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摘 要：高校实施教育教学改革的主要内容包括提高课程教学质量、加大课程教学改革力度、推进教学改革创新等内容。各农林院校开设的农产品国际贸易课程的传统教学模式只注重理论而忽视了实践教学，学生不能灵活掌握所学的专业知识。为培养优秀农林人才，农产品国际贸易教学改革应该从理论知识教学模式转移到培养学生以实际操作能力为主的教学方式上来，才能更加有力地推动农林院校的教学改革。
关键词：农产品国际贸易;教学改革
随着我国高等教育的发展，国家对高校教学科研的支持力度越来越大，高等学校正在全面推进教育教学改革，主要内容包括提高课程教学质量、加大课程教学改革力度、推进教学改革创新。高等学校要以产学研相结合的人才培养模式，彻底转变思想观念，坚持为适应社会发展需要培养合格的建设人才。随着社会对高等教育人才的需要和国家教育改革的政策出台，农林院校本科生专业课程教育教学改革势在必行。为实现培养农林经济管理专业人才的需要，本文探讨了农林经济管理专业农产品国际贸易课程教育教学改革的方式方法。
1.农产品国际贸易课程项目化改革的意义
1.1课程项目化
课程项目化教学就是根据实际工作对大学本科生实践能力的需求， 在课堂教学过程中以项目开展为核心、学生为主体的全新教学模式。在实施整个课程项目化过程中，其行为由学生自主决定，努力掌握各个环节的知识点和实际操作技能，改革创新教学模式、教學方法、教学理念、教学内容和教学手段，建设新的教学指标评价体系，使教学理论与教学实践相结合，对农林院校的农产品国际贸易课程的教育教学改革，提高教学质量，具有非常重要的意义。
1.2传统教学模式的缺点
以前的传统教学模式只注重理论课教学而忽视实际操作，使大多数本科生不能够把课堂上所学的理论知识灵活的应用到实践当中。在传统课堂教学中，教师主要以各个知识点进行理论教学，教师是主导者，而学生是被动的接受知识，不能通过实际操作来验证和理解课堂上的理论知识，学生毕业后由于实际操作能力差，不能马上适应工作环境，严重影响农产品国际贸易专业学生的就业率。所以农产品国际贸易课程的教学改革势在必行，必须尽快改变课程的教学模式，使学生在实践中理解消化课堂上的理论知识，将理论联系到实践当中，以适应社会对专业人才的需求。
1.3课程改革目标
农林院校的农产品国际贸易课程主要教学内容包括：国际贸易理论体系、国际贸易历史发展规律、农产品国际贸易基础知识、农产品国际贸易政策措施等课程，是一门与对外贸易发展紧密结合、内容丰富、理论性强的课程。课程项目化贯穿整个教育教学过程，任课教师要根据农产品国际贸易课程特点，从实践教学和理论教学同时入手，用理论指导实践，在实践中融会贯通理论知识，使理论和实践互相融合。改革创新农产品国际贸易专业课程教育教学方式，逐步完善农林经济管理专业课程建设。
1.4改变传统教学模式
农产品国际贸易课程项目化改革理顺了教师、学生、教学资源和教学环境的关系，使课程设计可以按照模范化样板的标准进行，这样既方便了教师进行教学课程设计，又提供了学生的实践动手能力。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》要求，对农林院校农产品国际贸易课程进行项目化改革，以此解决在教学过程中重理论教学轻视实践教学的问题，提高学生理论知识的应用能力和实践能力，为用人单位提供需要的优秀毕业生。通过对农产品国际贸易课程创新思维改革的经验，可以对其他课程提供一定的参考，分析教学方面的不足，克服教学条件和教学手段对课程的限制，在课程项目化改革中对教学模式、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等内容进行创新，进而提高农林经济管理专业课程进行质量。
2、改革农产品国际贸易课程项目课程的主要内容
2.1课程改革的关键问题
在农产品国际贸易课程改革过程中，教学方式可以采用教师和学生互动的方式，在教学实验中让学生变换不同的角色，如农产品国际贸易中的消费者和生产者等等，在实践中灵活运用课堂所学的理论知识。在实际教学环节中通过真实案例进行教学设计，让学生参与到课程设计之中，然后分别汇报分组讨论，充分调动学生自学的积极性，由原来的被动听课变为主动自学，指导教师对教学难点分层次、分阶段进行由浅入深的讲解。从中分析出主要评价指标，对学生的动手能力和教学效果进行合理有效的评价。
