要还是调查一下高职学生的小组组员的意向。最后，就是教师的调整环节。高职英语教师的调整环节是小组组建的关键一步，在这个过程中，教师应在充分了解高职学生的基础上对小组进行调整，目的就是使高职学生所组建的小组能够对大班英语授课起到辅助作用和对高职学生的英语学习起到协助的作用，这样才能保证高职学生的学习效果，也会真正解决高职英语大班授课课堂混乱的局面。
英语学习小组组建成功以后，高职英语教师就可在大班授课时充分调动小组合作学习的积极性，将任务下发到小组内，然后使小组成为一个小的英语课堂，在小范围内进行英语内容的探究与学习，从而将大班的高职英语课堂变为几个小组形式的高职英语课堂，而高职英语教师由对大班全体高职学生的管理变为对几个小组的管理，大大提高了高职英语教师的管理便利性和易管理性，进而将高职英语大班课堂变得井井有条、便于管理。
2、建立详细的课堂评价机制
高职英语大班授课不可避免的就是高职学生的人数较多，这对于高职英语教师对于高职学生的纪律管理就较个为困难，因此，就需要高职英语教师制定详细的高职英语课堂评价标准，从而对高职学生形成一种无形的约束。课堂评价标准通常是与高职学生的英语成绩相联系的，只有这样才能将高职学生与高职英语教学紧密地联系到一起。高职英语教师在制定相关的规则时，也应将要求与成绩相挂钩，这样才能对高职学生起到制约的作用。高职英语教师要将评价标准尽可能的详尽，使高职学生能够充分地了解高职英语教师对其的具体要求，或是知道应该如何做才能得到高分，从而才是评价标准制定的意义之所在，而且高职英语教师也要将不符合标准的高职学生的后果也要列举清楚，使高职学生意识到问题的严重性，从好、坏两个方面进行约束，引导高职学生向好的方向发展。
3、以激发高职学生的英语学习兴趣促进课堂互动的展开
高职学生不愿进行课堂互动由来已久，只是高职英语大班授课更为明显，基于此，高职英语教师可以从激发高职学生英语学习动力的角度对高职学生进行培养，以英语学习动力带动高职学生英语课堂上的互动行为，从而解决高职英语课堂互动缺乏的现象。
激发高职学生英语学习动力或兴趣可以投其所好，即从高职学生的喜好入手进行英语的导入。例如：高职学生喜欢电影配音，高职英语教师就可从电影配音活动开始，以为英文电影配音的方式使高职学生频繁接触英语、零距离面对英语，从而促使高职学生从英语配音开始开启英语学习之路；也可以以英语活动促动高职学生进行英语学习。高职学生个性较为活泼，喜欢参加各种活动，所以高职英语教师就可以此为契机，通过各种类型与英语有关的活动将高职学生吸引到活动中，通过活动使高职学生加强对英语的了解，以另一个视角重新审视高职英语的学习，进而以活动培养高职学生英语学习的可持续力，使高职学生逐渐发现英语之魅力，为高职学生课堂上的互动奠定基础。
参考文献：
[1]马爱梅.高职英语教学所面临的困境及改革措施[J].延安职业技术学院学报，2009（2）.
[2]孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨[J].外语与外语教学，2008（02）： 25-27.
[3]王薇.大学英语大班教学面临的问题及对策[J].安徽纺织职业技术学院学报，2003（12）.
[4]王晓军，于海霞.发挥学生主体作用，改善大班英语教学[J].河北理工学院学报（社科版），2003（04）.
[5]李培娥.關于英语大班教学的几点思考[J].武汉职业技术学院学报，2002（6）.
[6]常骏跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003（6）.
