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摘 要：新时期教学体系中，高中生物课堂教学面临着重重困难与阻碍，因此教师必须加强教学方案对学生综合能力的训练，优化教学过程，促进学生自身素质的提高，使得生物课堂教学与社会发展相协调。
关键词：新时期；高中生物；有效方案
生物是高中教学体系中的基础性学科，是当前社会信息飞速发展所不可或缺的学科力量。在传统教学体系中，高中生物课程的教学地位一直没有得到明显突出，教育部门及学校教师都没有对高中生物学科引起重视，从而在近阶段社会发展过程中，学生们的生物学习储备量和学习能力无法满足社会发展的信息化要求。因此，教师必须加强生物课程教学改革力度，从当前教学实际出发，考虑学生们的体验与需求，并积极探讨如何开发新型有效教学方案，既能够有效提升学生们的综合素养，又能够有效解决传统生物课堂教学模式的缺陷型问题。
一、 新时期下课程改革中出现的问题
（一） 学生方面
在传统教育的长期影响下，学生习惯了在课堂上依赖老师的讲授，习惯了不动脑筋等待教师的解答，单纯地接受知识灌输，缺乏探索精神。这就是所谓的学生的现代学习意识薄弱。
在学习的重压之下，学生渐渐地丧失了自己的个性，习惯沉默，如此导致当下的学习效率难以得到提升。高中生物在与其他理科学科相比，看似比较简单，因而没有得到学生的重视。实际上生物知识非常灵活，既需要学生记忆，又要求理解并能灵活运用，对个人学习能力要求较高。例如，在学习必修一第三章《细胞的基本结构》时，讲到了细胞膜、细胞器与细胞核。但学生在记忆过程中，很有可能会将植物细胞特有的细胞壁结合在一起进行记忆，再之后的有关病毒的学习中，又会了解到某些病毒也含有细胞壁。单纯记忆的话，学生很容易混淆这么多的概念，而理解了细胞壁与其他结构的功能之后进行记忆的话，对学生来说则很简单。所以说学生的学习思维一定要活动起来，用理解来帮助学习，形成自主学习的意识与能力。
（二） 教师方面
教师在长期按部就班的工作中，形成了一套授课“套路”，而疲于对生物学科进行深入的研究，导致自身的教学素养日益下降。所以教师必须从自身做起，改变教学观念，不断提升自己的教学水平。
例如在学习必修二第二章《基因和染色体的关系》中关于减数分裂的知识时，学生在学习完正常分裂方法后，会对减数分裂难以理解，或者说会有所混淆。传统教学中教师通常都是以“一个知识点加一些例题”来进行讲解，新旧知识之间没有做好衔接，导致学生不能对知识灵活运用。就好比计算染色体数量时，学生有时就会忽略了减数分裂的存在而计算错误。因而教师一定要关注学生思维误区，也要提升自己的教学素养，以此为基础优化生物教学，实现高效教学。
二、 当前生物课堂的教学弱点
（一） 生物知识结构性差
在高中教学体系中，生物学科无论在理论还是在实际实验环节中都取得了较大的科研进步，部分旧时理论被推翻，从而给学生和教师都带来了部分困扰。就当前阶段高中生物教学状况来看，教师们的教学跟进意识较为薄弱，只顾于完成生物课堂教学任务，在生物学科的教学实际发展和社会发展信息考察环节中投入精力较少，直接导致了生物课堂知识结构性差，教学方向逐渐与社会发展需求方向相偏离，使得生物人才的创新能力较弱。
比如，在人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》之《细胞中的无机物》的教学过程中，教师们往往只是按部就班地将书本中所涉及的细胞中无机物的信息进行了讲授。而在最新生物研究中，许多生物学家就细胞无机物的新发现进行了大量实验论证，取得了阶段性科研成果，教师们却在课堂上很少向学生们渗透科研信息，使得学生们对生物的了解仍然停留在前人的思考成果上，没有创新性和前瞻性。
（二） 生物课堂资源性差
如今，课堂教学资源是否丰富极大影响着学科教学质量的高低，尤其在新课程教学标准改革后，大部分教师对生物课堂教学内容进行了大量改动，却忽视了学生这一课堂主体的学习体验与感受。从当前高中生物课堂信息量来看，资源较为缺乏，不能够给学生们带来足够的学习体验，也不能够为学生们的生物学习与探究提供广阔空间，学生获得的仍然只有书本知识，无法满足学生学习发展需要。