2.2 国际贸易课程项目化改革具体内容
首先收集和整理国家教育教学改革政策和文件， 以及国内外成功的资料， 总结和归纳教学改革项目研究的理论基础和有关政策。
应根据学生对农产品国际贸易知识结构课程教学的需求进行教学项目化改革。教学过程中学生是课堂的主体， 整个课程项目化教学改革设计应该充分考虑学生的态度和需求。项目组成员要对学生的预备知识、个体特征、学习特征、课程内容、学习环境和学习资源进行详细了解， 根据学生的需求偏好、知识结构和对教学满意度进行教学项目化改革。
2.3课程项目化教学改革效果
在课程项目化教学改革中要把实践性放在首位。将课程中的重点难点单独设计成一个个模块，运用实验方案，使教学实践技能和理论知识融为一体，推动教学改革工作。
在课程项目化教学改革中建立教学评价指标体系， 使学生变被动学习变主动学习，教师要根据项目化实验教学效果的分析数据结果， 对教学环节和学习环节不断改进优化， 利用有效的教学评价指标体系， 提高学生学习自觉性和主动性。
结语：通过对传统教学方法的改革创新，采用实验教学方法使教师和学生进行互动，学生能够把课堂所学的理论知识灵活地运用于实践教学。课程项目化教学改革提高了学生学习自觉性和主动性，同时也提高了教师的进行积极性。
参考文献：
[1]刘占柱， 尚微微， 徐玲.卓越人才培养路径的研究与实践——以吉林农业大学为例[J].中国林业教育， 2016 （2） ：14-18.
[2]陆继峰.国际贸易实务课程项目化改革探索与实践[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版） ， 2014 （10） ：56-57.
[3]杨萌， 原克波， 孙丽萍， 吕艳.基于项目驱动的团队协作式教学模式的研究[J].教育教学论坛， 2016 （11） ：195-196.
[4]卜伟， 刘似臣， 李雪梅， 张弼.本科生“国际贸易”课程建设的探索[J].教育与现代化， 2009 （4） ：53-56.
作者简介：
滕玥（1999-） 延边大学2017级农林经济管理系，研究方向：农业管理与经济管理。
关键词：农产品国际贸易;教学改革
随着我国高等教育的发展，国家对高校教学科研的支持力度越来越大，高等学校正在全面推进教育教学改革，主要内容包括提高课程教学质量、加大课程教学改革力度、推进教学改革创新。高等学校要以产学研相结合的人才培养模式，彻底转变思想观念，坚持为适应社会发展需要培养合格的建设人才。随着社会对高等教育人才的需要和国家教育改革的政策出台，农林院校本科生专业课程教育教学改革势在必行。为实现培养农林经济管理专业人才的需要，本文探讨了农林经济管理专业农产品国际贸易课程教育教学改革的方式方法。
1.农产品国际贸易课程项目化改革的意义
1.1课程项目化
课程项目化教学就是根据实际工作对大学本科生实践能力的需求， 在课堂教学过程中以项目开展为核心、学生为主体的全新教学模式。在实施整个课程项目化过程中，其行为由学生自主决定，努力掌握各个环节的知识点和实际操作技能，改革创新教学模式、教學方法、教学理念、教学内容和教学手段，建设新的教学指标评价体系，使教学理论与教学实践相结合，对农林院校的农产品国际贸易课程的教育教学改革，提高教学质量，具有非常重要的意义。
1.2传统教学模式的缺点
以前的传统教学模式只注重理论课教学而忽视实际操作，使大多数本科生不能够把课堂上所学的理论知识灵活的应用到实践当中。在传统课堂教学中，教师主要以各个知识点进行理论教学，教师是主导者，而学生是被动的接受知识，不能通过实际操作来验证和理解课堂上的理论知识，学生毕业后由于实际操作能力差，不能马上适应工作环境，严重影响农产品国际贸易专业学生的就业率。所以农产品国际贸易课程的教学改革势在必行，必须尽快改变课程的教学模式，使学生在实践中理解消化课堂上的理论知识，将理论联系到实践当中，以适应社会对专业人才的需求。
1.3课程改革目标