关键词：高职英语教学；大班授课；解决途径；合作学习
随着高职院校规模的扩大，生源也随之不断地增加，这就导致了高职课程必须采取大班授课的模式才能应对突增生源的教学，高职英语学科也是如此，需要用大班的授课形式将高职学生进行整合，才能完成对全体高职学生的高职英语教学任务，所以大班授课已成为高职英语教学必须要面对和解决的问题。英语教学倡导小班授课，一个班级30人以下是较为适宜的授课班型，有利于在教师的带领下进行英语技能的操练。但目前高职英语教学所面临的大班授课的问题也是高职教育发展的必然趋势，基于此，高职英语教师就应及时转变教育理念，认清目前高职英语大班授课的事实，根据目前大班授课的需求对高职英语教学方式做出必要的调整，从而使高职英语教学适应班型的转变，既保障高职英语教学的质量，又保证高职学生的学习成效，实现高职英语教学稳定的发展。
一、高职英语大班授课急需解决的问题
高职英语教师在高职英语大班授课过程中，有几个方面是急需解决的，也只有将这几个方面理顺，找到合适的解决方案，才能促进高职英语教学有序的持续发展。
首先，在高职英语大班授课过程中，全体高职学生的英语实际操练成为难题。由于大班授课的班型一般都超过了70人，更有甚者都达到百人，高职英语教师在面对这样的学习群体，如果想让他们一个个进行英语技能的操练或是每堂课每个人都有说英语的机会则是十分困难的，因为课时是有限的，如果一堂课每个人都进行英语操练，那只能进行一项教学内容，这堂课其他的教学内容则无法完成，这样会严重影响高职英语的教学进度，甚至会导致教学计划不能得到全面的实施。因此，在高职英语大班授课的课堂上，英语实际操练机会的缺失就成为高职英语教师亟待解决的首要问题。
其次，由于课堂上课人数的增加，高职英语教师进行课堂的管理就成为难题。高职学生的自我管理能力不是很强，自我的控制力也还不够成熟，所以在高职英语课堂上，高职学生需要管理的基本上可以分为两类，一类是默不作声型，即在高职英语课堂上基本不吱声，但不吱声不代表就是在默默地学习，而是在做与课堂无关的事情，比如玩游戏、看电视剧、刷微信等，总之，是手不离手机的状态，这类高职学生是需要高职英语教师对其进行约束，促使他们进行必要的高职英语学习。另一类是“话唠”型。这类学生十分愿意在课堂上说话，说话的内容也基本都不与高职英语教师授课的内容有关，对于大班授课的课堂来说，这类学生无疑就是高职英语课堂嗡嗡作响的根源，会影响高职英语教师正常的授课情绪和心情，也会对其他高职学生英语学习的热情和学习的意志力造成一定的干扰，阻碍高职学生持续性学习。因此，大班高职英语课堂上的课堂管理也就成为高职英语教师较为头疼的问题。
再次，在高职英语大班授课过程中，高职英语教师与高职学生之间缺少必要的互动。大班授课一般都在大教室进行，高职学生多、教室也比较空旷，所以在這样的环境中，高职英语教师也就会将互动的教学内容转换成为自述，毕竟高职英语教师有麦克，通过麦克讲授教学内容全体高职学生都能听清，但如果进行互动，互动的高职学生的声音如果小，其他高职学生也听不清互动者的回答或互动内容，那么互动的效果就不会好，因此高职英语教师才会退而求其次，将互动教学变成自我讲解的过程。而缺少互动的高职英语教学是不具有吸引力的，所以在高职英语大班授课如何实施互动教学就成为高职英语教师需要解决的又一问题。
二、高职英语大班授课策略试探
解决高职英语大班授课中的种种难题也就为高职英语教学打开了又一扇通往可持续发展的大门，能够保证高职英语教学的教学效果，使高职学生即使在大班授课的环境中也能学有所成。这是高职英语教学和高职英语教师必须要解决的，只有使高职英语大班授课模式能够既顺畅又保质的进行，才是高职英语教学应该达到的教学效果，才能既保证高职学生的学习效果又解决生源激增的问题。
1、运用小组合作学习模式推进高职英语大班授课
高职英语大班授课存在不好管理和英语实际练习缺少等问题，运用小组合作学习模式将高职学生进行小组的划分，以小组为单元，通过小组组员之间自管和相互的督促，解决高职英语大班授课存在的管理和英语练习的问题。
小组合作学习模式是将学习者进行有效的划分，或是说将学习者按照学习者自身的特长、优势对学习者进行重组，重组的小组组员之间构成互补，能够达到相互学习的作用。而高职英语大班授课就是按照小组合作学习模式的原理，将原本人数很多的高职学生进行有效的重新划分，将对单个学生的管理变成几个、甚至是十几个小组的管理，从而能够使高职英语教师可以有针对性、有的放矢的展开高职英语教学工作，使高职英语教师在小组成员间的自管和合作学习的基础上在进行干预性指导，便于高职英语教师展开高职英语教学。