（三） 课堂本质效果差
学生们的学习体验越来越差，高中生物教师在教学改革过程中逐渐发现课堂氛围对学生們学习体验的影响，但是在初步改革阶段中教师们对课堂氛围的优化仍然局限在课堂形式上，使得学生学习体验差的本质现状并没有得到良好改善，这也是现行高中生物课堂教学效率低的重要原因，因此生物教师一定要深入分析学生们的学习方法和性格爱好等特征，改进教学方案中的课堂气氛元素，为学生们提供更好的生物学习体验。
三、 高中生物有效教学方案与途径
（一） 优化生物课堂知识教学结构
现代新型高中生物课堂教学结构应当与现代生物科技的教学进展相适应，只有这样才能让学生们充分体会到生物学科的发展与进步，才能将最近的生物科研成果内化到自身生物体系中，实现生物知识储备量的提升以及生物学科视野的拓宽。从生物教师角度来看，教师们必须加强自身教学前瞻性，不断吸收最新生物科研成果，适当在课堂中进行渗透。从学生角度来看，必须加强自身学习意识的前瞻性，拓宽自身生物学科视野。
比如，在人教版高中生物教材高二生物必修三《稳态与环境》第四节《免疫调节》的教学过程中，我在课前准备过程中搜取了大量生物科研文献，结合文献来给学生们讲授人体免疫系统的具体工作原理。同时，我还在课堂上给学生们播放了一些案例视频，使得学生们在多方位知识性结构下理解生物学科基本原理。
（二） 实施思维启发性教学方案
笔者就高中生物课堂教学效果来看，学生们的思维启发程度及其影响着其在生物学科发展过程中能否取得较好成绩，能否获得足够学习收获。因此，教师们必须在课前准备过程中设计大量思维启发性问题以供学生们进行思考与探究，促进其生物思维广度的提升。在注重素质教育的新阶段中，思维启发性教学方案往往会带来较好的教学成果。 比如，在人教版高中生物教材高一生物必修二《遗传与进化》之《共同进化与生物多样性的形成》的教学过程中，我给学生们设计了如下课堂问题：（1）为什么生物群体会共同进化，其直接原因和间接原因是什么？（2）生物多样性的发展趋势是什么，会给生物圈的发展带来怎样的变化？在这些问题的引导下，学生们的思维层次从基本的生物概念提升至生物本质信息上，不仅思维广度得到了提升，生物思维也变得更加发散。
（三） 创新生物课堂评价模式
在基础学科的教学发展过程中，数学、语文、英语等学科的教学评价体系较为完善，评价模式的科学系统程度较高，往往给教学提升提供了较大的教学便捷度，但是在生物学科教学发展过程中，评价体系没有发挥出应有的教学促进作用，形式化趋势较为严重，并且评价标准经常以考试成绩为重要参考要素，评价科学性与客观性较差，因此要想充分提升高中生物课堂的有效性，就必须优化教学评价，以评促学。例如在教学完《基因突变和基因重组》一课时之后，我便采取了多元评价与发展性评价相结合的方式。首先，我让学生们对自己的学习收获以及体验进行评价，并与同桌交流，进行生生互评，发现自身学习优点与不足。其次我与学生们就“基因突变与基因重组”之间的理论关联进行充分讨论，双向评价教学完整度，我对学生评价包括学习状态、学习过程或方法、学习成果等多方面内容，主要以发展性评价为主，在尊重学生、保护学生学习自信的同时委婉指出其中不足，帮助学生更好地认识自我。学生对我的评价主要集中在教学方法、教学情绪及教学内容三方面，以受众的角度来看教学过程能够帮助我更好地明晰教学不足。最后我还积极组织了资源评价和听课教师评价，听取第三方的意见，为生物课堂的有效性发展做出进一步努力。通过这样多元、全面的评价，能够对教师教学过程及学生学习过程进行系统点评，优化教与学双方关系，推动教学创新发展。
四、 结语
本人结合自身教学经验，从三个方面提出了新時期高中生物教学新方法。生物是现行高中教学体系中的基础性学科，教师一定要切合当今社会发展趋势，重视生物学科的教学作用价值，不断改革生物教学方案，考虑学生们的基本学习需求与体验状况，切实提高每一位学生的生物学习能力，在教学新时期下发挥出生物学科的教学价值，又让教师、学生在教学过程中得到发展与提升。
参考文献：
[1]曹波.关于高中生物实验有效教学策略行动的探究[J].生物技术世界，2014，11：171.
[2]邢洁.浅谈高中生物有效教学策略的设计[J].学周刊，2016，19：117-118.
