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摘要：会计学课程已成为大多数高等院校非会计专业的必修课程，而非会计专业的会计学课程的学习与会计学专业的角度是不同的，针对其内容多、课时少的特点，探索与之相适应的教学方法尤为重要。
关键词：非会计专业、会计学、教学改革
会计学作为一门专业计量和核算技术，为反映和监督企业管理活动提供重要财务信息，也为政府和市场提供决策参考。它既适用于企业经营核算，也可用于个人理财；既能服务于国家宏观经济预算决策，也能用于微观经济主体运作。因此，会计学成为各学科尤其是经济管理类学科专业知识结构的必要组成部分，在非会计专业开设会计学课程不仅必要而且重要。
一、非会计专业会计学课程的特征
（一）课程的教学目的
从教学的培养目标来看，非会计专业主要是培养懂会计、会用会计的管理类人才。其开设会计学的目的在于通过会计学课程的教学，使非会计专业的学生应能阅读会计报表，能理解和应用会计信息，理解会计信息对管理决策的影响。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者，培养学生理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。
（二）课程的教学内容
目前，非会计专业会计学课程在内容安排上大体分三大部分：第一部分以基础会计为主，介绍通用的会计学的基础理论和方法；第二部分以财务会计为主，介绍会计信息的产生和提供过程；第三部分以管理会计为主，介绍会计信息的分析和运用方法。内容在安排上清晰体现了课程的教学目标和培养方向，不仅向学生介绍了会计的基本理论与方法，而且突出了会计信息在社会经济与企业管理活动中的地位与作用，有利于培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）课程的教学课时安排
非会计专业会计教学尽管日益受到各大高校的重视，但由于学生自身专业课程很多，为了避免冲击其他专业课程的教学，所以在课时安排上尽量减少。很多高校管理类专业会计学的课时数还不足会计专业课时数的1/10，目前大部分学校非会计专业会计学课程平均课时设置为 48小时。
二、非会计专业会计学教学上存在的问题
（一）教学目标界定不清楚，忽视了会计专业与非会计专业会计教学差异性
非会计专业培养目标是懂会计，了解会计与本专业的关系，要让学生理解、分析和利用会计信息的能力，而不是像会计专业那样培养会记账、算账、用账的会计专业人才；但是目前非会计专业会计学课程没有独立的教学大纲，一般是参照会计专业的教学大纲来操作，因此在实际教学中，教师一般采用简化会计课程的教学内容或者删减有难度的章节，并不是按照非会计专业特点来讲授，从而在教与学两个层面上都缺乏必要的认识，因此学生学习的积极性和主动性大打折扣。
（二）教学互动性差，教学效果不理想
教学互动性差的部分原因，主要在于部分非会计专业学生觉得会计课程不是专业的主干课程，与自己专业关系不大，所以就存在轻视会计课程的学习。 由于学生认知程度不足，学习没有自觉性和积极性，教学课堂氛围沉闷。如果任课老师又缺少必要的引导，抽象的空洞的理论知识就会使课程教学不能互动，这样一来教师上课的互动性和趣味性也大大地降低，以致造成教与学的恶性循环，教学效果不理想。
（三）教学方法单一
目前由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因，各高校会计教学仍是以教师为中心的班级授课教育方式。课堂教学内容也拘泥于书本上的会计理论性知识，不仅理论与实践脱节，而且形成单科知识相互割据的教学局面。鉴于目前教师对知识的单向传授，学生机械被动地学习，上课记笔记、下课看笔记、考试背笔记成了学生学习的基本模式。学生学习的主动性、创造性难以发挥，直接也导致了学生的学习兴趣不大，上课玩手机、看小说和睡觉的情况屡见不鲜，考试挂科也比比皆是。
三、非会计专业会计学课程教学改革
（一）激发非会计学专业学生学习会计学的兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣至关重要。针对非会计专业会计学课程课时少，内容多，难度大的特点，授课老师应区分非会计学专业与会计学专业会计课程的差异，最好不要一上来就给学生直接灌输会计的专业理论，而是可以通过非会计学专业的学生身边熟悉的人和事引出会计学的相关知识和会计的重要性，让学生对会计产生好奇和兴趣，甚至是让他们觉得懂会计是一件很自豪的事。
（二）注重学生会计思维的培养