在高职英语大班授课中所推行的小组合作学习模式中重要的实施步骤就是英语学习小组的组建。这里的英语学习小组的组建并非就是随随便便高职学生的自我意愿的组合，而是高职英语教师必须参与其中，对英语学习小组的组合进行指导和提出具体的要求，而且还必须对英语学习小组进行调整，从而使英语学习小组达到最优化、最实效的模式。英语学习小组的组建是高职英语大班授课实施小组合作学习模式成功与否的关键，所以高职英语教师要十分重视，要花费高职英语教师一定的精力和时间来完成此项工作，一定要将英语学习小组组建的尽善尽美。 在英语学习小组组建之初，高职英语教师应对高职学生的英语学习情况、自身的特长、英语技能方面的优势等情况做个摸底调查，可以采取问卷调查的形式，也可以采用高职学生自我表述的形式，不论哪种形式，只要最后能得到每个高职学生英语学习具体情况的一手资料，就为英语学习小组的组建奠定了坚实的基础。然后就是高职学生的自组环节，高职英语教师对英语学习小组的组建提出要求，比如：小组人数、英语技能的互补性、小组成员间的任务分配等，让高职学生根据高职英语教师的要求进行组合。这次的组合只是英语学习小组的雏形，并非是最终的一个小组形式，主要还是调查一下高职学生的小组组员的意向。最后，就是教师的调整环节。高职英语教师的调整环节是小组组建的关键一步，在这个过程中，教师应在充分了解高职学生的基础上对小组进行调整，目的就是使高职学生所组建的小组能够对大班英语授课起到辅助作用和对高职学生的英语学习起到协助的作用，这样才能保证高职学生的学习效果，也会真正解决高职英语大班授课课堂混乱的局面。
英语学习小组组建成功以后，高职英语教师就可在大班授课时充分调动小组合作学习的积极性，将任务下发到小组内，然后使小组成为一个小的英语课堂，在小范围内进行英语内容的探究与学习，从而将大班的高职英语课堂变为几个小组形式的高职英语课堂，而高职英语教师由对大班全体高职学生的管理变为对几个小组的管理，大大提高了高职英语教师的管理便利性和易管理性，进而将高职英语大班课堂变得井井有条、便于管理。
2、建立详细的课堂评价机制
高职英语大班授课不可避免的就是高职学生的人数较多，这对于高职英语教师对于高职学生的纪律管理就较个为困难，因此，就需要高职英语教师制定详细的高职英语课堂评价标准，从而对高职学生形成一种无形的约束。课堂评价标准通常是与高职学生的英语成绩相联系的，只有这样才能将高职学生与高职英语教学紧密地联系到一起。高职英语教师在制定相关的规则时，也应将要求与成绩相挂钩，这样才能对高职学生起到制约的作用。高职英语教师要将评价标准尽可能的详尽，使高职学生能够充分地了解高职英语教师对其的具体要求，或是知道应该如何做才能得到高分，从而才是评价标准制定的意义之所在，而且高职英语教师也要将不符合标准的高职学生的后果也要列举清楚，使高职学生意识到问题的严重性，从好、坏两个方面进行约束，引导高职学生向好的方向发展。
3、以激发高职学生的英语学习兴趣促进课堂互动的展开
高职学生不愿进行课堂互动由来已久，只是高职英语大班授课更为明显，基于此，高职英语教师可以从激发高职学生英语学习动力的角度对高职学生进行培养，以英语学习动力带动高职学生英语课堂上的互动行为，从而解决高职英语课堂互动缺乏的现象。
激发高职学生英语学习动力或兴趣可以投其所好，即从高职学生的喜好入手进行英语的导入。例如：高职学生喜欢电影配音，高职英语教师就可从电影配音活动开始，以为英文电影配音的方式使高职学生频繁接触英语、零距离面对英语，从而促使高职学生从英语配音开始开启英语学习之路；也可以以英语活动促动高职学生进行英语学习。高职学生个性较为活泼，喜欢参加各种活动，所以高职英语教师就可以此为契机，通过各种类型与英语有关的活动将高职学生吸引到活动中，通过活动使高职学生加强对英语的了解，以另一个视角重新审视高职英语的学习，进而以活动培养高职学生英语学习的可持续力，使高职学生逐渐发现英语之魅力，为高职学生课堂上的互动奠定基础。
参考文献：
[1]马爱梅.高职英语教学所面临的困境及改革措施[J].延安职业技术学院学报，2009（2）.
[2]孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨[J].外语与外语教学，2008（02）： 25-27.
[3]王薇.大学英语大班教学面临的问题及对策[J].安徽纺织职业技术学院学报，2003（12）.
[4]王晓军，于海霞.发挥学生主体作用，改善大班英语教学[J].河北理工学院学报（社科版），2003（04）.
[5]李培娥.關于英语大班教学的几点思考[J].武汉职业技术学院学报，2002（6）.
[6]常骏跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003（6）.