作者简介：
陈乃雄，福建省福清市，福清华侨中学。
关键词：新时期；高中生物；有效方案
生物是高中教学体系中的基础性学科，是当前社会信息飞速发展所不可或缺的学科力量。在传统教学体系中，高中生物课程的教学地位一直没有得到明显突出，教育部门及学校教师都没有对高中生物学科引起重视，从而在近阶段社会发展过程中，学生们的生物学习储备量和学习能力无法满足社会发展的信息化要求。因此，教师必须加强生物课程教学改革力度，从当前教学实际出发，考虑学生们的体验与需求，并积极探讨如何开发新型有效教学方案，既能够有效提升学生们的综合素养，又能够有效解决传统生物课堂教学模式的缺陷型问题。
一、 新时期下课程改革中出现的问题
（一） 学生方面
在传统教育的长期影响下，学生习惯了在课堂上依赖老师的讲授，习惯了不动脑筋等待教师的解答，单纯地接受知识灌输，缺乏探索精神。这就是所谓的学生的现代学习意识薄弱。
在学习的重压之下，学生渐渐地丧失了自己的个性，习惯沉默，如此导致当下的学习效率难以得到提升。高中生物在与其他理科学科相比，看似比较简单，因而没有得到学生的重视。实际上生物知识非常灵活，既需要学生记忆，又要求理解并能灵活运用，对个人学习能力要求较高。例如，在学习必修一第三章《细胞的基本结构》时，讲到了细胞膜、细胞器与细胞核。但学生在记忆过程中，很有可能会将植物细胞特有的细胞壁结合在一起进行记忆，再之后的有关病毒的学习中，又会了解到某些病毒也含有细胞壁。单纯记忆的话，学生很容易混淆这么多的概念，而理解了细胞壁与其他结构的功能之后进行记忆的话，对学生来说则很简单。所以说学生的学习思维一定要活动起来，用理解来帮助学习，形成自主学习的意识与能力。
（二） 教师方面
教师在长期按部就班的工作中，形成了一套授课“套路”，而疲于对生物学科进行深入的研究，导致自身的教学素养日益下降。所以教师必须从自身做起，改变教学观念，不断提升自己的教学水平。
例如在学习必修二第二章《基因和染色体的关系》中关于减数分裂的知识时，学生在学习完正常分裂方法后，会对减数分裂难以理解，或者说会有所混淆。传统教学中教师通常都是以“一个知识点加一些例题”来进行讲解，新旧知识之间没有做好衔接，导致学生不能对知识灵活运用。就好比计算染色体数量时，学生有时就会忽略了减数分裂的存在而计算错误。因而教师一定要关注学生思维误区，也要提升自己的教学素养，以此为基础优化生物教学，实现高效教学。
二、 当前生物课堂的教学弱点
（一） 生物知识结构性差
在高中教学体系中，生物学科无论在理论还是在实际实验环节中都取得了较大的科研进步，部分旧时理论被推翻，从而给学生和教师都带来了部分困扰。就当前阶段高中生物教学状况来看，教师们的教学跟进意识较为薄弱，只顾于完成生物课堂教学任务，在生物学科的教学实际发展和社会发展信息考察环节中投入精力较少，直接导致了生物课堂知识结构性差，教学方向逐渐与社会发展需求方向相偏离，使得生物人才的创新能力较弱。
比如，在人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》之《细胞中的无机物》的教学过程中，教师们往往只是按部就班地将书本中所涉及的细胞中无机物的信息进行了讲授。而在最新生物研究中，许多生物学家就细胞无机物的新发现进行了大量实验论证，取得了阶段性科研成果，教师们却在课堂上很少向学生们渗透科研信息，使得学生们对生物的了解仍然停留在前人的思考成果上，没有创新性和前瞻性。
（二） 生物课堂资源性差
如今，课堂教学资源是否丰富极大影响着学科教学质量的高低，尤其在新课程教学标准改革后，大部分教师对生物课堂教学内容进行了大量改动，却忽视了学生这一课堂主体的学习体验与感受。从当前高中生物课堂信息量来看，资源较为缺乏，不能够给学生们带来足够的学习体验，也不能够为学生们的生物学习与探究提供广阔空间，学生获得的仍然只有书本知识，无法满足学生学习发展需要。
（三） 课堂本质效果差