农林院校的农产品国际贸易课程主要教学内容包括：国际贸易理论体系、国际贸易历史发展规律、农产品国际贸易基础知识、农产品国际贸易政策措施等课程，是一门与对外贸易发展紧密结合、内容丰富、理论性强的课程。课程项目化贯穿整个教育教学过程，任课教师要根据农产品国际贸易课程特点，从实践教学和理论教学同时入手，用理论指导实践，在实践中融会贯通理论知识，使理论和实践互相融合。改革创新农产品国际贸易专业课程教育教学方式，逐步完善农林经济管理专业课程建设。
1.4改变传统教学模式
农产品国际贸易课程项目化改革理顺了教师、学生、教学资源和教学环境的关系，使课程设计可以按照模范化样板的标准进行，这样既方便了教师进行教学课程设计，又提供了学生的实践动手能力。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》要求，对农林院校农产品国际贸易课程进行项目化改革，以此解决在教学过程中重理论教学轻视实践教学的问题，提高学生理论知识的应用能力和实践能力，为用人单位提供需要的优秀毕业生。通过对农产品国际贸易课程创新思维改革的经验，可以对其他课程提供一定的参考，分析教学方面的不足，克服教学条件和教学手段对课程的限制，在课程项目化改革中对教学模式、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等内容进行创新，进而提高农林经济管理专业课程进行质量。
2、改革农产品国际贸易课程项目课程的主要内容
2.1课程改革的关键问题
在农产品国际贸易课程改革过程中，教学方式可以采用教师和学生互动的方式，在教学实验中让学生变换不同的角色，如农产品国际贸易中的消费者和生产者等等，在实践中灵活运用课堂所学的理论知识。在实际教学环节中通过真实案例进行教学设计，让学生参与到课程设计之中，然后分别汇报分组讨论，充分调动学生自学的积极性，由原来的被动听课变为主动自学，指导教师对教学难点分层次、分阶段进行由浅入深的讲解。从中分析出主要评价指标，对学生的动手能力和教学效果进行合理有效的评价。
2.2 国际贸易课程项目化改革具体内容
首先收集和整理国家教育教学改革政策和文件， 以及国内外成功的资料， 总结和归纳教学改革项目研究的理论基础和有关政策。
应根据学生对农产品国际贸易知识结构课程教学的需求进行教学项目化改革。教学过程中学生是课堂的主体， 整个课程项目化教学改革设计应该充分考虑学生的态度和需求。项目组成员要对学生的预备知识、个体特征、学习特征、课程内容、学习环境和学习资源进行详细了解， 根据学生的需求偏好、知识结构和对教学满意度进行教学项目化改革。
2.3课程项目化教学改革效果
在课程项目化教学改革中要把实践性放在首位。将课程中的重点难点单独设计成一个个模块，运用实验方案，使教学实践技能和理论知识融为一体，推动教学改革工作。
在课程项目化教学改革中建立教学评价指标体系， 使学生变被动学习变主动学习，教师要根据项目化实验教学效果的分析数据结果， 对教学环节和学习环节不断改进优化， 利用有效的教学评价指标体系， 提高学生学习自觉性和主动性。
结语：通过对传统教学方法的改革创新，采用实验教学方法使教师和学生进行互动，学生能够把课堂所学的理论知识灵活地运用于实践教学。课程项目化教学改革提高了学生学习自觉性和主动性，同时也提高了教师的进行积极性。
参考文献：
[1]刘占柱， 尚微微， 徐玲.卓越人才培养路径的研究与实践——以吉林农业大学为例[J].中国林业教育， 2016 （2） ：14-18.
[2]陆继峰.国际贸易实务课程项目化改革探索与实践[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版） ， 2014 （10） ：56-57.
[3]杨萌， 原克波， 孙丽萍， 吕艳.基于项目驱动的团队协作式教学模式的研究[J].教育教学论坛， 2016 （11） ：195-196.
[4]卜伟， 刘似臣， 李雪梅， 张弼.本科生“国际贸易”课程建设的探索[J].教育与现代化， 2009 （4） ：53-56.
作者简介：
滕玥（1999-） 延边大学2017级农林经济管理系，研究方向：农业管理与经济管理。