目前，会计学课程中的财务会计内容绝大多数是按会计专业的财务会计教材的编排思路来编写的， 即按资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等会计要素介绍会计确认、计量的方法。这种编排思路的优点是专业性强，较为系统。但对非会计专业的学生来说，会计学课程学时相对较少，且无后续会计类课程，要在较短的时间内掌握大量相关的会计核算方法，则普遍感到比较困难。如果每个内容不加区分的讲授，除了时间不够，老师教学工作量大，學生学起来也是一头雾水。老师在教学的过程中一定要注重学生会计思维的培养。例如对于基础会计中会计核算基本假设一定要讲解的清楚，特别是会计主体的分析一定要透彻。只有明白了会计主体，学生在分析经济业务的时候他才能知道自己的立场，才能正确利用借贷记账的方法对相应的会计要素的变动进行正确的会计处理。
（三）复杂问题简单化，积极采用启发式教学
在进行新知识讲解时，不要把知识渲染的高深莫测或描述的晦涩难懂，而是根据学生已经掌握的知识和生活阅历，采用启发式教学，对学生提出一些比较简单的问题，让学生可以也能够对问题进行思考、回答，然后在对新知识进行讲解，最后揭晓答案。在教学的过程中要让学生觉得会计其实是很简单的，同时明白学习的知识是用来解决实际问题的，也是可以解决实际问题的。这种启发式教学能大大调动学生学习的积极性、主动性和创造性，师生之间的良好互动激发学生的学习热情，课堂上玩手机、睡觉的自然就少了。
（四）积极采用小组合作学习法
会计学课程学完后做综合模拟练习时可以采取小组合作学习法，通过小组合作学习模拟企业的实际情景，激发学生的兴趣，培养学生的主动参与的意识，让每个学生都可以积极参与到会计课程学习中。这种方法也可使学生更好的了解会计在企业中的角色，提高学生的实践能力和学会合作公事的能力。
参考文献：
1.范力.非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2007（5）.
2.陈敏，徐梅，颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革[J].财会通讯，2009（2）.
3.刘伟玲. 非会计专业《会计学》教学方法探讨 [J]. 内江科技，2010，31（10）.
4.刘昌胜，程静.非会计专业会计学课程教学改进研究[J]. 财会通讯，2013（8）.
作者简介：
谢华（1977-），女，湖南永州人， 湖南城市学院商学院，副教授。研究方向 会计学
关键词：非会计专业、会计学、教学改革
会计学作为一门专业计量和核算技术，为反映和监督企业管理活动提供重要财务信息，也为政府和市场提供决策参考。它既适用于企业经营核算，也可用于个人理财；既能服务于国家宏观经济预算决策，也能用于微观经济主体运作。因此，会计学成为各学科尤其是经济管理类学科专业知识结构的必要组成部分，在非会计专业开设会计学课程不仅必要而且重要。
一、非会计专业会计学课程的特征
（一）课程的教学目的
从教学的培养目标来看，非会计专业主要是培养懂会计、会用会计的管理类人才。其开设会计学的目的在于通过会计学课程的教学，使非会计专业的学生应能阅读会计报表，能理解和应用会计信息，理解会计信息对管理决策的影响。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者，培养学生理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。
（二）课程的教学内容
目前，非会计专业会计学课程在内容安排上大体分三大部分：第一部分以基础会计为主，介绍通用的会计学的基础理论和方法；第二部分以财务会计为主，介绍会计信息的产生和提供过程；第三部分以管理会计为主，介绍会计信息的分析和运用方法。内容在安排上清晰体现了课程的教学目标和培养方向，不仅向学生介绍了会计的基本理论与方法，而且突出了会计信息在社会经济与企业管理活动中的地位与作用，有利于培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）课程的教学课时安排
非会计专业会计教学尽管日益受到各大高校的重视，但由于学生自身专业课程很多，为了避免冲击其他专业课程的教学，所以在课时安排上尽量减少。很多高校管理类专业会计学的课时数还不足会计专业课时数的1/10，目前大部分学校非会计专业会计学课程平均课时设置为 48小时。
二、非会计专业会计学教学上存在的问题
（一）教学目标界定不清楚，忽视了会计专业与非会计专业会计教学差异性