学生们的学习体验越来越差，高中生物教师在教学改革过程中逐渐发现课堂氛围对学生們学习体验的影响，但是在初步改革阶段中教师们对课堂氛围的优化仍然局限在课堂形式上，使得学生学习体验差的本质现状并没有得到良好改善，这也是现行高中生物课堂教学效率低的重要原因，因此生物教师一定要深入分析学生们的学习方法和性格爱好等特征，改进教学方案中的课堂气氛元素，为学生们提供更好的生物学习体验。
三、 高中生物有效教学方案与途径
（一） 优化生物课堂知识教学结构
现代新型高中生物课堂教学结构应当与现代生物科技的教学进展相适应，只有这样才能让学生们充分体会到生物学科的发展与进步，才能将最近的生物科研成果内化到自身生物体系中，实现生物知识储备量的提升以及生物学科视野的拓宽。从生物教师角度来看，教师们必须加强自身教学前瞻性，不断吸收最新生物科研成果，适当在课堂中进行渗透。从学生角度来看，必须加强自身学习意识的前瞻性，拓宽自身生物学科视野。
比如，在人教版高中生物教材高二生物必修三《稳态与环境》第四节《免疫调节》的教学过程中，我在课前准备过程中搜取了大量生物科研文献，结合文献来给学生们讲授人体免疫系统的具体工作原理。同时，我还在课堂上给学生们播放了一些案例视频，使得学生们在多方位知识性结构下理解生物学科基本原理。
（二） 实施思维启发性教学方案
笔者就高中生物课堂教学效果来看，学生们的思维启发程度及其影响着其在生物学科发展过程中能否取得较好成绩，能否获得足够学习收获。因此，教师们必须在课前准备过程中设计大量思维启发性问题以供学生们进行思考与探究，促进其生物思维广度的提升。在注重素质教育的新阶段中，思维启发性教学方案往往会带来较好的教学成果。 比如，在人教版高中生物教材高一生物必修二《遗传与进化》之《共同进化与生物多样性的形成》的教学过程中，我给学生们设计了如下课堂问题：（1）为什么生物群体会共同进化，其直接原因和间接原因是什么？（2）生物多样性的发展趋势是什么，会给生物圈的发展带来怎样的变化？在这些问题的引导下，学生们的思维层次从基本的生物概念提升至生物本质信息上，不仅思维广度得到了提升，生物思维也变得更加发散。
（三） 创新生物课堂评价模式
在基础学科的教学发展过程中，数学、语文、英语等学科的教学评价体系较为完善，评价模式的科学系统程度较高，往往给教学提升提供了较大的教学便捷度，但是在生物学科教学发展过程中，评价体系没有发挥出应有的教学促进作用，形式化趋势较为严重，并且评价标准经常以考试成绩为重要参考要素，评价科学性与客观性较差，因此要想充分提升高中生物课堂的有效性，就必须优化教学评价，以评促学。例如在教学完《基因突变和基因重组》一课时之后，我便采取了多元评价与发展性评价相结合的方式。首先，我让学生们对自己的学习收获以及体验进行评价，并与同桌交流，进行生生互评，发现自身学习优点与不足。其次我与学生们就“基因突变与基因重组”之间的理论关联进行充分讨论，双向评价教学完整度，我对学生评价包括学习状态、学习过程或方法、学习成果等多方面内容，主要以发展性评价为主，在尊重学生、保护学生学习自信的同时委婉指出其中不足，帮助学生更好地认识自我。学生对我的评价主要集中在教学方法、教学情绪及教学内容三方面，以受众的角度来看教学过程能够帮助我更好地明晰教学不足。最后我还积极组织了资源评价和听课教师评价，听取第三方的意见，为生物课堂的有效性发展做出进一步努力。通过这样多元、全面的评价，能够对教师教学过程及学生学习过程进行系统点评，优化教与学双方关系，推动教学创新发展。
四、 结语
本人结合自身教学经验，从三个方面提出了新時期高中生物教学新方法。生物是现行高中教学体系中的基础性学科，教师一定要切合当今社会发展趋势，重视生物学科的教学作用价值，不断改革生物教学方案，考虑学生们的基本学习需求与体验状况，切实提高每一位学生的生物学习能力，在教学新时期下发挥出生物学科的教学价值，又让教师、学生在教学过程中得到发展与提升。
参考文献：
[1]曹波.关于高中生物实验有效教学策略行动的探究[J].生物技术世界，2014，11：171.
[2]邢洁.浅谈高中生物有效教学策略的设计[J].学周刊，2016，19：117-118.
作者简介：
陈乃雄，福建省福清市，福清华侨中学。