非会计专业培养目标是懂会计，了解会计与本专业的关系，要让学生理解、分析和利用会计信息的能力，而不是像会计专业那样培养会记账、算账、用账的会计专业人才；但是目前非会计专业会计学课程没有独立的教学大纲，一般是参照会计专业的教学大纲来操作，因此在实际教学中，教师一般采用简化会计课程的教学内容或者删减有难度的章节，并不是按照非会计专业特点来讲授，从而在教与学两个层面上都缺乏必要的认识，因此学生学习的积极性和主动性大打折扣。
（二）教学互动性差，教学效果不理想
教学互动性差的部分原因，主要在于部分非会计专业学生觉得会计课程不是专业的主干课程，与自己专业关系不大，所以就存在轻视会计课程的学习。 由于学生认知程度不足，学习没有自觉性和积极性，教学课堂氛围沉闷。如果任课老师又缺少必要的引导，抽象的空洞的理论知识就会使课程教学不能互动，这样一来教师上课的互动性和趣味性也大大地降低，以致造成教与学的恶性循环，教学效果不理想。
（三）教学方法单一
目前由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因，各高校会计教学仍是以教师为中心的班级授课教育方式。课堂教学内容也拘泥于书本上的会计理论性知识，不仅理论与实践脱节，而且形成单科知识相互割据的教学局面。鉴于目前教师对知识的单向传授，学生机械被动地学习，上课记笔记、下课看笔记、考试背笔记成了学生学习的基本模式。学生学习的主动性、创造性难以发挥，直接也导致了学生的学习兴趣不大，上课玩手机、看小说和睡觉的情况屡见不鲜，考试挂科也比比皆是。
三、非会计专业会计学课程教学改革
（一）激发非会计学专业学生学习会计学的兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣至关重要。针对非会计专业会计学课程课时少，内容多，难度大的特点，授课老师应区分非会计学专业与会计学专业会计课程的差异，最好不要一上来就给学生直接灌输会计的专业理论，而是可以通过非会计学专业的学生身边熟悉的人和事引出会计学的相关知识和会计的重要性，让学生对会计产生好奇和兴趣，甚至是让他们觉得懂会计是一件很自豪的事。
（二）注重学生会计思维的培养
目前，会计学课程中的财务会计内容绝大多数是按会计专业的财务会计教材的编排思路来编写的， 即按资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等会计要素介绍会计确认、计量的方法。这种编排思路的优点是专业性强，较为系统。但对非会计专业的学生来说，会计学课程学时相对较少，且无后续会计类课程，要在较短的时间内掌握大量相关的会计核算方法，则普遍感到比较困难。如果每个内容不加区分的讲授，除了时间不够，老师教学工作量大，學生学起来也是一头雾水。老师在教学的过程中一定要注重学生会计思维的培养。例如对于基础会计中会计核算基本假设一定要讲解的清楚，特别是会计主体的分析一定要透彻。只有明白了会计主体，学生在分析经济业务的时候他才能知道自己的立场，才能正确利用借贷记账的方法对相应的会计要素的变动进行正确的会计处理。
（三）复杂问题简单化，积极采用启发式教学
在进行新知识讲解时，不要把知识渲染的高深莫测或描述的晦涩难懂，而是根据学生已经掌握的知识和生活阅历，采用启发式教学，对学生提出一些比较简单的问题，让学生可以也能够对问题进行思考、回答，然后在对新知识进行讲解，最后揭晓答案。在教学的过程中要让学生觉得会计其实是很简单的，同时明白学习的知识是用来解决实际问题的，也是可以解决实际问题的。这种启发式教学能大大调动学生学习的积极性、主动性和创造性，师生之间的良好互动激发学生的学习热情，课堂上玩手机、睡觉的自然就少了。
（四）积极采用小组合作学习法
会计学课程学完后做综合模拟练习时可以采取小组合作学习法，通过小组合作学习模拟企业的实际情景，激发学生的兴趣，培养学生的主动参与的意识，让每个学生都可以积极参与到会计课程学习中。这种方法也可使学生更好的了解会计在企业中的角色，提高学生的实践能力和学会合作公事的能力。
参考文献：
1.范力.非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2007（5）.
2.陈敏，徐梅，颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革[J].财会通讯，2009（2）.
3.刘伟玲. 非会计专业《会计学》教学方法探讨 [J]. 内江科技，2010，31（10）.
4.刘昌胜，程静.非会计专业会计学课程教学改进研究[J]. 财会通讯，2013（8）.
作者简介：
谢华（1977-），女，湖南永州人， 湖南城市学院商学院，副教授。研究方向 会计学